论学问的教案5篇
- 教师文案
- 关注:3.09W次
教案是教师与学生之间的桥梁,它能够指导教学过程,我们可以使用教案来跟踪学生的学习进展,以下是本站小编精心为您推荐的论学问的教案5篇,供大家参考。
论学问的教案篇1
一、复习导入
1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。
2、请仔细观察这几个词语,你发现了什么?
二、感知课文
1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文,找出含有这几个词语的句子好好读一读,并用直线划下来。
2、交流。相机出示句子,师点出这几个词语。
三、学习第一部分
1、指名读句子。
2、我为什么满怀好奇呢?
(1)总是是什么意思?(一直、去年、今年相信明年也是这样)
(2)王大伯是个怎样的人?还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手?
(3)谁能把这一段话的意思读给大家听。
师:下面的三句句子,请同学们像了;老师一样围绕这个词语给他提一个问题,并且找一找问题的答案。
四、学习第二部分
1、指名提一个问题。
2、谁来做一做一脸疑惑的动作。(指名做)
你这样做是什么意思?表示什么?(想不通)
我对什么想不通?(好好的枝条为什么都剪了)
3、个答案就在我说的话里,谁来读?
我的问话里有两个??(板书??)
你们觉得应该读出怎样的语气来?(问、疑惑)
4、指导朗读。
五、学习第三部分
1、指名提问题。
2、谁来说说将信将疑是什么意思?还可以怎么说。
3、作者疑的是什么呢?
(1)(板书?)
(2)指名说:按一般推断,枝少了,桃子不就少了吗?
(3)指导朗读
4、他信的理由又是什么?联系上下文理解。
(1)远近闻名。还有什么原因?(可以在第三自然段里找)充满信心、笑了笑
(2)指导朗读。
六、学习第四部分
1、指名提问题。
2、惊的是什么?
(1)惊:大伯的话居然一点没错,他的剪枝果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!
(2)指导朗读。
3、喜的又是什么?
(1)喜:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子!
(2)指导朗读。
4、其实在春天的时候已经给我们预示,请一个同学给我们把当时的情景朗读一下,其他同学边听边想象,你仿佛看到了什么?
(1)指名美读第四节。
(2)交流。(桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样)
(3)齐读,再次体会当时热闹欢快的场面。
七、总结课文
1、课文学到这里,你现在知道什么是剪枝的学问了吗?谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。
2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。
3、为了推广王大伯的种桃经验,请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈,你们应该怎样说。
(1)小组讨论
(2)指名说
4、总结:其实在我们的生活中处处是学问,我们要向课文中的我一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步和成功。
论学问的教案篇2
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备:录音,小黑板
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、谈话,谁看过他人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题29剪枝的学问
二、初读指导
1、自同学字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语的意思:
剪枝远近闻名疯长挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
疯长远近闻名挥舞养分吸收营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。
(4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”
“俺”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“俺”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使俺疑惑?
(3)自由读一读1、2节
(4)读了射一段,你知道了什么?
王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
王大伯剪得多,从哪里可以看出?
剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情?指导朗读。
(5)指导朗读1、2两节。
四、安排作业
1、誊写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
(1)指导读
(2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充溢信心的说”,这是为什么?
(4)俺听了王大伯的解释,有什么表示?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱,才干考好。
学习贵在锲而不舍,不能一口吃成一个胖子。
小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,俺们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2、小结:“剪枝的学问”告诉俺们生活就是一本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。
四、安排作业
有感情地朗读课文。
板书:
剪枝的学问减少
论学问的教案篇3
教学目标:
知识、能力:
1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思,能用因果关系(含倒置)的关联词语,归纳相关内容;
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
过程、方法:
1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语,联系课文体会“我”当时的心情,并体会课文内在逻辑联系;
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法;
3、在读讲中,学习运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观:通过阅读、理解、感悟,明白剪枝的学问的两层含义:
(1)剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子;
(2)“减少”是为了“增加”的道理;
教学重点、难点:
1、剪枝的学问的第二层含义的体悟;
2、联系课文内容,体会描写心理变化的词语,了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程:
一、复习导入,求得学问:
1、同学们,我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》,认识了一位了不起的人,他就是——(王大伯),他是一位远近闻名的——(种桃能手),他家树上结的桃子——(总是那么大,那么甜。)
2、(打乱顺序图)看看这几幅图,排列的顺序对吗?(指名说)
应该怎么排呢?为什么?(出示正确顺序和提示)表扬:真会观察,善于思考这应该按什么顺序排列的?
3、会用所给的提示,说说课文内容吗?
评价:看来,一件事情的发展是有先后顺序的,我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
4、打开语文书,课文中哪几个自然段是讲剪枝的?能找到吗?(2-3)好,自由地读一读
直接写剪枝有什么学问的句子有吗?再读读2-3自然段,用笔画出来。(指名读 出示)谁来说?
5、这是王大伯说的一番话呀,你们懂吗?用这样的句子说一说。
(出示填空:剪去______枝条
留下______枝条) 剪去就是“减少”(板书)
只有一种说法吗?还有谁会说?
如果有学生光说粗壮的枝,引导:就是因为它长得粗壮吗?是啊,剪去的是这些只吸收营养,不结果实的枝条。
相机理解“疯长”:你懂吗?对,一个劲地长枝长叶,这有什么不好?
引导:不懂没关系,这是我们平时生活所不熟悉的,老师也是通过了解才知道的。(板书:养分)枝叶长那么密,那么严严实实,挤挤挨挨就怎么样?太阳光?空气流通?(板书:光照、通风)没了光照、通风,就可能有——(虫害 板书)
总结板书:是啊,有了疯长的枝,果实就不多不好了!
6、小结:王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问,咱们可要多读读,记住它。
记忆很讲究方法,王大伯说了几句话?(2句)
从正面说的是——(第一句),第二句从——(反面说)
掌握方法,看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么?
出示:王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子 !”
谁会读?
评:你看看王大伯怎么说的?你充满信心了吗?信心不够,顶多五分信心!现在十分信心,现在是信心百倍!信心满满!
7、他这么有把握,到了春天就已经看出来了!
引读:(出示图片)春天到了,我来到王大伯的桃园,那里桃花全都——(开了),仿佛片片——(红云),浓郁的花香引来了——(无数的蜜蜂),它们欢天喜地地——(在花间飞舞)。
8、花开得这样好,桃子一定差不了!快找找课文里的话。(指名读,两句话出示)
(请读的人)能说说看你读了这段话有什么感觉吗?从哪里感觉到的?
体会词语:“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”,见过光鲜红润的桃子吗?(出示图)能说说吗?
评价:对,这就是抓关键词体会课文内容。(还有其他感觉吗?从哪里感觉到的?)
适时板书:多 大 好 甜
谁能通过朗读,把这样的体会表达出来吗?
评:桃子不够多!还太少,要能一眼看上去树上就满是桃子!桃子是多了,不诱人!现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢!
评:你看,朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、(出示填空:结出______果实)(出示填好空)你有什么发现吗?
引导:剪枝是在减少,这儿桃子更多更好,这其实就是——(增加)板书
二、抓词语,读体会:
1、这篇课文还处处写到了“我”,从王大伯剪枝开始,到春天里桃花盛开,再到夏天硕果累累,都写了我的什么?默读课文,思考思考(心理活动)
引导:若有说到动作、语言,每个部分都写到了吗?
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。(指名说)
出示:满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑(意思就是?)
盼望 又惊又喜
2、请同学们再读读这6个词语所在的句子,联系上下文,体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的?
(学生自由读)
(1)在哪句话里出现了?(指名读)
“满怀好奇”什么?(指名说)
评价:能准确地联系前面的课文来理解,真会学习!
(出示:王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。)
请一位同学来读读这段话(指名)你还满怀好奇什么?
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗?
(2)哪里说到了?(指名读句子)“一脸疑惑”什么?(指名说)
(出示:我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”)
这句话会读好吗?有一个词提示我们可以怎么读好这句话。(着急)谁来试试?
评:你是在心平气和的说;你有疑问,但不着急;不仅着急,还在为王大伯担心呢!
顺水推舟:同学们,这些在“我”眼里好好的枝条,在王大伯眼里呢?(无用的)(标出来)你有什么想说的吗?
(3)“将信将疑”怎么理解呢?
对什么是又相信又不相信?为什么相信?为什么怀疑?
(4)读“盼望”一句话
引读:看着满树的桃花——(我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。)
(5)又惊又喜表示惊和喜是并列的,“我”惊什么?喜什么?
引导:请大家再联系前面的课文,王大伯开始是——剪枝,照理说枝都剪了,桃子结的地方就少了,可结果却是——非但没减少,反而增加了,而且还结得更好!惊讶不惊讶?
喜的.是?(王大伯的话还真有道理,说得没错)
齐读
3、收拢:你看,课文把“我”的心理变化写的非常具体,从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜,这个过程就是随着桃园的变化而变化,更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们,课文中的“我”明白了王大伯说话的道理,你能明白吗?请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
(出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”)
全班交流:谁愿意和大家来一起分享? 根据学生发言板书(多少 舍得)
小结:通过学生发言归纳:有的时候减少是为了收获更多。
论学问的教案篇4
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子,明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问,要做有心人的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、今天我们来继续学习26课,齐读课题:《剪枝的学问》。通过上节课的学习,我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园?分别在什么季节?指名说
2、那么,这三次游园,给小作者带来什么不同的感受呢?同学们打开课本,快速朗读课文,画出描者心理活动的语句。指名读
适时
相机板书:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
二、精读课文
师:让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。
第一次进桃园(冬季)
1、出示:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。(指名读)
2、“我”为什么满怀好奇呢?
a.看见王大伯他们在剪枝(谁有不同看法吗?)
b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大,那么甜。(你从课文哪里得知的?读第一自然段)
(1)“总是”是什么意思?(一直、始终)
(2)王大伯是个什么人啊?(种桃能手)他的名气还很大呢(远近闻名)是什么意思?能换个词吗?(家喻户晓、人尽皆知)
(3)师:王大伯可真不简单,谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯?
指名读第一自然段。相机
3、师引导:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?(你种的桃子为什么总是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢?……)
是呀,他的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,怎么又“一脸疑惑”呢?(指板书)
4.到底“疑惑”什么?
指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。
(1)点课件。指名读
(指导朗读:不紧不慢,不像在着急;有点着急了,再读;读得真好)
启发:你明白着急的原因吗?一般人都认为枝多,花就多,果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”
(2)对于我的一脸疑惑、着急发问,王大伯是怎么说的?
6.点课件,出示王大伯的话,指名读。
同学们说说对这段话的理解。点出重点词语,谁再来读一读?
(那些看似粗壮的枝条,其实只吸收营养,不结果实,是无用枝;这些枝条不但无用,还有害,一定要剪掉;无用枝到了春天会疯长,夺走养分。)
7.刚才提到的“疯长”是什么意思?(指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长,长得满树都是树枝。)
8.在王大伯看来,那些多余的枝条都应该剪掉,难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。(出示课文插图)
谁能把图上的内容描述一下?
(指导看图,指名说:王大伯面带微笑,一手拿剪刀,一手握住枝条,细看这枝条挺粗壮的,但王大伯准备剪掉它。)
9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句,谁来读一读?
启发:从这句话,同学们体会出什么吗?引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。
而哪些该剪,哪些不该剪,王大伯的心里似乎都有谱儿,你觉得王大伯?(经验丰富)
是呀,一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”,王大伯可真是慧眼识“枝”!
10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯,读一读他的话。
指名读第3小节王大伯的话
:“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心!(信心不够,谁再来充满信心地读一读。)
追问:王大伯怎么这么有信心的呢?(丰富的经验)注意他说话的动作了吗?(抚摸)示范动作,大家从“抚摸”这个词能体会出什么?(把这些枝条当作宝贝;是对留下的枝条的珍爱)
师:是呀,留下的枝条,实际上留下的就是希望。
11.过渡:而小作者呢?他由一脸疑惑,出现了什么变化?指名回答。(指板书:将信将疑)
“将信将疑”的意思?(指名说:一半相信,一半怀疑)他为什么将信将疑呢?
(王大伯是种桃能手,经验丰富,他的话不会错的;剪掉了粗壮的枝条,桃子不就少了吗?)谁来读一读小作者心底的疑问。
点击课件,出示句子(注意指出将信将疑的语气,我听出三分怀疑了,谁再读)齐读
第二次进桃园(春天)
1、桃树冬天剪枝,春天呢?(开花了)同学们想去春天的桃园看一看吗?
(1)师范读,学生闭眼想象。
说说看,你的眼前仿佛出现了什么?耳边又听到了什么?(指导学生说话)相机
(2)让我们来看看桃花盛开的样子吧!出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊,此时你的心情怎样?(愉快、兴奋)让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读
2.看到这么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句话点明了,谁来读读?指名读,:听出了几分盼望,再热切些,重读“早日”)
第三次进桃园(夏季)
1.师:小作者的愿望实现了吗?自由读第5小节。
2.课件出示桃子成熟图片。瞧,这就是王大伯家桃园的桃子,长得怎么样?(指名说,从两个方面说,多:挂满了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。)
师:看到了这些桃子,“我”的心情怎样?指板书(又惊又喜)
3.“喜”的是什么?(桃子丰收了)
惊讶什么?(王大伯的话居然一点没错,他的“剪枝”果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!)
谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗?指名读
4.同学们,小作者除了看到丰收的喜悦,还有什么值得高兴的呀?(启发:好好读读课文的最后一句话。)
5.指名说。启发:原来小作者还明白了一个道理呢,这个道理是什么呢?让我们先来听一段录音。点课件
6.再来读读王大伯的那番话。课件出示
自由读,引导回答:同学们发现是什么道理了吗?(引导回答:为了结出更多更好的果实,就一定要舍弃没有用的枝条,甚至是果实;虽然枝条减少了,但是果实增加了;所以说有时候“减少”并不是坏事,而是为了“增加”;只有去掉无用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相机板书:“减少” “增加”
7.同学们,学习了课文我们了解了剪枝的学问,听了录音,知道了白果结得太多也要去掉一些(生活中的知识真是太多了;有些知识可以从书本上学,但更多的知识我们要到生活中去发现……)
相机板书:生活处处有学问
三、全文
师生:我们跟随小作者三次游历了桃园,经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程,明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。(相机完整板书)
我们要向课文中的小朋友一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步、获得成功。
最后,让我们齐读这句话,牢记这句话吧。
点击课件:生活处处有学问,我们要做有心人。
四、作业:
请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上,并在课后留心积累这方面的词句。
板书: 26 剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑 “减少” “增加”
将信将疑 生活处处有学问
又惊又喜
论学问的教案篇5
今天,上了《学问和智慧》第一课时,预期完成的教学任务是“学生能理清学问与智慧的内涵及两者关系”,课前预设了三个教学环节:①由学过的《论美》一文内容导入新课;②学生通读课文,整体感知,弄清“学问”和“智慧”这两个概念的内涵;③学生深入研读文本,厘清“学问与智慧”的关系,把握文章的中心观点。
上课后,第一环节比较顺利,让学生提出修炼内在美的良策,学生谈及了多种方式途径,我顺势引出“学问能丰富人的内在,使人聪明,那么学问是否等同于智慧呢?”的问题,引出课文题目。然而,进入第二环节,学生各自读书时,我发现很多学生心不在焉,有的看书走马观花,有的视线停留于某处发呆,还有的低头做小动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数学生的读书是无效的,如果我还继续把事先设置的问题抛出,一定不会有回应,最终只能是我唱独角戏。怎么办?我放弃了原先的设计,临时发问:“同学们能读懂课文么?如果有不理解的语句或片段,请提出来。”我本想了解学生是否在文本的字面意思理解上存在障碍,可是无人举手。于是我又改变策略,结合文中的两句学生可能不理解的语句,指名让学生回答,结果三位同学都说不出所以然。课堂气氛变得更加沉闷,压得人喘不过气来(学生是不敢喘大气,我则是生闷气)。
在接下来的数秒钟,空气好想凝结住了。我迅速意识到必须调节气氛,缓解学生压力,于是赶紧调整自己的情绪,放松脸部表情,放下书本,请学生抬起头。我临时做了一个调查:学生对议论文的兴趣程度。结果有一大半学生举手示意不喜欢议论文。问他们喜欢怎样的文章,有说喜欢散文的,因为文章很美,也有说小说的,因为故事吸引人。学生不喜欢议论文的理由却惊人的一致:议论文枯燥乏味。这些学生虽然都已经上九年级,但大多数人仍是形象思维占优势而理性思维尚未成熟,自然对思辨性较强的议论文不感兴趣。
于是我深表同感:“同学们说得一点都不错,我小时候也不喜欢读这样的文章,现在要我教这样的课文我也很头痛,可是……”,我话未说完,有学生已接口:“会考要考的!”看来学生已深谙老师的一套说教思路。我笑着回应:“会考要考是自然的,还有更重要的呢。学习议论文对你们将来的人生处世很有帮助呢!在座的男同学知道将来什么样的男生(人)最招女孩子喜欢么?女同学知道将来什么样的女生最受男生追求么?”学生们开始笑起来,七嘴八舌小声议论,那几个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以我的人生经验看,知识面丰富且思想深刻的男人最有魅力,与人谈论常常独领风骚,吸引大家的眼球,小女孩最喜欢这种有深度的男子;而女孩子外表漂亮虽吸引人,但这种魅力并不持久,一旦哪天显示出无知甚至愚蠢的一面,立即令人索然无味,倒是那些外表平凡却有思想有修养的女子,常常给人风度翩翩的。感觉,就像香醇的美酒,非常耐人寻味的。”此时多数学生安静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢?博览群书,多读些富有哲理思辨性强的文章,这会让你思想深邃起来,所以同学们说要不要读些议论文?”学生虽未出声附和我,但我从学生看我的眼神和微微点头的动作看出,他们已经接受了我的劝说。于是我趁热打铁,让学生第二遍用心去读课文,读出问题来。之后学生提出了很多疑问。
最后,这节课我只完成了导入环节,让学生读了两遍书,没有完成预设的任务,但我觉得这节课我仍是成功的,因为我收获了:①学生接受了议论文学习,起码没那么反感了,从第二遍读书后能提出一系列问题可以看出他们认真读书了;②学生有了读书须疑的意识,最后有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点;③读书是否有效取决于学生是否主动,是否有兴趣,一切被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我的教师权威向学生施压,命令他们去读书,否则结果一定是“我教学生”——牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。
以上内容就是一秘为您提供的3篇《学问与智慧教案》,希望可以启发您的一些写作思路。
- 文章版权属于文章作者所有,转载请注明 https://yhjlw.com/zh-cn/redian/jiaoshiwenan/x8e0n8.html