驚弓之鳥寓言故事教學工作反思

　　驚弓之鳥寓言故事教學工作反思

評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，並受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。以下是本站小編為大家整理的驚弓之鳥寓言故事教學工作反思資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

驚弓之鳥寓言故事教學工作反思一

《驚弓之鳥》寓言故事，情節簡單，語言易懂。在備課時就發現指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，並受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養成好的上課習慣。

先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的錯誤。

教參上並不提議先讓孩子説出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶着問題學習課文。所以課題的含義學生們説得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然後學生們提了問題：為什麼大雁會被弓給嚇到呢?

開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生説一説。因為更羸是能手，所以瞭解大雁的習性。之後就犯老毛病了，一味的牽着孩子。就想讓孩子到達我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什麼?你覺得魏王在想什麼?這一句話有什麼含義?完全走到套裏了。“笑笑”你體會到了什麼，更羸在想什麼?然後指導朗讀、説體會……

課文寫作手法上有個因果倒置關係。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。

驚弓之鳥寓言故事教學工作反思二

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入，這些成語都包含着一個故事，順理成章的揭示課題，並板書：驚弓之鳥。然後我就讓學生自我去讀故事，看誰能夠用自我的話把課題説明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思?學生經過自我的讀書明白驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問那裏的鳥之誰?學生立刻説是大雁。之後我讓學生再和夥伴一齊分主角去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰?為什麼?這樣學生經過讀書後，不僅僅明白了更羸是魏國有名的射箭能手，還明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。

       在學生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的為什麼會這樣自信呢?然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，明白更羸是把自我看到的聽到的加以分析，最終得出一個結論就是，這隻大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自我的生活談談有無類似的經歷。有學生就説，自我以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的説怕蛇，有的説怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自我歸納這個成語的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

經過這節課，我在想，只要教師在課堂上充分相信學生的本事，把讀書的時間交給學生自我去掌握，學生在充分讀書以後，就能夠把書中的知識弄明白。

驚弓之鳥寓言故事教學工作反思三

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話並進一步分主角朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不一樣人物的不一樣語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶着語氣自讀後，再進行分主角朗讀。經過朗讀不僅僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得僅有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一後理解，在整體感知時，學生説到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，教師順勢説明這隻聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”瞭解了詞語字面意思，在學到課文最終一段時，分析這隻鳥為什麼聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯繫生活實際理解。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”採用查字典的方法理解。“不敢相信”採用聯繫上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

驚弓之鳥寓言故事教學工作反思四

這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原先這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果後因的順序展開敍述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發雁落，最終分析推斷其中的原因，構成了一篇很有説服力的推理文章。

本文的教學重點是使學生理解故事的資料，引導學生聯繫上下文理解最終一個自然段更羸説的話，使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、確定的思維過程。經過學習，不僅僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，並且讓學生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇後，遇到一點情景就害怕得不得了，從而引導學生明白在現實生活中遇事要鎮定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善於觀察、勤于思考，能夠將自我看到的、聽到的和自我的實際經驗結合起來進行思考。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的知識;另一方面，告訴他們在應對生活中出現的事情時，應當以怎樣的心態，用怎樣的方法去處理事情。

由於是第一次教語文課，經驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學過程中，出現了很多問題：

1.缺乏對時間的準確把握，沒有合理分配時間。學習生字詞部分佔用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經掌握，不必重複強調，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。可是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了很多的時間。另外，也沒有學習課前準備的多音字部分。由於對生字詞部分的學習佔用了大部分課堂時間，致使對課文資料的學習任務沒有完成，尤其是最終一自然段更羸的話，應當是重點學習部分，卻匆匆而過。

2.授課時，整體思路不清晰，平鋪直敍，沒有突出重點資料，忽視經過聯繫上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助於學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一隻大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，並且本來需要講的很多資料沒有講解，如第二自然段中更羸説的話中“只要------就------”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸説這句話時“肯定”的語氣，可是並沒有在課堂上實現。

3.在教學過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現“好不好?”“是嗎?”“對嗎?”等毫無用處的問題，不僅僅不能激發學生思考問題的興趣，反而是他們產生聽覺疲勞，不利於學習的進行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講台的原因，怕課堂失控，所以我只按照自我課前的準備，一個問題之後一個問題拉着學生走，模式死板、不靈活，不能引導學生進取思考問題。以上種種原因，便造成講課資料多，但重點不突出的問題。

4.在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由於教學經驗缺乏，教學用語過於口語化，不適合出此刻課堂上。動作方面，應注意禮貌，尊重學生。如讓同學起來回答問題，應當説“請某某某回答”等，而不應當直接用手指着學生示意其站起來。

雖然在本節課中出現了各種各樣的問題，但有部分細節還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯繫生活實際，使他們能夠學習更羸在應對別人的懷疑時，不應當生氣憤怒，應當以實際行動來驗證自我的話，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

經過本節課，我也有很多收穫，異常是在教師與學生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，教師必須要在抓住主旨的前提下，引導同學進取思考問題，讓他們主動學習，而不是被動理解。這節課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現的種種問題解決，培養自我作為一名教師的自身素質!

驚弓之鳥寓言故事教學工作反思五

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材資料、作者情景乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常研究過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借着這堂課讓學生初步瞭解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自我最大的誤區是作為第一課時，這麼來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。

在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及經過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的進取性。設想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自我的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應當是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅教師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行説教。