​《橋》教學設計

    《橋》是一篇微型小説。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾的老黨員的光輝形象。下面是本站為大家整理的《橋》教學設計，供大家參考。

 
《橋》教學設計
 
【教學目標】
 
（1）認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮”等詞語；
 
（2）正確、流利、有感性地朗讀課文；
 
（3）理解課文內容，感受老漢的人物形象，體會文章的思想感情；
 
（4）領悟課文在表達上的特點。
 
【教學過程】
 
（一）質疑課題，新課導入
 
1．出示課題——《橋》，思考：看了課文題目，大家會有什麼問題？
 
2．學生質疑，教師歸納。
 
3．導入新課，初讀課文。
 
【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敍述便能激發起學生強烈的好奇心：究竟是一場怎樣的災難？究竟發生了什麼？這就為接下來的讀課文作了一個很好的鋪墊，利於學生更快、更好地投入到課文中去。】
 
（二）初讀課文，自學反饋
 
1．學生帶着要求，自讀課文。
 
（1）讀準字音，寫準字形，不會讀、不認識、不理解的字詞劃出來；
 
（2）準確、流利地朗讀課文，不會讀的地方多讀幾遍；
 
（3）思考：這篇課文寫了什麼？
 
2．自學反饋，注重基礎。
 
（1）檢查生字：A讀，抽查； B寫，學生選擇書寫，互相檢查、提醒；
 
（2）檢查詞語：A出示讀寫詞語；B重點反饋，勢不可擋與勢不可當的區別；C句子中“奔”的讀音；
 
（3）概括內容：A學生自由概括，教師適當點撥；B出示提示，給予方法，六要素概括法；C學生胡説。
 
【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為後面的細讀、品讀課文打下基礎。】
 
（三）再讀課文，感悟形象
 
1．明確再讀要求，再讀課文。
 
（1）邊讀邊寫批註：A教師示範，B學生學習；
 
（2）讀完簡寫感受：我知道了……，我明白了……，我體會到了……
 
2．彙報交流感受，感悟形象。
 
（1）彙報讀書感受，師生研讀體會
 
（2）感悟形象。
 
板塊一：洪水、木橋
 
1．找一句：初讀，説感受；再讀，讀出感受；
 
2．再找：尋規律，悟寫法；
 
（1）學生劃找，教師出示；（2）對比發現，尋找規律；（3）體會好處，領悟寫法；
 
3．再悟：明意圖，思考：為什麼要寫洪水、木橋？（突出老漢臨危不懼的品質）
 
板塊二：百姓
 
1． 劃找：初讀，説感受；再讀，讀出感受；
 
2．擴展學習：百姓狀態的變化
 
（1）學生劃找，教師出示；（2）對比發現，有何變化；（3）體會原因，誰的作用；（4）課文理解，他像一座山。
 
3．再悟：寫百姓是為了什麼？（突出萬事民為先、受人愛戴的品質）
 
板塊三：黨員
 
1．劃找：初讀，辨析，老漢冷不冷酷？黨員應該是怎樣的？
 
2．角色體驗：你聽到喊聲會如何應對？
 
3．進行對比，領悟：説話簡短、有力、擲地有聲。
 
4．這樣寫有什麼好處？
 
板塊四：兒子
 
1．劃找：初讀，明確身份，找依據；
 
2．辨析：兒子是不是黨員？（用文中的詞句佐證）
 
3．品讀：老漢如何對待兒子？（嚴格要求、愛子情深）
 
4．再悟：為何要寫兒子？
 
板塊五：自己
 
1．劃找：初讀，説感受；
 
2．小結：你們覺得老漢是個怎樣的人？再結合理解“擁戴”一詞含義。
 
【設計意圖：閲讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閲讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】
 
（四）修改文章，比較閲讀
 
1．找區別：有何差異？
 
2．討論：你認為哪個更好？
 
【設計意圖：在前面學習的基礎上，讓學生自己去發現、總結表達方法上的特點，能較好地指導學生今後的寫作。】
 
（五）總結全文，釋疑課題
 
1．這是一座什麼橋？學生填空。
 
2．討論：為何以橋為題？
 
3．這座橋包含了老漢的許多信念。
 
【設計意圖：此環節的設計是為了深化主題，讓學生用自己的話讚美老漢，敬仰之情溢於言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】