《表內除法》教學反思6篇 《化繁為簡》：深度剖析《表內除法》教學反思

本文主要反思了《表內除法》教學的問題。在傳統的教學中，往往只依賴口頭講解和例題演示，忽視了學生的實際操作和參與。而正確的教學方法應該注重培養學生的思考能力，引導他們通過實際操作來理解和掌握除法的原理和方法。

第1篇

學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。

充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的'積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在着不足，我認為我的評價語言過於蒼白，針對性不強，後的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收穫。

對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。

第2篇

主要是講清楚除法的含義，使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份；另一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。學生對這兩種分法容易發生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。

本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進行教學的。第一層次的'“分”是在新授的一開始；提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎麼分就怎麼分？結果有的小組分成每份的個數相同（如每4個一份，有3份；每2個一份，有6份等等；）還有的小組分成每份的個數都不相同。在這裏我就肯定他們的每種分發都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發有什麼相同的地方。學生們立刻發現其中兩種分發有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來研究這種分發。

第二層次的“分”是在學生已瞭解了一個數可以按照幾個為一份，就能分成多少份的基礎進行的。我設計的花朵個數是12個，就可以讓學生充分去分一分，最後得出共有六種分法。

整節課我感到還可以讓每個學生們動一動，但由於時間、學具等因素的制約，所以有個別學生其實一直在一邊觀望，不知所以然。今後在教學中將調動每個學生的主動能動性。

第3篇

本冊用乘法口訣求商分為兩段學習，在第一階段，既在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，着重讓學生掌握用口訣求商的

一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，着重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍複雜的涉及乘、除運算的實際問題。

二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關係的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關係轉化為一個數裏面有幾個另一個數的除法含義。

我在教學過程中，為了説透重點，突破難點，力求做到以下幾點：

由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。

二、運用知識遷移，學生自主探索學習。

向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然後自己獨立去完成，最後師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，並形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養學生的數感。

解決問題是本單元教學的重要內容。因此，我在教學時，通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程，經歷運用除法的`含義確定算法的過程，使他們初步懂得應如何數學地思考問題，如何用數學的方法來處理有關的信息，如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中，培養學生的數感。

四、精心組織操作活動，進一步深化知識。

讓學生通過自身活動理解一個數是另一個數的幾倍的數量關係。操作活動可分兩段進行：

（1）由具體到抽象的操作活動，通過練習例2和例2後面的“做一做”，都是讓學生通過具體活動，直觀感知一個數是另一個數的幾倍。

（2）由抽象回到具體的操作活動。當學生對一個數是另一個數的幾倍有了初步認識以後，可以出示以下問題讓學生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動，學生對一個數是另一個數的幾倍的含義理解得更深刻。

在整個單元的教學過程中，用學生感興趣的裝扮自己的教室來貫穿整個課堂，使學生在愉悦的情境中學習知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人，培養了學習的能力，享受了成功的喜悦。教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的練習，有獨立思考，有同桌交流，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中掌握本單元的知識，鍛鍊了能力，學會了學習。

第4篇

我教學了《表內除法》窗口1的內容，課前也作了一些準備，包括認真分析教參和教材內容以及動手製作課件。但是一堂課下來我發現還有很多不足之處，課前準備的也還很不夠。以下是我的幾點教學反思：

首先，課前準備不夠充分，課前應適當準備一些教具供學生上課時使用，例如在讓學生動手擺學具時學生真正動手擺出來的並不多，準備一些適當的學具讓學生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學生的印象。

其次，一些細節處理不好，如學生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前如果能把一些有用的問題寫下來做成漂亮的'彩條，上課學生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學生就會更清晰的看清楚問題。在分析問題時也存在很大不足：當問道“解決每人捉幾隻蝴蝶這個問題需要知道什麼條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學生更清晰的理解條件。

第三，對學生的學識水平、理解能力還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比如在讓學生一起看情景圖時，我説的比較生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”説成“我們一起去郊外遊玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節課練習太少，不利於學生對所學知識進行鞏固。

以上是我對這節課的一點反思，自己覺得還有很多很多不足之處，懇請各位老師多批評指正，多提寶貴的意見！

第5篇

本課是學生第一次正式見到除法，表內除法（一）主要是講清楚除法的含義，教材首先引進了平均分的意義，在教學平均分的概念時，我先讓創設一個生活情景，讓學生自己分一分，然後評價分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的.概念。使學生知道除法的兩種分法：一種是把一個數平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個數按照幾個作為一份，就能分成多少份。學生對這兩種分法容易發生混淆。學生通過自己動手分一分，並且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學也學會了平均分。我運用了教材所創設的具體情景，讓學生自己動手操作，最後同學們知道了，先確定每份多少個，通過一份一份的確定，等全部分完，那麼份數隨之知曉。在已經明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引入了表內除法，表內除法可以用乘法口訣直接求出商。對口訣逆過來思考，低年級學生在初學這一方法時有一定的難度。這時，我們要引導學生注意溝通乘除法之間的內在聯繫。用乘法口訣求商的依據是乘除法之間的關係。因此，在初步認識除法後，可以經常進行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習。我們還要引導學生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計算除數大於商的題目時，要想口訣的第一個數，如12÷4，想“幾四十二”，因為（三）四十二，所以商3，這類題首先要想未知的那個數，有一定的難度，常常學生不知道用哪一句口訣。所以，這時要及時向學生説明，在用口訣求商時，如果想“四幾十二”得不出商時，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

第6篇

本節課是除法初步認識的第一節課，是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，並在實踐和交流透徹理解掌握新知識。

新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片並説一説他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然後學生就動手分糖，在分得過程中發現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。

二年級的國小生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的.知識。本節課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然後又自己動手探索“如何分”；最後又是挑戰自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，並敢於把自己想法、做法展現給大家。

在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕鬆地就掌握理解了本節的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生後續學習認識除法打下良好的基礎。

4、關注到每個學生的發展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優生培養，也激發了學生學習興趣。

（1)由於受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。

（2)教師講的太多，以後要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。