蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計：《為你打開一扇門》《繁7篇 瑣世界，我們的故事》- 探索喜愛閲讀的文化意義

本文介紹了蘇教版語文七年級上冊第一單元的教學設計，以兩篇優秀的課文《為你打開一扇門》和《繁星閃爍的夜晚》為主題，在課堂中引導學生感受文字的魅力和價值，提高學生的語文素養。

第1篇

導入：它是抽象的名詞也是具體的概念。它是詩話的歷史，是司馬遷奮筆疾書的身影；它是細膩的情感，是朱自清眼中父親慈愛的背影；它是質感的現實，是賣火柴的小女孩期盼的目光；它是流動的風景，是大千世界的文字再現。它貫穿天地古今，任人的心靈在裏面自在逍遙；它橫跨四方八極，任人的思想在裏面急轉急停。它就是文學。對於它，有一篇文章描繪得精準而又富有情感。這節課我們就來共同學習趙麗宏的《為你打開一扇門》。

師：首先請同學們自由朗讀文章的《致文學》部分，找出與作者有同感的語段,並結合自己的切身感受和讀書經歷談談你對文學的理解。

師：好了，你對文學的切身感受與作者在哪個語段產生了共鳴？誰先來談一談。

生：我覺得作者説的這句話很有道理，“你是現實的回聲，是夢想的折光，是平凡的客觀天地和斑斕的理想世界奇異的交鋒。”記得我曾經度過這樣一篇文章，是科幻類的，有些像哈里波特，我覺得自己的想象在裏面得到了很充分的展示，他讓我真的感覺到讀一本書就像是與幾個知識豐富的人在談話。

師（評）：你不單單會借鑑別人的看法，更有自己獨到的見解，而你這段話讓我們大家都很感動，你是否在哪個作品當中深切的感受到了這點，能不能和大傢俱體的講一講？

師：一時想不起來了，那我們聽聽下一位同學的看法，你覺得作者的那句話説出了你的切身感受？

生：我覺得“有時候，你展現漫長的歷史；有時候，你只是描繪一個難忘的瞬間。”這句話我很有感觸，在我看史書的時候，可以和關雲長對話，並且瞭解了岳飛抗金打擊侵略者的事蹟，通過它讓我瞭解了那段歷史，我覺得作者寫得很好。

師（評）：看來你平時的閲讀內容很豐富，他也使你增長了見識，很好，還有哪位同學願意説説自己的看法？

生：作者説：“優秀的文學作品傳達者人類的憧憬和理想，凝聚着人類美好的感情和燦爛的智慧，閲讀優秀的文學作品，對了解歷史，瞭解社會，瞭解自然，瞭解人生的意義，是一件大有裨益的事情。”的確如此，中國有很多偉人小時候閲讀大量的書籍，這些是在課堂上不能掌握的，為他們以後的功成名就、著書立説打下了良好的基礎。

師（評）：你的思維很跳躍，而且有超前意識，已經比我們先看到前面的部分了，我們還是先把目光放在《致文學》上，看看那位同學還想把自己的想法告訴給大家。

生：我覺得，人類的想象是無邊無際的，空間很廣闊，但文學可以在白紙上用方塊字描繪出無邊無際的海洋和天空，可以描繪世界上任何一種美麗的景色，讓人身臨其境，我在文章的第一自然段與作者產生了同感。

師：你能否用自己的聲音融入對這段文字的理解，有感情的為大家朗讀一下嗎？（配圖像音樂，學生朗讀課文）

師：通過他的朗讀，加上優美的畫面，我們似乎真的足不出户便遊覽了大好河山，前面幾位同學談的都很精彩，還有那位同學願意説出自己獨到的見解？

生：我覺得讀一部好的作品就像和一位品德高尚的人在談話，可以無形中得到很多幫助，我記得在雜誌上看到過一篇文章。是説一個女孩子遭遇到很大的不幸，幾乎失去了生活的勇氣，有一天她看到了托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》從中得到了很多啟示，幫助她度過了那段黑暗的日子。我覺得作者説的：“你使一個真誠而忠實的朋友，讓人們懂得人生的真諦，只要願意和你交朋友，你就會毫無保留的把心交給他們。”我從這句話中也得到了啟示。

師（評）：你不單單喜歡我們課文中的文章，而且對文學的愛好和執著，對其他文學形式的廣泛涉獵給了你很多啟示，老師很為你高興。其他同學如果沒有課外讀書的經歷，也可以從我們曾經學過的文章中搜索一下，談談你對文學的感受。

生：我覺得文學作品能夠表達作者的思想感情和審美理想，反映社會生活，是一定社會生活在作者頭腦中的反映，是社會意識形態之一。我讀過一些文章，我覺得在文學的海洋中，每一部文學作品不一定要反映概括整個社會，他可以是作者腦海中最深刻或者是最理想的一幕。所以我覺得作者説：“你只是描繪一個難忘的瞬間,是神的一雙大手，撥動着無數人的心絃”這句話很有道理。

師：你説得很好，能不能給大家舉個例子，讓大家從當中感受到你的認識？

生：比如説好多同學都喜歡看的瓊瑤小説，事實上根本沒有那麼完美的愛情，他所描繪的只是作家腦海中的理想情感，但卻讓我們非常感動。

師：也就是説他把我們感情當中細膩的、只可意會不可言傳的東西表現了出來，這就是文學的魅力。

生：我同他的想法一樣，我覺得人類的現實生活不是那麼完美，而作家卻可以通過自己手中的文字把它描繪成完美的，供大家欣賞和品味。所以作者説:“你告訴人們人生的色彩是何等豐富,人生的旅途又是何等曲折漫長.”我覺得他説的很有道理。

師：人的情感是細膩的難以捉摸的，而在我們的日常學習生活中一定會有令你怦然心動、潸然淚下或黯然神傷的經歷，你能否把他告訴給大家讓大家體會一下。

生：我覺得我們每一天都在經歷着不同的情感，比如説如果我們受到批評會傷心落淚，而得到表揚會開懷大笑，遇到煩惱的時候會緊縮眉頭所以説，感情是最豐富的，而我覺得作者在第二段寫了出來。

師：能否把你的情感融會其間給大家朗讀一下這一部分。

師（評）：它的聲音有些深沉，我想他與文章當中的語言產生了共鳴，回憶起了某些難忘的片斷，所以比較壓抑，但讀得很流利，很好。

師：通過前面極為同學生動的朗讀和細緻入微的分析，我們瞭解到文學這扇包羅萬象的大門裏，既為我們展現了五光十色的大千世界，又為我們演譯了多姿多彩的五彩人生，更運用藝術的手法將時光交錯把漫長的歷史融會在薄薄的書頁當中。

師：世界上有那麼多關閉着的門，作者為什麼選擇了文學這扇大門為我們打開他對於我們作文乃至於做人具有怎樣的意義呢？經過感性的領悟我們下面進入理性的思考，請大家閲讀文章的前半部分，以小組學習的形式討論質疑，遇到疑難問題我們來共同解決。

師：（出現比較壓抑的氣氛）大家不要拘束，暢所欲言，有自己解決不了的問題可以互相幫助，運用集體的力量來解決。

師：在剛才的巡視當中老師不斷的發現同學們智慧的火花，有的很燦爛，有的轉瞬即逝，在討論中有些問題能夠自行解決，有些問題卻成了疑難，哪一組同學首先把自己自主學習的經過告訴給大家，或遇到了哪些問題我們來共同解決。

生：我們覺得第一句話中無數關閉着的門，指的是我們未曾瞭解的領域，作者告訴我們打開這些門的必要性和如何去打開他們。我在給大家提個問題，到底什麼是文學？

師（評）：你們的概括能力很強而且還提出了一個很關鍵的問題，哪組同學能最先回答他們。

生：文學是人來感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋。我的答案不知你是否滿意。

師（評）：你的目光很敏鋭，還有同學想幫助他，也可以加入自己的理解。

生：我覺得文學是人類精神的食糧他能讓人類的生活變得更加豐富多彩。

師（評）：你的比喻真好，既生動形象又突出了文學的重要性。還有同學要發表見解。

生：老師我有一個疑問為什麼一個人不讀文學作品即使他有很高 的學位卻被稱為“野蠻人”呢？

師：你把大家共同的想法提了出來，老師剛才也發現有很多同學對這句話產生了疑問。下面我們就着一個問題進行小組討論。

師：老師發現好多同學已經找到了滿意的解釋，誰來代表大家的心聲。

生：我自己認為文學是一種思想，只有高的智商即使可以獲得碩士博士或更高的學位，但是不讀文學作品他就不會增長修養豐富感情，他只有智商沒有情感所以他是“野蠻人”。

生：我覺得一個人要是不懂得文學的話他生命的意義就減少了十分之一。我剛才説過，文學是人類的精神食糧，一個人雖然有高智商可以獲得很多的財富，但會失去更多令人感動的精彩片斷，閲讀文學作品可以豐富你的人生增長你的見識，文學作品是人和人情感、思想上的交流，如果一個人不讀文學作品，他們錯過很多美好的事情，而如果一個人喜歡讀文學作品，他的人生會更加精彩，質量更高。

師：你的性格應該是很細膩的，而且很有自己的想法，能夠緊密結合前面延續下去，能不能給大家舉一個例子曾經感動過的事例，是不是一時想不起來了？有同學願意幫你舉個例子。

生：我曾經學過一篇文章《渡》裏面有個老船伕，整天在那裏擺渡不要報酬，只是讓人們能夠趕路，追求自己的理想。給了我啟示。在自己的生活中也應該向老船伕學習，樂於助人。

生：我覺得那個“高智商的野蠻人”是説這個人只有智商而沒有情商，因為他只有最現實，最理智的一面。而文學是理想的反映，假如一個人活着只有現實的一部分，而沒有對未來的憧憬，他不會活出生命的火花，不會有燦爛的一部分。而只會象一條直線一樣一直走下去。

師：你讓老師和同學們深深地感動了，從同學們的回答中讓我感受到，面對的是一羣活生生的既有豐富情感又有理智的還孩子，相同的未來在你們身上，老師感到很欣慰，那麼你們只所以有這麼多的感觸，是通過什麼途徑得到的？對，是文學作品，我們閲讀文學作品是提高一人的重要途徑。而接觸文學作品的主要方法就是，讀書。，我們在讀書中有怎樣的感悟，先來看看作者談讀書的感受。看看對你有怎樣的啟示。找同學為大家讀一下。

師（評）：非常感謝你的朗讀，你把作者的感受運用到自己的聲音中，老師更加欽佩的是你有勇氣第一個舉手，在這裏老師也預祝你在今後的人生道路上是個強者。

師：作者把文學比作一扇門，在你的心目當中文學又是什麼呢？或者你把書看作什麼？請同學們展開豐富的聯想自由談談。

生：我們有時在生活中看到書感覺它是厭煩的，有時打開它去讀，深悟其中，自己精神世界便會有豐富的感覺，所以説文學和書是最美好的。

生：我説文學是我精神上的一桌滿漢全席，因為書的內容不同即是不同的菜。他説是食糧，而我説是滿漢全席。

師（評）：因為他的引導你有了自己更獨到的見解，比前面的食糧更豐富了。

生：我認為書是一把鑰匙，他把人生的大門打開把我們帶進去，使我們懂得了人生的意義是生活更加美好，讓我們具有更豐富的情感。

生：我覺得文學是一杯酒，假如你會品那麼你嚐到的是甜，假如你不會品那麼你嚐到的則是苦，假如你用心去品，你便會感受到其中的樂趣，假如你一口把它喝下那將是難以下嚥的。因為文學作品包羅萬象，它有美好的也有悲哀的，所以説不要光看美好的不看悲哀的，因為現實生活畢竟是客觀的，苦要比樂多，應該學會同時品嚐，這樣你才會適應以後的社會。

師（評）：你不單單是一個品酒的行家，更是品味人生的行家，我想你的人生也應該是五彩斑斕的。

生：我給他提個意見，我們現在還是學生，不應把文學比作酒，而應比作茶。我覺得我們應該做一個會品茶的人，把茶喝到最後，慢慢的品味，感覺到茶的餘香，人生中的喜怒哀樂包含在文學中品文學應該和品茶一樣。

通過前面幾為同學自由洋溢的發言，我們感受到了文學豐富的內涵，並且也對文學產生了濃厚的興趣似乎已經敲響了文學這扇大門。在世界上還有很多我們不曾瞭解的領域，只要同學們帶上孜孜不倦的精神充滿探索的渴望，我們一定會打開每一扇門，讓我們共同努力推開每一扇關閉着的門，挖掘深陷其中的寶藏。把我們挖寶的經歷記錄下來互相交流。

第2篇

1.藉助工具書完成生字詞的辨識，多音多義詞、成語的積累。

1.藉助工具書完成生字詞的辨識，多音多義詞、成語的積累。

“打開”指拉開，使門洞開，“一扇門”世界有無數門，但作者要為你打開的是無數關閉着的門中的特定的一扇，可見其重要。用“門”來比作某一領域的入口，給人以豐富的聯想。

含義：把你領進文學領域的入口處，讓你由此登堂入室，盡情領略文學領域的無限風光。

分組研讀討論：指定組長，（組織討論，控制音量）參加抽籤確定本組討論主要題目，推舉彙報員。（組員可補充發言）

讀課文，將接近題目答案的的句子畫下來。仔細體會，加以歸納。提倡用具體的事例回答問題。

“親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。”（第四段）

把你最喜歡讀的句子抄寫在積累本上，並説説你喜歡它們的原因（引導學生體會修辭、句式的表現力）。

本段形象的闡述了文學的認識功能、審美功能、教育功能、和鑑別功能。（不要求學生從理性方面認識文學的這些特點，但可以結合自己的閲讀感受來談談自己的體會，答案應該是因人而異的，多種多樣的。）

第3篇

你（指文學）是廣袤的大地，是遼闊的天空；你是崇山峻嶺，是江海湖泊。你用彩色的文字，描繪出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壯闊雄奇的，還是精微細緻的，不管是繽紛熱烈的，還是深沉肅穆的，你都能有聲有色的展現。你使很多足不出户的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。

你告訴人們，人生的色彩是何等豐富，人生的旅途又是何等曲折漫長。你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞台上演出激動人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人，請他們深情地講述歷史，也可以請出你最熟悉的同代人，講述人人都可能經歷的日常生活。你吐露的喜怒哀樂，使人開懷大笑，也使人熱淚沾襟……

①足不出户____________________________________________________。

②五光十色____________________________________________________。

4.上文中的“你”即文學，作者把文學當成有感情的人來寫。你認為這樣寫好不好？請説説你的看法。

5.文章語言生動凝練，意味深長。你最欣賞文中的哪一句話？請説説理由。

6.你對文學肯定也有自己的體會吧，請用幾句話把你心中的文學描述出來。

7.根據上文內容，模仿畫線的句子的樣式，續寫一個句子（不能用文中原句）。

8.從你讀過的文學作品中，各舉一個例子，具體説明文中加粗的兩種人對你的影響（要求寫出作品的名稱和人物的名字及對你的影響）。

我自從會認字後不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以後的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話説天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。

那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯後必給我們幾個表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什麼“宴桃園豪傑三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去幹他的公事了。我只好帶着對故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上牀。

此後，我決定咬了牙，拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”唸作“豈”，把“諸”唸作“者”之類，因為我只學過那個字的一半部分。

談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最後忘了是什麼時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

這時我同時還看了母親針線筐籮裏常放着的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對於我的作文課很有幫助，因為我的作文老師曾在我的作文本上批着“柳州風骨，長吉清才”的句子。其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文都是用文言寫的。

因為看《三國演義》引起我對章回小説的興趣，對於那部述説“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書裏着力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成二十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數目，但我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。

?精忠説岳》並沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便説一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有嶽武穆的《滿江紅》“怒髮衝冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她的那幾個疊字——“尋尋覓覓……悽悽慘慘慼戚……”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“如有所失”的無聊情緒。

到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對於林譯外國小説引起了廣泛的興趣，那時只要我手裏有幾角錢，就請人去買林譯小説來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。

?紅樓夢》是在我十二三歲時候看的，起初我對它的興趣並不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩。還是到了中年以後再拿起這部書，才嚐到了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。

總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。

因此，某年的六·一國際兒童節，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

①津津有味_______________________________________________________________

②一知半解_______________________________________________________________

③世 故_______________________________________________________________

3.“一談到讀書，我的話就多了！”這句話在全文中起到怎樣的作用？

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4.第二段中“不是……而是……”一句突出表現了什麼？

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6.“……一知半解地讀下去，居然越看越懂……”“越看越懂”的含義是什麼？請用自己的話加以説明。

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7.根據文意進行歸納整理：作者喜歡讀哪些作品？不喜歡讀哪些作品？喜歡和不喜歡的理由是什麼？

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8.從作者對讀書的回憶中，你得到什麼啟發？你對語文學習有什麼新的認識？

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3.展現神奇的大自然，使人足不出户就能領略優美的風光；表現豐富的人生，使人從中受到感染。（意思點到即可。作用可以分開來答，也可以合起來答。）

4.這樣寫更加形象地展現了文學的魅力，充分表達了作者對文學的熱愛。

7.不設統一答案，要求兩句內容相對，句式與課文一致。

8.沒有標準答案。（所舉作品中人物的例子，一是古人，二是今人。“影響”可以分開來答，也可合起來答。）

7.喜歡的作品：《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《滿江紅》《聲聲慢》《茶花女遺事》《紅樓夢》；

不喜歡的作品：《蕩寇志》《精忠説岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。

第4篇

1、在進行文本閲讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閲讀方法，熟讀文本並做好適當的批註，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閲讀面和蒐集自己需要的資料和信息，養成良好的閲讀習慣。

2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關係，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閲讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。

3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察並感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。

4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。

第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方願意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什麼地方呢？文學作品，來源於生活，又高於生活，充滿活力，它的魅力在於它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小説《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：

趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新七年級的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。

巴金的《繁星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細緻的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。

?冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基於現實的藝術加工，藝術從生活中來。

雨果的小説場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠於職守的船長形象，震撼着讀者的心靈，也使學生去思考通過什麼樣的方式去塑造所要表現的人物形象。

第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閲讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，並對它充滿信心。

學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中瞭解同學及自己閲讀文學作品的情況，瞭解自己的優勢及不足，並制訂切實可行的本學期閲讀計劃。

你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？

你讀了哪些名著？瞭解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什麼記住了他們？

2佈置活動：讓學生填寫調查表，並進行巡視指導。學生按表上各項要求進行填寫

3佈置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流學生小組交流補充完善。

1組織學生大組交流並評價學生以小組為單位派代表交流

1、你學到了哪些你不知道的關於文學各方面的知識？

6、本學期你在閲讀文學作品方面有什麼計劃了嗎？自我反饋

1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。

2、能在通讀課文的基礎上認識閲讀文學作品對於人生的意義，能結合自己閲讀文學作品的收穫去領會有關文學方面的理論闡述，提高閲讀文學作品的興趣。

課前學習：閲讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語並瞭解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁註。

1情境創設：同學們，在《一千零一夜》裏有一個關於門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門裏看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門裏只要你願意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閲讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什麼樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閲讀、思考

3情境創設：閲讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什麼樣的收穫？你有過類似的收穫嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？閲讀、勾畫

5學習評價：你的收穫與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發表見解

1.你心中的文學是什麼？用自己的語言談談你的認識？

2.課文中説：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞台上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中説出幾個不同的角色。

1.通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；

2.能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。

3.通過交流閲讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閲讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閲讀計劃。

課前學習：有感情閲讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。

1導入：作者對文學是那麼的熱愛，不由為它進行了一番真情的讚歎，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，並談談你對它的體會。學生有感情的朗讀，談體會提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等

3情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什麼？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節課的作業，討論

1組織、參與活動學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。

a是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有鋭意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。

f是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。

請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。

1、能在瞭解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2、通過對《繁星》的學習，學會並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。

課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，並瞭解詞的大意。

1情境導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂）學生思考

3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。

要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。閲讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論

1問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什麼有這樣的不同？

你看繁星的感受與巴金的感受有什麼不同？你從中得到什麼啟示？思考

1情境創設：作者的文章寫得很美，彷彿將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什麼能夠將星星寫得這麼美？（找出你認為寫得最美的句子，並作分析）朗讀，思考，交流

2讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。寫片段、交流、評價教師提醒運用聯想與想象，並注意修辭手法、運用詩句

學習目標：1、能通過反覆的朗讀，體會詩中藴含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。

2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。

課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，並瞭解詞的大意。

投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？説説你的理由。

3揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背後隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終於他在52歲那年，登上了總統的寶座。

1問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會着強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背後的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。思考、交流

2學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？思考、討論

1問題創設：作者為什麼把芽兒、花兒、果兒與青年人聯繫 在一起？你認為這麼做的依據是什麼？思考，討論

1問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？思考、討論

3學習評價：那麼你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。交流

1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，並把這首詩工整地寫在畫上，然後在班級上交流。

2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。

1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言説出作者在詩中表達的情感；

2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。

1情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。

請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所藴含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語）朗讀，思考

2組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流

1問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什麼情感？思考、交流

作者疊紙船的時候為什麼含着淚？為什麼除了愛還有悲哀？

第三小節最後一句中的“她”為什麼不用“我”？）思考、討論

在這首詩歌中，詩人以紙船為題，託物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象徵着作者的孤獨無依，象徵着作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。寫作，思考

2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什麼是英雄行為。

1導入：[播放《my heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多悽美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

2以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

1）“諾曼底”號是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

1導入：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。看書，做批註

用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發表看法

3討論：如果哈爾威船長既能救人又不捨己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？思考，辯論交流

4雨果的原著中，有這麼一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流

1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山後的片斷，然後討論：

在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什麼？思考，交流

3教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在於你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考

閲讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯繫本文，請你談談對生命的認識。

在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關於船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員衝進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地説：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華遊輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悦和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。倖免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸於盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而捨己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不願獨生。

課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，並瞭解詞的大意。

2檢查情況：翻譯複述一人讀一人譯合作用自己的話複述內容

3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論

課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，並瞭解詞的大意。

2檢查情況：翻譯複述一人讀一人譯合作用自己的話複述內容

5學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？交流

教學目標：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌

課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，並且能夠熟讀成誦。

1小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。朗讀，思考，準備

2檢查情況：學生上台朗誦詩歌，並進行解釋意境。其他同學可質疑。 朗誦，解釋，質疑

本單元教學目標是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛鍊，激發學生的寫作興趣。

2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。

學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。

1創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學生交流時注意引導

2過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那麼，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？

請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。

寫感悟類文章的基本方法是：由敍而議。即觀察身邊事，通過細緻、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敍是基礎，議是昇華，敍議要聯繫緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敍寫景物，生髮一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。

請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。

7過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。學生寫作

課後學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。

第5篇

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字。 （注意字音、字形、詞義）

（1）課文運用了第二人稱代詞“你”，其中標題和第一至四段中的“你”指代的對象是 _____ ，第五段至結尾中的“你”指代的對象是_____ 。後者用的是_____ 的修辭手法，這樣寫，給人以親切感，增強了文章的感染力。

（2）“為你打開一扇門”這句話運用了_____ 的修辭手法。本體是 ，喻體是_____ ，比喻的意思是：_____ 。 （理解加記憶）

（1）本文以“為你打開一扇門”為題目，新穎別緻，生動形象。題眼是“門”，圍繞它，文章以“議論大門——初識大門——打開大門”的思路展開。（ ）

（2）作者要為我們打開一扇“文學”的大門。只有熱愛文學並通過廣泛的閲讀才能打開這扇大門。（ ）

（3）本文除了運用了擬人的手法外，還運用了對話的方式展開敍述，顯得別具一格。

（1）你是廣袤的大地，是遼闊的天空；你是崇山峻嶺，是江海湖泊。（ ）

（2）而你對那些把你當作追名逐利的敲門磚的人，你會把門關得很緊。（ ）

（1）打開這些門，走進去，__________（看看、觀賞、瀏覽）新鮮的景物，探求未知的世界，這是一件激動人心的事情，也是一件樂趣無窮的過程。

（2）只要你對門裏面的世界有探索和了解的願望，這些門一定會在你面前__________（開啟、洞開、打開），為你展現新奇美妙的風景。

（3）你用彩色的文字，__________（描繪、描寫、描述）出世界上可能存在的一切美妙景色。 （根據課文內容選擇恰當的詞）

文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。優秀的文學作品，傳達着人類的憧憬和理想，凝聚着人類美好的感情和燦爛的智慧。閲讀優秀的文學作品，對了解歷史，瞭解社會，瞭解自然，瞭解人生的意義，是一件大有裨益的事情。文學作品對人的影響，是潛移默化的。閲讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量地閲讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。如果對文學一無所知，而想成為一個有文化有修養的現代文明人，那是不可想象的。有人説，一個從不閲讀文學作品的人，縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”。這並不是危言聳聽。親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。這已經成為很多人的共識。

9.“形象的詮釋”是什麼意思？ （關鍵詞是“詮釋”）

10.“一個民族的文學，是這個民族的歷史”，是因為 。

11.“優秀的文學作品，傳達着人類的憧憬和理想”，這裏的“憧憬”和“理想”的前後順序能否顛倒？為什麼？ （從語意角度入手）

14.這段文字是分幾個層次進行闡述的？主要闡述了幾個方面的問題？ （掌握層次結構及內容）

15.從表達上看，這段文字屬於_____ 性文字。在闡述文學與人的關係時，明確表明了作者激勵青少年讀者走進文學大門不是最終目的，其真意在於：

①她愛詩，並且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

②今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！

③像這樣的老師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？

17.“圓天蓋着大海，黑水託着孤舟，”這兩句詩用__________、__________兩個詞寫出天、海、舟的關係。兩句詩運用了__________修辭手法。

18.簡述第②段中的“接近”和“愛好”不能調換的理由。 （從語序與認識事物的規律角度考慮）

（6）掛在較大的屋子裏或舞台上用以遮擋的幕。帷，帳子。

（10）真實的意義或道理。諦，佛教指真實而正確的道理，泛指道理。

（11）指人的思想、性格和習慣受其他方面的感染而不知不覺地起了變化。

（13）比喻藉以求得名利的手段，達到目的後就可拋棄。

（2）比喻 文學領域的入口（或某一領域的入口） 一扇門（或：門） 為你打開文學的大門，讓你領略文學的無限風光

10.一個民族的文學，是這個民族的歷史的最形象的詮釋

11.不能。因為“憧憬”是因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到，“理想”則大多是指對未來事物的有根據的合理的想象或希望，兩者在程度上有區別。

12.“高智商的野蠻人”是指那種具有某一學科的高深的知識，卻從不閲讀文學作品，因而不瞭解歷史，不瞭解社會，不瞭解自然，不瞭解人生意義的人。

13.親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極重要的途徑。

①第1句：闡述文學的特徵 ②第2~4句：闡述文學的內涵

③第5~8句：闡述文學的功能 ④第9~13句：闡述文學與現代人的發展的關係。

15.議論 引導青少年讀者做一個有文化有修養的現代文明人

18.因為先有接近，才有瞭解，進而愛好，這是認識事物的規律。

第6篇

導入：它是抽象的名詞也是具體的概念。它是詩話的歷史，是司馬遷奮筆疾書的身影；它是細膩的情感，是朱自清眼中父親慈愛的背影；它是質感的現實，是賣火柴的小女孩期盼的目光；它是流動的風景，是大千世界的文字再現。它貫穿天地古今，任人的心靈在裏面自在逍遙；它橫跨四方八極，任人的思想在裏面急轉急停。它就是文學。對於它，有一篇文章描繪得精準而又富有情感。這節課我們就來共同學習趙麗宏的《為你打開一扇門》。

師：首先請同學們自由朗讀文章的《致文學》部分，找出與作者有同感的語段,並結合自己的切身感受和讀書經歷談談你對文學的理解。

師：好了，你對文學的切身感受與作者在哪個語段產生了共鳴？誰先來談一談。

生：我覺得作者説的這句話很有道理，“你是現實的回聲，是夢想的折光，是平凡的客觀天地和斑斕的理想世界奇異的交鋒。”記得我曾經度過這樣一篇文章，是科幻類的，有些像哈里波特，我覺得自己的想象在裏面得到了很充分的展示，他讓我真的感覺到讀一本書就像是與幾個知識豐富的人在談話。

師（評）：你不單單會借鑑別人的看法，更有自己獨到的見解，而你這段話讓我們大家都很感動，你是否在哪個作品當中深切的感受到了這點，能不能和大傢俱體的講一講？

師：一時想不起來了，那我們聽聽下一位同學的看法，你覺得作者的那句話説出了你的切身感受？

生：我覺得“有時候，你展現漫長的歷史；有時候，你只是描繪一個難忘的瞬間。”這句話我很有感觸，在我看史書的時候，可以和關雲長對話，並且瞭解了岳飛抗金打擊侵略者的事蹟，通過它讓我瞭解了那段歷史，我覺得作者寫得很好。

師（評）：看來你平時的閲讀內容很豐富，他也使你增長了見識，很好，還有哪位同學願意説説自己的看法？

生：作者説：“優秀的文學作品傳達者人類的憧憬和理想，凝聚着人類美好的感情和燦爛的智慧，閲讀優秀的文學作品，對了解歷史，瞭解社會，瞭解自然，瞭解人生的意義，是一件大有裨益的事情。”的確如此，中國有很多偉人小時候閲讀大量的書籍，這些是在課堂上不能掌握的，為他們以後的功成名就、著書立説打下了良好的基礎。

師（評）：你的思維很跳躍，而且有超前意識，已經比我們先看到前面的部分了，我們還是先把目光放在《致文學》上，看看那位同學還想把自己的想法告訴給大家。

生：我覺得，人類的想象是無邊無際的，空間很廣闊，但文學可以在白紙上用方塊字描繪出無邊無際的海洋和天空，可以描繪世界上任何一種美麗的景色，讓人身臨其境，我在文章的第一自然段與作者產生了同感。

師：你能否用自己的聲音融入對這段文字的理解，有感情的為大家朗讀一下嗎？（配圖像音樂，學生朗讀課文）

師：通過他的朗讀，加上優美的畫面，我們似乎真的足不出户便遊覽了大好河山，前面幾位同學談的都很精彩，還有那位同學願意説出自己獨到的見解？

生：我覺得讀一部好的作品就像和一位品德高尚的人在談話，可以無形中得到很多幫助，我記得在雜誌上看到過一篇文章。是説一個女孩子遭遇到很大的不幸，幾乎失去了生活的勇氣，有一天她看到了托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》從中得到了很多啟示，幫助她度過了那段黑暗的日子。我覺得作者説的：“你使一個真誠而忠實的朋友，讓人們懂得人生的真諦，只要願意和你交朋友，你就會毫無保留的把心交給他們。”我從這句話中也得到了啟示。

師（評）：你不單單喜歡我們課文中的文章，而且對文學的愛好和執著，對其他文學形式的廣泛涉獵給了你很多啟示，老師很為你高興。其他同學如果沒有課外讀書的經歷，也可以從我們曾經學過的文章中搜索一下，談談你對文學的感受。

生：我覺得文學作品能夠表達作者的思想感情和審美理想，反映社會生活，是一定社會生活在作者頭腦中的反映，是社會意識形態之一。我讀過一些文章，我覺得在文學的海洋中，每一部文學作品不一定要反映概括整個社會，他可以是作者腦海中最深刻或者是最理想的一幕。所以我覺得作者説：“你只是描繪一個難忘的瞬間,是神的一雙大手，撥動着無數人的心絃”這句話很有道理。

師：你説得很好，能不能給大家舉個例子，讓大家從當中感受到你的認識？

生：比如説好多同學都喜歡看的瓊瑤小説，事實上根本沒有那麼完美的愛情，他所描繪的只是作家腦海中的理想情感，但卻讓我們非常感動。

師：也就是説他把我們感情當中細膩的、只可意會不可言傳的東西表現了出來，這就是文學的魅力。

生：我同他的想法一樣，我覺得人類的現實生活不是那麼完美，而作家卻可以通過自己手中的文字把它描繪成完美的，供大家欣賞和品味。所以作者説:“你告訴人們人生的色彩是何等豐富,人生的旅途又是何等曲折漫長.”我覺得他説的很有道理。

師：人的情感是細膩的難以捉摸的，而在我們的日常學習生活中一定會有令你怦然心動、潸然淚下或黯然神傷的經歷，你能否把他告訴給大家讓大家體會一下。

生：我覺得我們每一天都在經歷着不同的情感，比如説如果我們受到批評會傷心落淚，而得到表揚會開懷大笑，遇到煩惱的時候會緊縮眉頭所以説，感情是最豐富的，而我覺得作者在第二段寫了出來。

師：能否把你的情感融會其間給大家朗讀一下這一部分。

師（評）：它的聲音有些深沉，我想他與文章當中的語言產生了共鳴，回憶起了某些難忘的片斷，所以比較壓抑，但讀得很流利，很好。

師：通過前面極為同學生動的朗讀和細緻入微的分析，我們瞭解到文學這扇包羅萬象的大門裏，既為我們展現了五光十色的大千世界，又為我們演譯了多姿多彩的五彩人生，更運用藝術的手法將時光交錯把漫長的歷史融會在薄薄的書頁當中。

師：世界上有那麼多關閉着的門，作者為什麼選擇了文學這扇大門為我們打開他對於我們作文乃至於做人具有怎樣的意義呢？經過感性的領悟我們下面進入理性的思考，請大家閲讀文章的前半部分，以小組學習的形式討論質疑，遇到疑難問題我們來共同解決。

師：（出現比較壓抑的氣氛）大家不要拘束，暢所欲言，有自己解決不了的問題可以互相幫助，運用集體的力量來解決。

師：在剛才的巡視當中老師不斷的發現同學們智慧的火花，有的很燦爛，有的轉瞬即逝，在討論中有些問題能夠自行解決，有些問題卻成了疑難，哪一組同學首先把自己自主學習的經過告訴給大家，或遇到了哪些問題我們來共同解決。

生：我們覺得第一句話中無數關閉着的門，指的是我們未曾瞭解的領域，作者告訴我們打開這些門的必要性和如何去打開他們。我在給大家提個問題，到底什麼是文學？

師（評）：你們的概括能力很強而且還提出了一個很關鍵的問題，哪組同學能最先回答他們。

生：文學是人來感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋。我的答案不知你是否滿意。

師（評）：你的目光很敏鋭，還有同學想幫助他，也可以加入自己的理解。

生：我覺得文學是人類精神的食糧他能讓人類的生活變得更加豐富多彩。

師（評）：你的比喻真好，既生動形象又突出了文學的重要性。還有同學要發表見解。

生：老師我有一個疑問為什麼一個人不讀文學作品即使他有很高的學位卻被稱為“野蠻人”呢？

師：你把大家共同的想法提了出來，老師剛才也發現有很多同學對這句話產生了疑問。下面我們就着一個問題進行小組討論。

師：老師發現好多同學已經找到了滿意的解釋，誰來代表大家的心聲。

生：我自己認為文學是一種思想，只有高的智商即使可以獲得碩士博士或更高的學位，但是不讀文學作品他就不會增長修養豐富感情，他只有智商沒有情感所以他是“野蠻人”。

生：我覺得一個人要是不懂得文學的話他生命的意義就減少了十分之一。我剛才説過，文學是人類的精神食糧，一個人雖然有高智商可以獲得很多的財富，但會失去更多令人感動的精彩片斷，閲讀文學作品可以豐富你的人生增長你的見識，文學作品是人和人情感、思想上的交流，如果一個人不讀文學作品，他們錯過很多美好的事情，而如果一個人喜歡讀文學作品，他的人生會更加精彩，質量更高。

師：你的性格應該是很細膩的，而且很有自己的想法，能夠緊密結合前面延續下去，能不能給大家舉一個例子曾經感動過的事例，是不是一時想不起來了？有同學願意幫你舉個例子。

生：我曾經學過一篇文章《渡》裏面有個老船伕，整天在那裏擺渡不要報酬，只是讓人們能夠趕路，追求自己的理想。給了我啟示。在自己的生活中也應該向老船伕學習，樂於助人。

生：我覺得那個“高智商的野蠻人”是説這個人只有智商而沒有情商，因為他只有最現實，最理智的一面。而文學是理想的反映，假如一個人活着只有現實的一部分，而沒有對未來的憧憬，他不會活出生命的火花，不會有燦爛的一部分。而只會象一條直線一樣一直走下去。

師：你讓老師和同學們深深地感動了，從同學們的回答中讓我感受到，面對的是一羣活生生的既有豐富情感又有理智的還孩子，相同的未來在你們身上，老師感到很欣慰，那麼你們只所以有這麼多的感觸，是通過什麼途徑得到的？對，是文學作品，我們閲讀文學作品是提高一人的重要途徑。而接觸文學作品的主要方法就是，讀書。，我們在讀書中有怎樣的感悟，先來看看作者談讀書的感受。看看對你有怎樣的啟示。找同學為大家讀一下。

師（評）：非常感謝你的朗讀，你把作者的感受運用到自己的聲音中，老師更加欽佩的是你有勇氣第一個舉手，在這裏老師也預祝你在今後的人生道路上是個強者。

師：作者把文學比作一扇門，在你的心目當中文學又是什麼呢？或者你把書看作什麼？請同學們展開豐富的聯想自由談談。

生：我們有時在生活中看到書感覺它是厭煩的，有時打開它去讀，深悟其中，自己精神世界便會有豐富的感覺，所以説文學和書是最美好的。

生：我説文學是我精神上的一桌滿漢全席，因為書的內容不同即是不同的菜。他説是食糧，而我説是滿漢全席。

師（評）：因為他的引導你有了自己更獨到的見解，比前面的食糧更豐富了。

生：我認為書是一把鑰匙，他把人生的大門打開把我們帶進去，使我們懂得了人生的意義是生活更加美好，讓我們具有更豐富的情感。

生：我覺得文學是一杯酒，假如你會品那麼你嚐到的是甜，假如你不會品那麼你嚐到的則是苦，假如你用心去品，你便會感受到其中的樂趣，假如你一口把它喝下那將是難以下嚥的。因為文學作品包羅萬象，它有美好的也有悲哀的，所以説不要光看美好的不看悲哀的，因為現實生活畢竟是客觀的，苦要比樂多，應該學會同時品嚐，這樣你才會適應以後的社會。

師（評）：你不單單是一個品酒的行家，更是品味人生的行家，我想你的人生也應該是五彩斑斕的。

生：我給他提個意見，我們現在還是學生，不應把文學比作酒，而應比作茶。我覺得我們應該做一個會品茶的人，把茶喝到最後，慢慢的品味，感覺到茶的餘香，人生中的喜怒哀樂包含在文學中品文學應該和品茶一樣。

通過前面幾為同學自由洋溢的發言，我們感受到了文學豐富的內涵，並且也對文學產生了濃厚的興趣似乎已經敲響了文學這扇大門。在世界上還有很多我們不曾瞭解的領域，只要同學們帶上孜孜不倦的精神充滿探索的渴望，我們一定會打開每一扇門，讓我們共同努力推開每一扇關閉着的門，挖掘深陷其中的寶藏。把我們挖寶的經歷記錄下來互相交流。

第7篇

1、教材地位：國中語文入門第一篇，宜就"門"而探討入"門"之法；

2、學生因素：充分利用和調動七年級新生的積極性創造性，教學互動；

3、重點難點：比喻引發聯想、想象，擬人手法，初步瞭解文學；

提示：（1）為--引出行為的對象，寄予作者的一片誠意和良好願望

（2）你--《中學生必讀文庫·文學卷》的讀者或《中學生必讀文庫·文學卷》序言的讀者、中學生文學愛好者

辨析組詞：詮、栓、拴，撥、拔，俊、峻、梭，沾、玷、拈、惦，扇、煽，疊、迭、跌，憧、幢，締、締，微、薇、徽。

齊背"文學是人類感情的最豐富最生動的表達……凝聚着人類美好的感情和燦爛的智慧"。

（1）三思：a題目要弄清，b註釋要弄清，c課後練習要完成

（1）總體感知：作者要為你打開一扇什麼樣的門？怎樣才能打開這扇門？

提示：分幾部分並沒有定規，不同角度分有不同分法，只要言之成理。

兩部分：第一部分重在闡述文學的功能，以理激人；第二部分重在描繪文學的魅力，以情感人。這兩部分在內容上相輔相成，結構上前後照應，語言風格上相互映襯，珠聯璧合，渾然一體。

三部分：議論大門--初識大門--打開大門，逐層深入。

本段形象地闡述了文學的認識功能、審美功能、教育功能和鑑別功能。

（1）中心句：親近文學，閲讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑。

（2）文學的特徵：文學內容具有廣闊性，反映社會生活的豐富性，跨時空的超越性，對讀者的移情性，文學價值的永恆性。

提示：（1）文體特徵：序言也叫"小序"，它一般是寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多説明寫書的宗旨和經過；也有別人寫的，多介紹和評論本書內容。（2）內容特徵：本文與普通序言不同，作者憑藉對文學的深刻理解和感悟，深入淺出地向讀這部《文學卷》大書的青少年讀者介紹文學，以形象生動的筆觸描繪了文學的魅力，語氣親切，情感真摯，儘可能地吸引讀者，激起他們閲讀文學作品的興趣，引導青少年朋友瞭解文學、親近文學、熱愛文學。

（3）手法特徵：運用了對話方式以及修辭，手法有比喻、擬人、排比、對偶、對比。其中最重要的是比喻和擬人。

（五）小結：學懂課文是學習最基本的要求，要注意課前預習，課中研習。

（一）導入：僅僅理解課文是不夠的，我們對文章還要有自己的見解。

提示：你覺得這篇文章哪段寫得好？哪裏寫的欠妥？為什麼？

提示：1、文中套文要和諧一致，天衣無縫，看看文章是否有漏洞。

2、同一個詞在不同的語言環境中有不同的含義，要學會辨別。

如：（1）這些門一定會在你面前洞開，為你展現新奇美妙的風景。

你是一扇神奇的大門，所有願意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。

提示：參考書是學習的幫手，但不能迷信，要學會思考。

如"我心中的文學"，可根據課文中的描繪以及詞典上的解釋談自己的理解與感想。

它可以是一片晴朗的天空，一汪湛藍的大海，一野幽綠的草原，一座高聳的大山，它可以開闊視野，陶冶情操，認識真、善、美，瞭解假、惡、醜，理解真知灼見，感染純潔淳厚，認識生活，走向未來。等等。

（五）小結：要做有思想的學生，學會質疑、分析、評價，提出獨特的見解。

1、閲讀聯想：課文中説："你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞台上演出激動人心的喜劇和悲劇。"請從讀過的文學作品中説出幾個不同的角色。

2、理解遷移：文中説"文學作品對人的影響，是潛移默化的"。請聯繫你讀過的文學作品，説説它怎樣潛移默化地影響你的。

3、仿句擴展：仿造句子再寫幾句成為一組排比句或以其他詞開頭仿寫句子。

3、延伸閲讀：簡媜《夏之絕句》、周玉萍《讓我輕輕地告訴你》。

學習題目的比喻説法，為"書"、"理想"、"愛"等擬一個明白生動形象的標題。

讓我們摸索規律，共同鑄造一把鑰匙，打開語文之門。