小蝸牛教學設計3篇 用身心靈三維度全面提升國小生的小蝸牛教學設計

小蝸牛教學設計是一家專注於教學設計和師資培訓的機構。我們擁有一支高素質、經驗豐富的團隊，致力於為教育行業提供最優質的服務和支持。我們秉承“學生至上，創新教育”的理念，通過精心設計的課程和培訓，為師生們提供更加個性化、高效的教育模式。

第1篇

?小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級國小生閲讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字、自主閲讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閲讀，在反覆地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閲讀能力。

1、製作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》mv；製作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。（教師）

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；瞭解四季的特點。（學生）

1、播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）

2、學生齊讀課文題目。（出示蝸牛圖片）師生簡介。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4、這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麼事呢”為引子，激發起學生的學習慾望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。

（3）想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的？

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對於學生學習來説有一定的困難。所以，從範讀開始，教師就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，並學會向他人請教。

1、小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎麼找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

3、這次對話講述的是什麼時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼？

4、從這個自然段中，你還知道了什麼？（春天來了，小樹發芽了。）你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鑽出來了、小河裏的冰融化了……

（1）看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎麼樣？（很好、很幸福）蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛説話呢？

（2）指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

（3）小蝸牛看到蝸牛媽媽説的景象了嗎？（沒有）為什麼？你是怎麼知道的？

指導讀第3自然段第1句話。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。）

出示第二幅圖，説一説小蝸牛看到的草莓什麼樣？（又大又紅）

（5）指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

（6）同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，並評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

6、小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麼有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有難度，本環節充分利用課文中的插圖，並根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

3、小蝸牛又看到的是什麼季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀卡片、説出自己識記生字的方法，並利用圖畫複述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接着提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

誰知道小蝸牛接着看到的是什麼季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

蝸牛媽媽説：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

（1）這部分是誰説的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子説話的語氣來讀一讀這部分嗎？

（指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。）

（4）小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什麼？它又看到了什麼？

預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長着蘑菇。

（6）指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什麼呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什麼不同？

③用浪線畫出小蝸牛説的話，多讀幾遍，説一説你知道了什麼。

設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，並逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽）。

設計意圖：輕鬆、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

________對________説：“____________________。已經是春天了！”

________對________説：“____________________。已經是夏天了！”

________對________説：“____________________。已經是秋天了！”

________對________説：“____________________。已經是冬天了！”

設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閲讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

3、觀察字的結構，説説書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導。

設計意圖：《國小語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，並通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

?語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本着這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，瞭解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

不足之處是由於時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生説得不充分。

第2篇

1．認識“孩、慢”等10個生字。認識偏旁“子(子字旁)、 (爪字頭)、身(身字旁)。

2．會寫“對、媽”等4個生字，認識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對於、過冬”等詞語。

4．正確朗讀課文、背誦課文，瞭解一年四季的變化與特點。

“已”與“己”的字形區別；識記由“孩”擴展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。瞭解一年四季的變化與特點。

課件出示“蝸牛”圖片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什麼東西？誰來看圖説一説它的模樣？(學生自由回答)同學們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學習關於蝸牛的課，你們想學嗎？好誰來讀一下課文？(指名讀課文)開火車讀。

同學們讀得很好，我來讀一遍，同學們邊聽邊畫出生字好嗎？(老師範讀課文，學生聽。)

孩——橫撇、豎鈎、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶(9畫)孩子，小孩

已——橫折、橫、豎彎鈎(3畫)已經、已在、已被、已是

經——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫(8畫)已經、經過、經常

採——丿、丶、橫豎丿捺(8畫)採取、採用、採訪、採花

雪——橫、豎、橫鈎、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫(11畫)雪花、雪人、堆雪、下雪

吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鈎(7畫)吧枱、好吧、走吧、去吧

2．教師示範寫，邊寫邊引導，領寫這個字。(老師板書引導)?? 寫這個字時注意“女”字變成偏旁時第三筆“橫”變成“提”。

詞句的理解和運用(老師板書詞語讓學生站起來讀)同學們詞語讀得很好。指名讀，齊讀，賽讀。

同學們讀得很好，誰幫老師用上面的詞來組詞？(學生自由組詞)很好，老師也組了幾個詞，你們想知道嗎？(出示詞語)

你們剛才讀得很好，全部同學站起來再齊讀一遍(學生站起來讀，讀錯的老師及時訂正)。

好下面我們一起來學習課文。哪一位學生來讀一下課文？(老師引導學生讀課文，看漢字讀)課文寫在黑板上。(讓學生一個一個的讀)

春天到了，蝸牛媽媽對孩子説：“到小樹林裏去玩玩，樹葉發芽了。”

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。他説：“媽媽，小樹林裏的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

蝸牛媽媽説：“哦、已經是夏天了！快去採幾隻草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是秋天了！快去採幾隻蘑菇回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他説：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

蝸牛媽媽説：“已經是冬天了！你快躲在家過冬吧。”

哪一位同學來説一説，課文是幾段？(學生自由回答)同學們回答的對，課文有七段。

同學們讀的很認真，所以回答的也很好。在四個季節中小蝸牛到底得到了什麼？為什麼什麼也沒有得到？我沒該怎麼做？

小結：這篇課文説明了要珍惜時間，時間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事、工作，要對得起自己，對得起祖國母親。

第3篇

根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同於單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經驗。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，並能創造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節奏和旋律；體驗藝術遊戲過程中的成功感和愉悦感。針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略：

根據一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。

通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，並伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕鬆愉快的氛

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將範畫的出示用投影儀放出。並根據出現的蝸牛範畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。

根據歌曲的意境，我用彩色紙製作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創新》、《模樣好看》、《顏色鮮豔》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋裏，自己對自己的畫作最初的自我評價。然後再由師生共同欣賞簡評。

再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，並在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然後，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學習。

情境一：當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悦耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁的説：那是蝸牛小弟弟，有的説：那個揹包的小蝸牛最好看？有的説：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的説……

看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟着旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟着學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非常活躍。

情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的範畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我説：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什麼形狀啊？”一個學生説：“是圓形的，象一朵漂亮的花。”另一個學生又説：“象個美麗的太陽。”我説：“你們説的真好！”。接着我又出示一幅範畫説：“我是蝸牛小弟弟，每天揹着書包上學去，你們看！我有什麼樣的花紋和顏色呀？”一個學生説：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我讚揚地説：“你説的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊！”。這一次出示的範畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都説：“啊？怎麼沒有屋子呢？怎麼沒有殼啊？”，這是我不慌不忙地説：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚。”邊説邊做出哭的表情。有的學生着急地説：“快給她畫上房子。”我又説：“你想給她畫個什麼樣的房子呢？一個女同學很認真地説：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學説：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的範畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。

“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”裏時。學生興奮地看着這三個新穎漂亮的小屋，仔細看着自己的畫，心裏好象在想：我的畫該放進“自我創新”還是“模樣好看”或“顏色鮮豔”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿着畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣後，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”後，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”。看着學生們仔細而天真的表現，我心裏為這個特別的教學設計而感到興奮不已。

本課努力地探索國小低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，並通過可愛的動畫、動聽的.歌曲，巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕鬆愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象，並能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。

我們都知道：教學實踐的最大意義就在於進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脱傳統美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

2、教師出示的範畫過多，對學生的創造思維有一定的侷限影響，沒能更充分的調動學生的想象創造力。

3、作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。