物理《電動機》教案設計6篇 "電動機教案設計：探索動力與效率的奧祕"

本文主要圍繞《電動機》教案設計展開，旨在為教師們提供一份全面、有針對性的物理教案。通過深入研究電動機的原理和結構，本教案旨在幫助教師們更好地引導學生理解電動機的工作原理及其應用。對於教授物理課程的教師和學生而言，本教案將是一份極具參考價值的教學材料。

第1篇

本節課是國中物理中比較難以講好、學好的一節課，即使在高二，教師講好這一節課依然有很大的難度。儘管高二教學中有左手定則來幫助判斷推理，學生聽完課想順利掌握電動機的工作原理也還有困難。所以本節課我想調動更多有用的感性的手段來協助，增加操作性，降低理性要求，減小難度，使學生更順利的掌握電動機的工作原理。

第一，要緊緊地順着《磁場對電流的作用》實驗現象，得出磁場對電流作用力的方向與兩個有關因素來判斷。

第二，着力點在於認識通電線圈在磁場中只能擺動，不能順利轉動的衝突，發現擺動原因，並找到順利轉動的改進方法。

第三，利用作簡圖方法讓學生自己體會理解線圈中的電流方向是如何在換向器的作用下變換的。

①實驗：通入直流電的導線（簡單線圈組）在u形磁鐵中受到一個力的作用不同作用；

②總結結論：磁場對電流的作用力方向跟電流方向和磁場方向有關；

④模擬電動機的工作轉動半周後襬動，找原因，想方法；

⑤換向器變換線圈內電流方向，使線圈持續轉動下去；

⑥真實電動機的結構，換向器的作用，電動轉動快慢、方向，如何改變。及常見故障。

從最簡單的通入直流電的導線（簡單線圈組）在u形磁鐵中受到一個力的作用開始，讓學生認識到，通電導體在磁場中受到力的作用，實際上是磁場對電流的作用力，而不是對線圈的作用；

改變電源兩極接線，變換導線（簡單線圈組）電流方向，則它們在u形磁鐵中受到相反方向的作用；

調換磁極方向，導線（簡單線圈組）在u形磁鐵中受到另一個力的作用。而這個力跟第一個力的方向一樣。由此總結出結論如2。

2、結論：磁場對電流的作用力方向跟電流方向和磁場方向兩個因素有關。兩個因素只改變一個，力的方向必然改變；兩個因素全部改變，方向則必然不變。

接着介紹簡圖法，讓學會用簡圖表示通電導線的剖面圖，即電流流入和流出的剖面圖。並利用它們來表示剛才實驗中的各個現象，受力的對應情況。結合已經總結的兩個因素，進行下列練習。

練習1：如何判斷磁場對電流作用力的方向，從而能夠推斷通電導體或線圈的各段在不同條件下在磁場中受到的力的方向如何改變。

練習中的磁場、導線通電情況與後面的電動機剖面圖情況一致，為認識電動機做準備。並指出（2）是電動機轉動中重要位置：平衡位置――受到一對平衡力的作用。而（1）的受力情況很有利於轉動稱為啟動位置。

先根據磁場、導線通電情況剖面圖判斷電動機的轉向，接着進行模擬演示，認學生了解這樣的電動機只能擺動而不能轉動。如下圖：

將這個線圈在啟動位置、平衡位置、以及再轉過大約90度的三個位置畫出來，與學生一起分析線圈的受力與速度的關係，找出擺動的原因：前半周能轉動是受到一對動力作用而不斷加速，後半周減速並回擺是受到一對阻力的作用。

這種電動機的優點：①能在一定的範圍內來回擺動；②擺動範圍可以控制；缺點：不能持續轉動。

應用：①電流表的表頭。②音樂教師教學中的節拍器。③各種擺動玩具。

要想製成一個能持續轉動的電動機，就要去除助力，或變阻力為動力。如何實現？大家展開討論。

有同學就聯想到前幾天佈置的作業――自已製作的自制電動機，一端轉軸油漆全部颳去，而另一端，只刮半周的情況。如果不留半周，

電動機將一直通電，前半周動力，後半周阻力而來回擺動。留半周就讓線圈自動在後半周斷電，去除阻力，線圈由於慣性自動轉過去。因此，可以用第一種方法是：①後半周斷電。

當然，根據磁場對電流的作用力的有關因素，還可以用第二種方法是：②只變換線圈內電流方向；第三種方法是：③只變換磁極。

以上的三種方法中最好的是③，這需要一個特殊的裝置：換向器，它的結構是兩個金屬半環，中間留有間隙，彼此絕緣；還需要兩個電刷與之配合。但是，換向器是隨線圈轉動的，而電刷是和定子固定的。工作原理是：換向器隨線圈轉動。主動在越過平衡位置後切換電刷，使線圈內電流方向改變，阻力就變成了動力。同時與學生一起用簡圖分析換向器如何進行變換線圈內電流方向的練習。如下：

總結直流電動機的工作原理：通入直流電的線圈在磁場中受到磁場力的作用而轉動，線圈在越過平衡位置時，換向器切換線圈中的電流方向，阻力變成動力，使線圈持續轉動。

真實電動機的結構，換向器的作用，電動轉動快慢、方向，如何改變。對直流電動工作中的常見故障有初步的認識。

結構：部件：定子、轉子。主要構件：線圈、換向器、磁體、電刷

演示電動機變快的方法：調節電源電壓，電壓增大時，電動機轉動加快；換用強磁場，電動機轉動加快。除此以外，更多匝數的線圈、加軸承等。改變電源方向，電動機的轉向變化；改變磁場方向，電動機的轉向也變化。

影響快慢的因素有：電壓；磁場強弱；線圈匝數；阻力大小等。

第2篇

如課本圖12—10的掛圖和模型，兩個箭頭標誌（可用飲料盒鋁片製作），自制直流電動機模型（參見圖12—2），直流電動機原理掛圖一幅，小型直流電動機一台，學生電源一台。

提問：上節課我們做實驗給磁場中的導體通電，發現了什麼？（學生回答：通電導體在磁場中受力）。

提問：這個力的方向與哪兩個因素有關？（學生回答之後，教師強調：改變電流方向，或改變磁感線方向，導體受力方向就隨着改變）

提問：出示如課本12—10甲的掛圖和模型，根據上面的結論，通電線圈在磁場中是怎樣受力的？（學生回答：ab邊受力向上，cd邊受力向下）

提問：在這兩個力的作用下，線圈怎樣運動？（學生回答：線圈會轉動）

提問：這個現象中能量是怎樣轉化的？（學生回答：電能轉化為機械能）

教師陳述：電動機就是利用通電線圈在磁場中受力而轉動的現象製成的，它將電能轉化成機械能。下面我們來研究電動機是如何利用上述現象製成的，當然，我們先討論最簡單的一種電動機—直流電動機。給出直流電動機定義，並板書：

很多同學可能馬上想到通電線圈在磁場中不能連續轉動（轉到平衡位置要停下來），而實際的電動機要連續轉動。怎樣解決這個問題呢？（此處可告訴學生把理論用於實際需要再付出很多勞動，還可簡介各國對理論應用於實際的重視，以培養學生對應用科學的興趣）要解決這個問題，我們還得進行深入研究。

提問：在上節課的演示實驗中，線圈轉到平衡位置時是立即停止嗎？為什麼它不立即停止？（學生答：由於慣性線圈會稍轉過平衡位置）

提問：轉過平衡位置後，為什麼它又轉回來呢？（利用模型分析：轉過平衡位置後，ab邊受力仍朝上，cd邊受力仍朝下，正是這一對力使線圈轉回來的）

提問：要使線圈不轉回來，應該在線圈剛轉過平衡位置時就改變線圈的受力方向，即使線圈剛轉過平衡位置就使ab邊受力變為向下，cd邊受力變為向上。怎樣才能使線圈受力方向發生這樣的改變呢？

引導學生回憶影響受力方向的兩個因素，從而得出：應該在此時改變電流方向，或者改變磁感線方向。進一步引導學生分析：改變磁感線方向就是要及時交換磁極，顯然這不容易做到；實際的直流電動機是靠及時改變電流方向來改變受力方向的。

?1、使磁場中的通電線圈連續轉動，就要每當線圈剛轉過平衡位置，就改變一次電流方向。〉

提問：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置時就及時改變電流方向呢？

讓學生想辦法並開展討論，教師下去了解學生的情況並鼓勵和指導。

教師出示：兩個半圓鋁環和電刷，指出：靠這兩樣東西就可以解決問題。待學生思考片刻，教師出示已準備的與課本圖12—12相似的模型，説明鋁環與線圈的連接情況和鋁環與電刷的配合過程。

?2、換向器的作用：當線圈剛轉過平衡位置時，換向器能自動改變線圈中電流的方向，從而改變線圈受力方向，使線圈連續轉動。〉

讓學生仔細觀察課本圖12—12，進一步弄清楚線圈轉動過程，重點是甲圖和丙圖，回答教師填空式的提問：

甲圖：電流方向是a→b→c→d，受力方向是ab邊受力向上，cd邊受力向下，轉動方向是順時針。

丙圖：電流方向是d→c→b→a，受力方向是ab邊受力向下，cd邊受力向上，轉動方向是順時針。

出示：直流電動機，介紹主要構造：磁極、線圈、換向器、電刷。

演示：給直流電動機通電轉動，提高學生興趣（若時間不允許，可省些演示）。告訴學生：下節課同學們將自己裝一台小直流電動機，進一步弄清楚它的有關知識。

讓學生閲讀課文最後兩個自然段，瞭解直流電動機的優點和應用。

(2)比較直流電動機和交流發電機，從原理、構造和能量轉化等方面説出它們的區別。

1、本節採用程序性的提問和討論，啟發學生弄清線圈受力情況和轉回來的原因，以及解決問題的辦法，可以培養學生的思維和創造能力。

2、換向器是教學的難點，製作放大的直觀模型很有必要。靠這一節課教學，一部分學生可能還沒有完全弄清楚，下節課學生將進一步認識它。

3、通過前面幾節的學習，學生識圖能力應該有所提高，本節電動機原理圖要儘量讓學生自己看圖理解。

第3篇

1．能讓電動機通電運轉，能拆裝簡單的電動機，能就電動機通電為什麼運轉，提出自己的猜想。

2．通過拆裝簡單電動機的實踐過程，認識電動機的兩大組成部分，並學習用合理簡化的方法對事物進行分析。

3．培養學生動手學習的習慣和積極投入對電動機原理探索的興趣。

培養學生動手學習的習慣和積極投入對電動機原理探索的興趣。

電動機模型，電源，導線，開關，線圈，蹄形磁鐵，多媒體等。

多媒體展示機牀、電力機車、汽車、電梯、電扇、冰箱等各種電動玩具，同時播放他們運轉時的聲音。

提出問題：什麼帶動機械轉動的？猜想其轉動的原理是什麼？(板書課題)

閲讀教材並結合生活實際，完成《探究在線·高效課堂》“預習導學”部分。

電動機是我們生活中常見的一種電氣化設備，電動機將電能轉化為機械能，從而帶動各種生產機械和生活用電器的運轉。電動機的應用很廣，種類也很多，但它們工作的原理都是一樣的。由學生討論生活中有哪些地方用到電動機。

學生交流，師生結合課文p22圖17－1共同點評，教師及時歸納。

如圖17－2(a)所示，用導線把模型電動機與電源、開關連接起來。閉合開關，觀察電動機是否轉動。並思考：

(1)在實驗中連接好電路，開關閉合後，電動機是否轉動？

(4)和鄰組同學交流一下，電動機的轉動方向是否一樣？如不一樣，是什麼原因？

要想知道電動機通電後為什麼會轉動，就要了解電動機的內部結構。

教師結合利用課件結合課文圖17－3，通過展示電動機模型，然後分拆電動機，觀察電動機的構成，介紹電動機模型中的磁體不動是定子，線圈能夠轉動，是轉子。

複習：奧斯特實驗的發現——電流周圍存在着磁場，並通過磁場對磁體發生作用，即電流對磁體有力的作用，

電動機的轉動，可能與電流和磁體有關。磁場可能會對通電線圈產生磁力而使線圈轉動。

學生交流，教師介紹對複雜的事物進行簡化，是一種常用的思維方法——簡化法。運用簡化法，檢驗磁場對電流是否有作用，需要哪些實驗器材？怎樣顯示磁場對電流有力的作用。

實際電動機的結構比較複雜，我們可以對電動機是主要部件進行合理的簡化。

(1)學生交流，教師適當結合課文圖17－4電動機轉子線圈的簡化過程：

電動機轉子上的線圈組→轉子上的一組線圈→一組線圈中的一個線圈→一個線圈中的一段直導線。

(2)定子的磁鐵或電磁鐵可以用蹄形磁鐵來代替。則通電線圈受力轉動的問題可用線圈或單根直導線和蹄形磁鐵來進行實驗研究。

學生課外活動試一試製作一台簡易電動機，觀察：(1)它能不能轉動？(2)改變線圈中電流的方向，轉動情況有什麼變化？

?例1】電動機是一種高效率，低污染的動力設備，廣泛地應用在日常生活和生產實踐中。下列家用電器中應用了電動機的是(??)

?解析】洗衣機主要是將電能轉化為機械能，它就是利用電動機來工作的。故答案為c。

?例2】電風扇是我們生活中的常用電器，工作時它自身的温度會升高，下列有關它的説法正確的是(??)

?解析】電風扇中使用的是電動機，電動機在工作時將電能轉化為機械能，由於線圈是有電阻的，根據焦耳定律可知，電流通過導體時是要發熱的，因此在工作時其温度是不斷升高的。故答案為b。

?例3】?要使直流電動機的轉速加快，下列採取的措施不可靠是(??)

d．再增加一個磁鐵，使該磁鐵的磁場與原有的磁場方向一致

?解析】通過電動機線圈的電流越大，電動機轉動得越快，所以a措施可行；提高電壓，也可以增大通過電動機的電流，所以b也可行；將磁鐵的磁極對調，只是改變了線圈的受力方向，只能改變電動機的轉動方向，所以c不可行；增加一個磁鐵，可以加大線圈的受力，所以d可行。

請同學們完成《探究在線·高效課堂》“隨堂演練”部分。

1．瞭解電動機的結構：電動機的兩個最主要的部件是定子和轉子。定子由電磁鐵組成，而轉子由線圈組成。

2．電動機轉動原因的猜想：電動機的轉動，可能與電流和磁體有關。磁場可能會對通電線圈產生磁力而使線圈轉動。

請同學們完成《探究在線·高效課堂》“課時作業”部分。

第4篇

?電熱電動器具原理與維修》是由榮俊昌主編、為電子電器應用與維修專業使用的中等職業學校國家規劃教材。該教材中的電器產品，都選用最常見、最典型的'，在學生應知應會的基礎上，突出實踐環節，面向實用，以提高技能為目標，採用分模塊（電熱和電動）、分層次（基礎和應用）編寫，體現了由易到難的認知規律和學以致用的原則，因此非常適合我校學生的學習。本節是該教材中第二大模塊（電動）中第一層次（基礎）即：第二章第二節，是本章的重點內容。是後面學習所有電動器具必備的基礎知識，起鋪墊作用。

1．知識目標：掌握單相異步電動機的結構組成和故障檢修，瞭解單相異步電動機的工作原理和應用

2．能力目標：掌握單相異步電動機的拆裝技能和排除單相異步電動機通電後不轉的故障。

3．德育目標：培養學生動手實踐能力、合作學習的意識和研究

為了完成本節課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上我主要採用了創設情境法和通過拆裝實物研究結構的分層教學法，並靈活運用其他輔助教學方法。

充分運用多媒體視頻等現代化的教學手段，並結合實物演示，以啟發引導、設疑提問等多種形式，來激發學生的學習興趣，調動學生學習本課的積極性，有助於學生更好的理解本課的知識重、難點。

考慮到學生的認知情況呈現三層金字塔結構，因此，我對學生進行適當的分組，每組裏各層次水平地學生均勻分佈，這樣可以讓小組內部掌握較好的學生來幫助相對較弱的同學來理解知識的重點，同時也通過小組互助、教師指導而突破難點。

我所教的學生是電子技術應用專業的學生，這個班男生居多，女生較少，大多數男生喜歡動手實踐，但是他們理論知識薄弱，認知層次和知識結構不同，有很大的個體差異，學生整體情況呈現一個三層排布的金字塔型結構，即：對知識熟悉和會一些的、會一點和一點也不會的三個層面，而最下層的往往佔絕大多數，是學生當中的主體。

結合學生的實際特點，本節課我主要引導學生通過“小組互助、自主探究、動手實踐、歸納總結”的學習方法來學習。

在此，我本着“由生活走向電子，再由電子走向生活”的教學理念，採用“一樣二用”的授課思路，“一樣”指單相異步電動機的外觀及組成，“二用”分別指單相異步電動機的用途和單相異步電動機如何使用（工作原理和實際電路），以一條教學主線“單相異步電動機是由哪幾部分組成的？→是如何轉動的？→突然不轉怎麼辦？”貫穿整堂課，並遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，逐層深入探究和分析，運用多種教學方法，使學生掌握知識重點，突破難點，進而完成整個授課過程。因此我設計的教學過程如下：

我這裏設置的是用多媒體演示來複習直流電動機的結構組成、工作原理和應用範圍。

這樣設計的意圖是因為通過對直流電機的整體結構認識和把握，可以讓學生學習單相異步電動機有個很好的思路，通過對比，更好認識兩種電動機在實際生活中的應用。

採用多媒體視頻，即屏幕上播放現代家居生活中常用的各種家用電器：洗衣機、空調（電風扇）、抽油煙機等，學生欣賞畫面的同時，感受電氣化給人類生活帶來的方便，老師提出問題，引導學生去想“這些家用電動器具的轉動都需要哪個重要設備？”，我拿出單相異步電動機的實物，進而引導學生進入本課的主題“單相異步電動機”

設計意圖：這種創設情境的導入方法來源生活實際，形象生動直接，容易吸引學生，並可激發學生急於探索新知識的慾望，可以培養學生觀察、思考的能力。同時也體現了“由生活走向電子”的教學理念。

設計意圖：通過《單相異步電動機的拆裝》視頻播放，讓學生在感官上熟悉各部分結構後，進而採用分組限時競賽的方法讓學生對電動機實物進行拆裝，要求每組都能説出所拆下電機部分的名稱，特別是定子繞組，要求學生仔細觀察該部分，並順勢設置疑問，為什麼有一個繞組轉動不了呢？

在此過程中注重強化學生的動手、觀察、思考的能力，使學生在情景中主動、積極的接受學習任務，從而樂學。

這是本節課的難點，為了突破難點，我主要運用多媒體動畫模擬其工作原理，以廣泛使用的單相電容式電動機為例，對難於理解深奧的理論知識點採用的是幽默、詼諧的方式講解，進而啟發引導學生來共同解決“電動機是如何轉動”這一個問題

設計意圖：這樣設計可以使抽象而枯燥的難點知識變成形象、生動的感官接受，可來調動學生的興奮點，結合教師的梯度講解可積極引導學生使他們由難於學而變成易於學，進而樂於學。

介紹單相異步電動機的具體應用，被廣泛應用於家用電器、電動工具、醫療器械等方面。特別是家用電器中常見的洗衣機、電風扇、空調、暖風機、抽油煙機等。

設計意圖：本環節我主要採用視頻與講授法相結合，迴歸到“由電子走向生活”的教學理念，並且也是“一樣二用”授課思路“二用”中“電動機用途”的體現。

這是本課的重點。我主要按照“故障現象→故障原因→故障排除方法”的思路，並以單相電容式異步電動機常見的典型故障：即電機不轉為例。結合上面所學的電機結構組成和了解工作原理的基礎上，啟發引導學生自主去探究、自主分析歸納產生此故障的可能原因和排除其的主要方法，教師再加以輔助分析歸納。

設計意圖：本環節這樣設計就是遵循了“學生為主體，教師為主導”的教學思想，並鼓勵學生髮散思維，自主去探究，自主歸納總結可能出現的一系列故障，教師輔助分析，最後老師用課件對單相異步電動機的常見故障以列表形式進行相應的補充説明。進而可以充分鍛鍊學生的動手實踐和解決問題、分析問題的能力。

對實驗室已有的洗衣機、暖風機等電動器具設置相應的故障點，來檢測學生對知識掌握的程度。

設計意圖：在此我本着“學以致用”的原則，採用分層教學法和梯度練習，使學生真正的將理論知識應用於實踐，進而解決生活中常見的問題，同時也鍛鍊了學生的動手能力。

結合板書內容，幫助學生理清本節的授課思路和掌握知識重點，這樣可以使學生思路更加清晰、有助於系統的消化所學知識。

從學生自己家裏的實際出發，試着找出2種應用單相異步電動機的家用電器，親自去動手拆裝一下，做好記錄，形成實驗報告形式的書面作業。

設計此作業目的為了更全面的調動學生的學習積極性，也使他們意識到自己的生活中就有電子，學習電子要為生活服務。進而體現了“由生活走向電子，再由電子走向生活”的教學理念。

板書設計主要呈現單相異步電動機的結構組成、工作原理、應用範圍和故障檢修。

設計意圖：依據“一樣二用”的授課思路，以一條教學主線，幫助學生明確了本節課的學習思路，突出了教學重點，強化對知識的掌握程度。

整堂課充分體現了“由生活走向電子，再由電子走向生活”的教學理念，遵循“以學生為主體，以教師為主導”教學思想，通過一樣二用的授課思路和一條教學主線來貫穿整堂課，極大的調動了學生的學習積極性，通過創設情境和講練結合，使學生在掌握本節課知識的同時，並能把電子專業知識轉換為解決生活實際問題的動手實踐能力，從而達到了學以致用的教學目的。

第5篇

3、會畫直流電動機模型的電路圖，會按電路圖連接電路。

電動機模型（散件），變阻器，電源（乾電池若干），開關，自制電動玩具。

問：上一節課我們學習了直流電動機原理。要使直流電動機中的線圈持續轉動下去，需要一個什麼重要的構件？它在其中起何作用？（換向器；線圈轉過平衡位置時改變線圈中電流的方向，使線圈持續轉動下去。）

直流電動機中換向器是否真正起到這個作用呢？怎樣使直流電動機中線圈轉動的快慢和方向發生變化？今天我們在實驗裏就從學裝直流電動機模型中來研究這些問題。

邊演示，邊強調指出：①直流電動機模型的安裝順序是從內到外，從下到上的。

板書：〈直流電動機模型安裝順序：支架→線圈轉子→電刷→定子（磁極②安裝時電刷與換向器之間的鬆緊、線圈轉子與定子之間的間隙要適中。③安裝完畢後用手撥動一下轉子，觀察運轉是否處於良好狀態，否則應加以調試。

問：我們現在要使已安裝完畢的電動機模型運轉起來，想一想需要哪些器材？（電源、開關、導線）

進一步問：如果要使電動機轉動快慢發生變化，還要什麼器材？

引導學生分析，通過改變電路中電流或電壓，則應串聯變阻器。

請學生按實驗小組分組進行畫直流電動機電路圖比賽。教師巡視、輔導。然後請各小組同學同時開始安裝直流電動機模型，按畫好的電路圖連接電路。經檢查電路無誤後，請同學將滑動變阻器移至最大值處，合上開關，調節變阻器，讓電動機正常運轉起來。再請同學斷開電路。

問：同學們回憶一下，通電導體在磁場中受力方向（轉動方向）與哪些因素有關？（電流方向、磁感線方向）現在要使電動機模型中的線圈轉動方向發生改變，應該怎麼辦？引導學生得出：將電源兩極對調或將磁鐵的兩極對調。

請同學觀察：對調電源兩極前後電動機線圈轉動方向是否改變；對調磁鐵的兩極前後電動機線圈轉動方向是否改變；移動滑動變阻器滑片，電動機線圈的轉速隨電流大小怎樣變化。

(1)出示教師自制的直流電動小玩具，簡單敍述製作方法，並演示。鼓勵學生課後完成。

l、直流電動機模型型號不一，注意選用合適的電源。

2、根據學生具體情況，也可在黑板上畫出直流電動機模型的電路圖。

實驗器材：直流電動機模型（散件），乾電池組，滑動變阻器，開關，導線若干。

2、畫出直流電動機模型與變阻器、電源、開關組成的串聯電路圖（圖12—4）。

4、經檢查無誤後，閉合開關，調節滑動變阻器至合適位置，觀察電動機線圈轉動情況。

第6篇

説課應當圍繞“課標、教材、教法、程序”進行，基於本次講課的特殊性，很有必要從“信息技術和學科課程整合”的角度加以闡述。

?電動機》是在講述磁現象、電流的磁場基礎上，為了使學生更進一步瞭解電和磁之間的聯繫而設置的一節課。教學中，利用信息技術手段優化教學方案、創設教學情境，充分體現“實驗、整合、實踐”的思想，從而突出重點，突破難點。

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，《課標》上説：“物理教學離不開現實的物理情境”。在《電動機》教學中，第一課時，用實驗引導學生探究了“磁場對通電導線的作用”，第二課時，運用“信息技術”操作平台回顧了上節內容，研究了電動機的工作原理。

利用“信息技術”研究電動機的工作原理，用實驗和flash動畫演示電動機的工作過程，收到了常規實驗教學的效果，體現了“物理教學離不開現實的物理情境”的思想，更為重要的是，運用電腦技術，將電動機的工作過程化為慢動作、分解動作、對比動作，直觀、形象、深入淺出地揭示了電動機的工作原理，解決了常規教學中“實驗現象不太明顯、教師不容易講清、學生很難聽懂”的難題，更好地突出了“電動機工作原理”這一重點，突破了“換向器的作用”這一難點。課後的實踐操作題“製作模擬電動機”，使實驗得到了驗證，又一次體現了實驗的思想。

這也是選擇《電動機》作為多媒體教學的重要原因之一。

多媒體技術是一種新型的教學手段，是為學科教學的高效率、高質量和學生全面發展的需要應運而生的。因此，信息技術與課程整合應當植根於學科，着眼於學生的成長和綜合素質的提高，信息技術在學科教學中是一種工具，應當服從於學科教學，服務於學科教學，而絕不是相反。

?電動機》的教學設計，從教學準備、教學目標、教學內容、教學環節等方面都體現了整合的思想。“電動機工作原理”部分，用實驗和flash動畫演示，用分解圖片、對比圖片分析，突出了重點，突破了難點；“電動機應用”部分，採用視頻、圖片還原生活現實情境；“課前引入”用圖片引領學生走向生活，“課後實踐”將物理知識、生活觀察、社會調查、動手動腦、人際交往、信息技術甚至語文寫作融為一體；課件背景，翻頁按扭，自定義動畫等等，都體現了“生活、物理、社會”的聯繫與整合，體現了學科間的滲透，體現了信息技術與學科課程的整合與應用。

在信息技術和學科課程的整合中，學生不僅能夠輕鬆自如地學會物理學科知識，弄懂知識之間的相互聯繫，認識生活與物理的關係，而且學生由被動學習的接收者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體，信息加工主體以及知識意義的主動構建者。

物理與生活聯繫緊密，學習物理離不開實驗，學習物理應當注重實踐操作。本節課中兩道生活模擬場景題目，滲透了物理與生活的關係，並運用計算機的交互性特點，使問答具有隨機性；另外兩道真正意義上的“走向生活、動手動腦”的題目，題目中的“採訪”、“查閲”、“記錄”、“拆機”、“製作”，無不體現“物理綜合實踐”和“研究性學習”的思想，“上傳報告”、“下載視頻”則是學科課程與信息技術整合成果的延伸應用與拓展深化。

總之，集文本、圖片、動畫、視頻於一體的多媒體技術使課堂教學容量更大、節奏更快、形式更新，使學生的視野更廣、興趣更濃、能力更強。

學科課程與信息技術的有機整合，加強了物理與生活的聯繫，拓寬了物理學習的領域，培養了學生勤於觀察、樂於動手、善於思考、勇於探究的自主性求知習慣和創新性思維意識，以及獲取、利用、加工信息的能力。“從生活走向物理、從物理走向社會”不再是一句空話，信息技術與學科課程整合也得到了進一步的應用和拓展。