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《讀書是教師最好的修行》心得體會3篇 《書中有教師心,修行路漫漫》

《讀書是教師最好的修行》心得體會3篇 《書中有教師心,修行路漫漫》

《讀書是教師最好的修行》心得體會簡介:教師扮演着培育未來的角色,需要不斷提升自身修養和教學水平。而閲讀恰恰是教師最有效的修行之道。本文將從教書育人的角度,探討讀書對教師的重要意義,破解教育難題的關鍵所在。

《讀書是教師最好的修行》心得體會3篇 《書中有教師心,修行路漫漫》

第1篇

我剛拿到這本書的時候,一看標題,還以為是寫讀書對教師成長的重要性的書,讀完才知道完全不是這樣的。這本書是作者從自己閲讀過的500多本書中精選出來的50篇讀後感,分為五個專輯,即:第一輯教學即創造,推薦了一組有關課堂教學和學生成長的書籍;第二輯教育即生活,強調教育和生活的關係,幫助我們正確認識和處理日常生活中的親子關係、家校關係、閲讀與寫作的關係等;第三輯學校即社會,突出説明學校就是孩子的社會;第四輯理論即支點,精選了九位教育名家的著作,有的是從哲學層面提煉出一般性的教育原則,有的是從實踐層面歸納出教育策略;第五輯變革即未來,為我們展現了互聯網時代教育發展的前景。

讀完整本書獲益匪淺,給我留下最深印象的有兩點:一是教育的未來;二是作者堅持讀書的精神。

在第五輯中《可汗學院的奧祕》、《慕課來了》、《何為翻轉課堂》,讓我看到了未來課堂的樣子,也結合自己的教學進行了思考。

?可汗學院的奧祕》中提到“從對學生的期望看,現有的學習評價對學生的學習缺少高期待。學生在考試中獲得了60分的及格分就不用補考了,學生會因此而如釋重負,學習中沒有搞明白的知識和問題,會被這60分所掩蓋,很多學生之所以會成為“學困生”,就是因為這些問題長期積累導致的。”因此,我看完書後也給班裏的學生制定了目標,高期待,要求大部分學生單元測試必須達到90分以上,幾個學困生必須85分以上,達不到要求的自己課下學習,找時間補考。幾個單元學下來,效果很好,一些平時基礎不太差但對約束不了自己的學生有了明顯的提高。

文中還提到“對於國小生來説,能集中注意力學習的時長大約是10分鐘”可汗認為如果學生能夠集中注意力在學習上,每天學習一兩個小時就夠了。這一點相當顛覆我的認知,平時我們上那麼多的課,重要的知識點不厭其煩地講練,時間少了怎麼能夠?關於這個困惑《何為翻轉課堂》給了我解答,“在我們的課堂上,很多學生並沒有做好上課的準備,但已經坐在教室裏聽課了;學生經常孤立地完成一項學生目標,卻看不到這個目標與其他關鍵主題之間的聯繫。。。。。。很多學生學會了在學習裏混日子的把戲,卻沒有真正掌握學習的能力。”就是因為我們的學生缺乏學習的動力,缺乏學習的主動性,所以人雖然坐到了教室裏,時間雖然用了不少,但效果卻並不明顯。

可汗學院正是基於這樣的情況,錄製不超過10分鐘的視頻,通過關於知識點的題庫檢驗學生的掌握情況,空出的時間可以展開各種實踐的、藝術的'、體育的活動,讓孩子們從中感受快樂。翻轉課堂也是學生個人或學習小組自己決定學習速度,通過教師制定的測量工具(如一套題)判斷是否掌握了某一知識點。

翻轉課堂學生自己説了算,是學生主動要求學習的,所以有主動性,而且是自己選擇的要對自己的選擇負責,讓學生學會了承擔責任。很羨慕這樣的學習方式,但目前我還做不到,積極向着這方面努力吧。

再來説説對作者的敬佩。作者從20xx年開始,用10年的時間堅持閲讀了500多本書,為每一本書寫了讀後感共200萬字。平均每年50本書的閲讀作者是如何做到的呢?從書中我知道,作者沒有大塊的時間用來讀書,他就將書放在手提包裏,將旅途、會議間隙、飯前飯後、睡覺之前的零碎時間利用起來。

還説,有一次出差到旅館的時候已經夜裏11點了,而還有一本書的讀後感沒寫,如果是我肯定放棄了,而作者堅持完成了當天的任務才休息。這種執着、這種堅持怎麼不讓人感動呢?

就像這本書的封面上寫的“堅持不懈地閲讀,就是與最美景緻一次次的邂逅”。我一定會像作者一樣堅持把閲讀堅持下去。

《讀書是教師最好的修行》心得體會3篇 《書中有教師心,修行路漫漫》 第2張

第2篇

?讀書是教師最好的修行》一書,收錄了作者對50本經典書籍閲讀後闡發的感受。作者10年來堅持每週閲讀一本書,並寫一篇讀後感,十年如一日。書中有很多文章我在報刊上曾經閲讀過,但打開浸着墨香的新書,發現這些似曾相識,而今,又經推敲修訂過的文字,被作者精心架構在了五個小專輯裏,足見作者的用心。

這不是一本普通的文集,而是內在有着嚴密邏輯的教師閲讀圖譜。書中作者列舉的書,我也曾跟着買了不少,但認真閲讀,能夠引發自己新的思考的書,不多。但閲讀《讀書是教師最好的修行》時,偶爾還會翻出對應的書籍,愈發感受到常生龍先生閲讀的思考之深及論述之廣。

常生龍先生的這本《讀書是教師最好的修行》一書,涵蓋了教師需要閲讀的不同類別的好書。每個專輯裏的.選書,都是作者精心挑選的,比如在“教學即創造”中,作者選取了名家於永正的《做一名學生喜歡的教師——我的為師之道》。於老師是大家公認的當代教育家,他的課堂如行雲流水,與學生互動親切自然,於自然、樸實中顯功夫,他的課堂學生學得開心,也學得紮實。作者從於老師書中提煉出“自己先變成孩子”的學生觀、“遵循教育規律”的教學觀、“要時刻以身示範”的為師觀。沒有乾巴巴的説教,但道理卻深入人心。

再看其它專輯,同樣可見作者多層面架構的心願。所選著作涉及面廣,作者有中外名家,也有一線教學精英、新秀。所列內容有方法介紹類,有前沿、理性的觀念引領類,也有傳統經典名著導讀類。作者把這些內容有序列地搭配、組合在一起,呼應着每一輯的標題主旨。

在這個書籍浩如煙海的時代,讀一些經典書籍是捷徑也是正道。教師如果有心,認真閲讀每一輯的書目,猶如一張教師閲讀圖譜,若能按圖索驥,閒暇時多讀上幾本,再圍繞對應主題,思考相關問題,相信一定會收穫多多。

看書,人人都行,但是閲讀,並不是人人都會。當然,這裏除卻休閒式的隨性閲讀。教師閲讀專業類書籍,有時因為獲取的信息比較直觀,只需瀏覽即可,但更多時候是需要細心閲讀的。常生龍先生的閲讀態度是嚴謹的,我作為他的粉絲,曾讀過他幾百篇文章,每篇文章都有自己的觀點和感悟,使我受益匪淺。

第3篇

近期閲讀了常生龍所著的《讀書是教師最好的修行》,心儀之感油然而生。當我捧起這本書時,委實也讀到了這一點好處。我想學習不應該是對外變化的一種適應,更應是內在生命的一種自覺。優秀教師和一般教師的區別就在於文化底藴,就在於是否讀書、讀些什麼書、讀的方法怎樣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫到:一些優秀教師的教育技巧的提高正是由於他們持之以恆的提高,不斷地補充他們知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年裏所具備的`知識,與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1,那麼到他有了15至20年教齡的時候,這個比例就會變為10:1,30:1,50:1。這一切都歸功於讀書。

這本書的難得之處就在於作者的閲讀與感悟並非“散射式”的,而是經過精心彙集的“階梯式”的思考——從第一輯的“教學即創造”,到最後一輯的“變革即未來”,呈現了一種着眼當下,又把目光推及至未來的教育觀。

作為一名教師,我認為應努力完善師德素養。“學高為師,身正為範”,我以為,恪守作為教師的一份本真善良,心懷學生,是成就學生、成就教育的重要基礎。這種善良並不單指做一個好人,對於教師而言,這既要化為對自己所從事的教育工作的豐沛熱情與精進鑽研的精神,努力把“教師”從一種普通的職業定位上升到事業奉獻的高度,做起來卻必定不會如此爽快利落,甚至會有很多難題擺在面前,但是,我們是要往這個方向毫不遲疑地努力的。

其次應加強教學專業化的研究。眾所周知,除了教育教學的一些共性之外,事實上每一門學科都有其特殊性,故而要進行專業化的研究,才能使教學有鮮明特色,做到有的放矢,事半功倍。定性,所以“教什麼”一切是相對寬泛和模糊的,所以首先必須要解決的問題是“教什麼”,如果無法確定適合且有用的教學內容,“對着新標準,苦想教什麼;捧着新教材,不知教什麼;舉着新理念,還教老一套;搬些新方法,自己也搞不懂在教什麼。所以我們應重視教育效能感的提升。我認為,教學效能感不僅展現了“以情傳情”、“以情動人”的感性一面,而且還有理性的一面,即需要教師於教法等種種方面打磨與改進,以求切實有效地引導學生改善學習心理與學習行為。

在書的最後,常生龍寫道:“就這樣,十年下來,我閲讀了500多本書,為每一本書都寫下了讀後感,這些讀書隨想累積起來已超過200萬字。”與其相比,我真是“讀之甚少”,也知之甚少,不免愧怍。課時,我知道自己的教學之路還長,今後定會加倍精進,像他一樣用心去閲讀,且有收穫。誠如蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中所言,“讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養的這個方面正是取決於此。要把讀書當做第一精神需要,當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽羣書,要能在書本面前坐下來,深入地思考”。

教育最可怕的是一羣不讀書的教師在拼命地教學。一羣不學習的父母在努力育兒。教師作為一個讀書人和教書人,始於讀,發於思,成於行。一個人會讀書可以改變自己的命運,成千上萬個教師會讀書可以改變無數孩子的命運,進而改變國家、民族的命運。讀書能增長教師的職業智慧,我想,自己定會“捧書為生”。

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