國小班主任工作彙報困惑2篇 國小班主任工作：挑戰與困惑

國小班主任工作是一項需要耐心和細心的工作，而面對各種學生個性、家長要求、教學任務等問題，不少班主任都會遇到各種困惑。本文將分享一些國小班主任工作中常見的困惑，幫助解決這些問題。

第1篇

曾經聽到很多班主任感言：“現在班主任的精力已經被‘問題學生’和‘後進學生’所耗盡，他們簡直是病入膏肓、無可救藥，有時對他們產生一種恐懼……”他們常常抱怨自己的權利太小，比如：學生犯了錯誤不能打罵，也不能體罰學生，更不能開除……給班級管理帶來了很多困惑。這些班主任盼望着自己的權力再大一些。似乎是，權利再大一些，工作就好開展得多，管理就會遊刃有餘。聽到這些感言，我不禁心中有股冷颼颼的感覺：言語表情裏似乎表明這些班主任和這些“問題學生”“後進學生”有着不可調和的矛盾，假如這些班主任的權力達到個人所願，又將如何呢？可以隨便訓斥、打罵、體罰學生，可以隨便開除學生？那是不是違背了教育的初衷？是不是褻瀆了教師、班主任這一神聖的稱謂？

古人云：使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人樂之。教育是人的靈魂的教育，班主任應該以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣的示範直接影響和滲透學生的靈魂，讓學生在教育過程中學會做人，學會讀書，學會處世。尤其是，新課程背景下的理想型的班主任應該是素質優良的道德感召着，觀念超前、充滿睿智和人格魅力的哲者，具備廣博的科學素養、藝術修養和領袖品質的儒士，是學生健康心理的輔導者、充滿親和力的真誠的傾訴者，是學生的人生導師。而像前面提到的一些班主任的那些幻想，是與這些理念格格不入的。他們想擴大自己的權利，實質上是在暴露、在掩飾自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“問題學生”“後進學生”的責任都推卸到學生身上，推卸到“制度寬容、制度不俱全”的身上。權且真有“問題學生”“後進學生”之説的話，那麼是不是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？為什麼不消滅在萌芽狀態之中呢？為什麼不用先進的教育方法促成轉變呢？更何況讓有些班主任稱為“問題學生”的學生，何必就是“問題學生”呢？有個性、善張揚、不打順風旗，就是“問題學生”？不見得。

遇到水壺裏的水在沸騰，滾滾熱氣掀起蓋子時，你是選擇拿開蓋子還是按住，抑或去薪呢？這個常識大家都明白。一個班級也像個水壺。當班主任不在乎學生的所思所想，認為只要是與自己的認識、與班級的制度決策有所不同的學生，便視其為“另類”，用手按住“壺蓋子”，而不去考慮拿開蓋子，然後“去薪”。在我們提倡“賞識教育”，善於、勇於發現學生的閃光點，多元化發現學生的優點、多維度評價學生的大背景下，這樣的學生反而成了“問題學生”“後進學生”，從邏輯上豈不可笑！

我們知道，個性鮮明的學生特點，百花齊放的學習氛圍才是教育不斷髮展的土壤，絕對權力下的班集體必然是一種沉悶的局面。因此提倡個性張揚的課堂，前提是學校的有所為，一個大氣不敢出的學生會帶來活躍、暢所欲言、敢於質疑的生命課堂嗎？（班主任寄語）課堂是有生命的，學校、班級也有生命，怎樣呵護是班主任亟待思考的課題。歷史、社會告訴我們，沒有民主的集體，勢必是一種倒退；班主任權力的無限，是學校生命終結的開始，這才應該是班主任的困惑。

“一個好班主任就是一個好班級。”告訴我們班主任的作用之大，這種作用豈是靠着權力的無限擴大化來實現呢？誰能説一個班級就是某個人或者是少數人的？學生是學校的主人公，是學校發展的原動力。是什麼讓班主任感到權利太小而困惑呢？是個別學生影響了班級的發展，還是挑戰了班主任的權威？仗義之言也許是一種解釋，對不公平、不科學的班級制度、做法提出異議，甚至極力反對或者消極對抗。這是“問題學生”“參政議政”的另一種方式，班主任何不採納或者嘗試着改變？人生需要對手，班主任同樣需要對手，這對手不僅僅是來自於同行，還來自於自己的部下——學生。這些“問題學生”“後進學生”就是班主任最大的“對手”，他們會讓班主任時刻掛記，時刻警醒，來不得鬆懈和馬虎。班主任在這些對手裏得到了磨礪，得到了成長，得到了成熟……一個成熟的班主任是很少有困惑的。

班級既然是大家的班級，作為班主任制定決策、制度時，應當像魏書生那樣一切商量着辦，爭取讓更多的學生參與。當一種制度承載着同學們的意志時，這便是一種自信和勇氣；班級制度的制定還應該參考家長的意見，這有助於我們的工作更具科學性和全面性；當面對不同意見和聲音時，要有合而化之的智慧和技巧，能夠“把想法擺在桌面上”。公平行事是一面鏡子，作為班主任本着公平這一原則，便是最好的制度，這才是教師心靈深處的平等和價值的體現載體；不公平之處自然有“聲音、行為”，這就是“種瓜得瓜，種豆得豆”的連鎖效應。一個智慧的管理者、服務者便是堅守底線“公平”。公平產生無形的權力、公平萌發積極的火花、公平夯實一個班級的基石。有了這種心態，困惑自然消弭無形。

班主任的視野要跳出自己的辦公室，深入班級，躬身而行，把自己的年齡減到學生的“水平”，與學生打成一片，以童心童言看待問題。興許可以破除自我困惑的怪圈。

第2篇

首先非常感謝領導給我這次機會!從接到任務的那一刻起，我感到很惶恐，也深感慚愧。我苦思冥想，總覺得我所做的事情太平凡，太平常，很平淡。我只是在自己的崗位上做了我自己應該做的事情。根本沒有什麼經驗可談，比起很多老師來，我做的很不夠。還應該向各位老師多多學習，以下只是我在班主任工作上一點很不成熟的作法。希望各位領導、老師多提寶貴意見。

班級工作千頭萬緒，我擔任班主任工作已有幾年，我最深刻的體會就是我們學校領導的精細化管理，對各項工作都有明確的指導，使我明確工作該如何開展下去，使我知道只要嚴格落實學校的各項要求，班級管理才會步入正軌，才能逐步走向成功

二、形成良好的班風、班集體，培養學生良好的行為習慣。

由於學生年齡尚小，我就有意識地培養他們學會在良好的集體中生活、學習，把班級看成一個大家庭，號召大家像兄弟姐妹一樣相處，團結友愛，人人為集體做貢獻。從小事抓起，從細微處着手，逐步培養他們的良好習慣。實踐證明，帶好一個班的學生首先必須培養良好的班風和傳統，學生自己形成的班風和傳統對於全班同學的思想和行為往往比規章制度更有約束力。我在學生中經常提倡思想上互相幫助，學習上取長補短，人人暢所欲言，班級逐漸形成為一個又有集體、又有民主，又有紀律、又有自由，團結友愛、奮發向上的班集體。

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三、教師具有的良好師德和無私奉獻精神對學生會起到潛移默化的作用。

班主任的言行對學生的影響是深刻的。我認為作為班主任應具有良好的師德，處處以身作則，率先垂範，才能對學生起到潛移默化的作用。

在平時的管理工作中，我儘管對有些事項進行過多次強調，但仍有些同學我行我素，置若罔聞。後來我儘量使自己的談吐、舉止具有示範性和啟發性，使學生從中得到啟迪，凡要求學生做到的，自己首先要做到，並盡職盡責完成好。

相信與信任學生，培養和大膽使用班級幹部，讓學生自己管自己，培養其自我約束、自我教育、自我管理能力，是做好班主任工作的重要一環。

一個好的班級，除班主任的主導作用、任課教師的鼎力相助，班級學生幹部的力量決不可低估。為了充分發揮班幹部的作用，我在班級中開展了“一日班主任”制度，班級幹部輪流主持一日班級日常工作，充分調動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。

優美舒適的環境總讓人心情舒暢、思維活躍。班級是我們教育教學的重要場所，其濃郁的文化氣息必須會潛移默化地滋養兒童的身心發展。努力創設一個適合兒童年齡特點和心理需要的環境，使他們在不知不覺中受到薰陶和感染，並激勵其以飽滿的熱情去學習、以高尚的情懷去生活。

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1、班級增添激趣的“紅花之星”。激發兒童的超前意識和競爭意識。這不是普通比賽，而是每個孩子用自己的雙手繪製的一幅星星座。每一顆星都閃耀着絢麗、迷人的光環。背誦課文不再是被動地完成任務。寫作業不再是不用心。很多學生爭得了令人羨慕的“紅花”，成為大家學習的楷模。

2、激發情趣的手工製作。我們班級的學生特別喜愛手工製作，不論男生還是女生，都熱衷於這項活動，所以每次上手工課，我都讓他們自己結合具體的實際，創造性的發揮自己的才能。做出自己喜愛的手工作品。布貼畫、葉貼畫、種子貼畫、摺紙。羽毛貼畫，每一次的手工，他們都精心製作。用心完成，班級牆上貼的不僅僅是學生的作品，更是他們一顆顆美好的心靈。

3、新穎的板報設計。好的板報設計不僅能美化班級環境，愉悦學生們的目光，更重要的是能使他們學到課本上沒有的知識。所以我特別注重板報的設計。每一次出板報，我都讓學生參與到其中。師生共同在一起討論設計。怎樣讓板面更美?怎樣讓大家學到更多的知識?有時，還讓他們獨立設計，每一次的板報設計，大家都齊心合力，共同完成。在黑板上書寫自己的心聲，畫下自己愛班集體的美好心靈。

世界上的書籍浩如煙海，每個人想把自己愛看的書買齊是不可能的。除了學校圖書館，我班還成立了班級圖書角。一方面從經濟方面考慮，另一方面因為書非借

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不能讀也。所以我讓班內學生每人拿出四至五本書，放在教室前面的小圖書箱裏，選出班級圖書管理員，每天把書借給同學。現在班內圖書角基本上備有與教材相結合的書籍，比如《記敍文寫作大全》、《安徒生童話》、《考場作文大全》、《唐詩三百首》、等等。

2】、做好讀書計劃，計劃在多長時間內看完，每天計劃看幾頁，幫助學生訂一個讀書計劃，教師定期檢查閲讀計劃是否完成;也可以以其中的一兩個故事為例，指導他們試讀。

3】、要求學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，寫讀後感等等。但並不是要求所有學生都寫，也並不是要他們所有閲讀書目都寫，不讓讀書筆記成為他們的閲讀負擔，但是對自己喜歡的詞句要摘抄到讀書筆記本上，對於自己印象深刻的文章可以在小練筆上寫讀後感，擇優向學校投稿。

4】、開展故事會，讓學生在交流中共享。結合教材中“口語交際”要求，用一節課讓學生交流故事，另外還可以介紹神話故事、成語故事等等。這樣做一舉多得，不僅可以在事前督促學生閲讀課外書，還可以檢驗他們是否認真讀過;不僅可以實現資源共享，讓沒有看過的同學也瞭解這個故事，還可以培養學生的口頭表達能力。

以上是我在班主任工作中的一點不成熟的做法，非常希望能與各位老師進行深入的交流，讓我們共同為雙泉鎮的教育事業貢獻自己的一份力量