俗世奇人教案4篇 驚世奇才：俗世教案

“俗世奇人”是中國古代文化中的一種類型，是指在個人品德、思想境界、藝術才華等方面擁有獨特風格的人物。他們不僅在社會中備受尊崇，同時也有許多令人感慨的人生經歷和故事。在教案中，我們可以通過探究他們的生活和思想，拓展學生的文化視野和認知能力。

第1篇

1、瞭解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

1、 朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並聯系表情朗讀。

2、 討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、 品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意藴，可口頭評析，也可聯繫寫簡短的評析文章。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

學生講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

1、 教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生循聲低和，初步感知問意。

2、 學生聯繫表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情並貌，讀出單口相聲的味道來。

3、 學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站者。”順勢作朗讀知道：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

?俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!

2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什麼特點?

2、 要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

1、 整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。

第2篇

“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣説不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現 “刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敍事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽説師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

①幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

“刷子李”穿上這身黑與其説是在和“那桶白漿”較勁，不如説是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”，讓人感受到他的奇崛之極。

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

這一段話描寫了“刷子李”刷牆的情景，包括他刷牆的動作和刷後的效果。“刷子李”刷牆的動作是那樣的嫻熟，嫻熟得已進入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項又髒又累的活兒，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，悠然擺來擺去，伴着鼓點，和着琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術的境界嗎?刷後的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，好比打開一面雪白的屏障。他刷牆的動作和刷後的效果相互映照，反映了“刷子李”技藝高超。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。

這句話寫的是曹小三看到師傅穿着一身黑色的衣服，刷完牆壁後，“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”時的內心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內心受到震撼，雖是事實，但他不敢相信這是事實，可又不得不承認這是事實。這身黑衣服上無一個粉點，就是師傅高超技藝的見證。因而，他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實際上，是師傅憑着高超的技藝在徒弟心中樹立了權威。

“刷子李”心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。“刷子李”對徒弟説的這句話是意味深長的。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文裏有很深的含義。

⑤曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

這是文章的最後一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎麼也不會相信是真的，説明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰、不斷磨練的結果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

1．這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

2．許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，以下方法可供選擇。一是組織學生開展走訪活動，聽一聽家長對粉刷的介紹，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通過走訪，學生對粉刷有一些感性認識。二是抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，應組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。三是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

4．本課要求學生認識的生字中，“傅、袱”二字，要注意幫助學生讀準聲調。“傅”是四聲，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲。“露餡兒”，有些學生難讀出兒化音，教師要重點指導。課文中有些方言，如“愣説不信”，學生只要能結合上下文明白其大致意思即可。

關於《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道：天津衞本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水鹹土鹼，風習強悍，近百餘年來，舉凡中華大災大難，無不首當其衝，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。餘聞者甚夥，久記於心；爾後雖多用於《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閒置一旁未被採納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作於今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。

第3篇

⑴ 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

⑶ 瞭解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

⑴ 指導同學朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

⑵ 賞析生動活潑的人物語言、敍事語言，品味巧妙的情節佈置，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

⑶ 探究考慮。加強思維訓練，引導同學對作品的思想內容和人物作出自身的評價。

文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超羣智慧。教讀它，有助於培養同學熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底藴，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

指導同學朗讀，運用多種形式引導同學美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂，並練習表情朗讀。

本文文字淺顯，故事生動，閲讀障礙不大，教學中宜採用同學自主活動、合作研討的方式，充沛調動同學學習的積極性和主動性。

集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣測語句的豐富意藴，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。

講述民間奇人絕技，創設課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節奇、語言奇，提高品評鑑賞能力；同學自由質疑問難，並展開討論，合作探究；體驗與反思，練習寫人物速寫。

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

同學講述課前蒐集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青雲樓主、牙醫華大夫等。

１、教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，同學循聲低和，初步感知文意。

２、同學練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。

３、同學自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其餘同學評點。

教師也可示範朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。”順勢作朗讀指導：朗讀時對於“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對於“吃素，發蔫，靠邊站着”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

四、品讀課文，鑑賞課文，體味文章的人物之奇、情節之奇、語言之奇

生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

生２：文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀着真讓人陶醉，讓人過癮！

生３：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

教師總結並提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們着重鑑賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什麼地方？給你留下了什麼印象？

同學分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設立的近乎苛刻的“從業規範”更是奇崛之極。他以這樣的規範使自身遠遠逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才幹，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干雲；同時又心細如髮，對於小徒弟的內心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、幹練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，後發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然後再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接着，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最後還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敍事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎樣“回報”。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事後的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，並大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但佈置得曲折有致。

教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，並且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。

濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐着，就賽昇天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別説不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響噹噹和噹噹響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本領，他不早餓成乾兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無迴旋的餘地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源於海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的醜態並捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

如寫刷子李刷牆的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆着”，這一句對稱工整，有對比、比喻、誇張，將天津衞碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。”運用誇張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

同學自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否捨本逐末？

２、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

３、刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什麼？

１、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰和較勁。這一切假如有了雄厚實力做後盾，就絕不能説是作秀。

曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規範，嚴要求，他人自然會注重這一點的。

２、這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才幹有自身的尊嚴。

聯繫時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。

３、通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到維護，它們有巨大的文化價值。維護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

?俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敍事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何維護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

２、要求同學仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特徵，寫一篇人物速寫。

１、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。

第4篇

?俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。本單元可以説是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的.。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分説明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，並以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示範中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還採用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示範法等”。

（一）導入：採用“激趣法”。根據教參建議，可採取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由於這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論後進行取捨和歸納。