語文教案集錦4篇 “深度剖析：十本優秀語文教案，解密靈動教學之道”

本語文教案集錦收錄了豐富多彩的語文教學案例，涵蓋了國小到高中不同階段的語文教學內容，旨在幫助教師們更好地開展語文教學工作。教案內容詳實，案例設計優秀，適用性強，是提高教學效果的不可或缺的教學參考資料。

第1篇

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

2.自由讀題，説説題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

第2篇

2、瞭解長江的常識，通過長江的形象，接受深厚的民族精神、愛國情感的薰陶。

3、分析作者在文中採用一系列修辭和重複的手法的作用。

教學重點：熟讀課文，體會字裏行間藴含的作者的思想感情。

教學難點：通過重點語句、詞語分析藴含的思想感情。

容光煥發：臉上放出光彩，形容身體健康，精神飽滿。

郭風：1917，當代作家。1938年散文處女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海島》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鮮花的早晨》、《燈火集》等。善於以詩人的眼光來觀察、理解社會和自然，注意吸取意象派、象徵派的一些藝術手法，從草木蟲魚、風土人情中見時代風貌，有較濃郁的詩情畫意和牧歌風味。

這篇散文作者創作於1961年，目的是要歌頌那個時代他心目中的祖國，新中國誕生後，年輕的共和國意氣風發，欣欣向榮，到處洋溢着為未來的燦爛理想而奮鬥的勃勃生機，到處是文中寫到的生產建設的繁忙景象和建設的成果。這是時代的開始。所以文中，寫長江的黎明，象徵着祖國的欣欣向榮，朝氣蓬勃。

四、熟讀課文，體會文中字裏行間作者的思想感情。

2、請從文中找出能夠表達作者看到黎明的長江景象的心情的句子？

清新、明淨、明麗、容光煥發、生機勃勃、朝氣、活力、希望

擬人、反覆、比喻、象徵（作用都是為了表達作者內心的舒暢、愉悦的思想感情）

文中的黎明是否僅僅是一種自然現象，為什麼只寫長江的黎明，在這裏有什麼深刻的內涵？

第3篇

1、能看清圖意(或人物動作)，把上課前師生的一系列活動用一段話寫下來，注意語句通順連貫。

1、重點：看懂圖中人物的一系列動作訓練説一句話。

2、難點：把觀察到的一幅圖中的現象怎樣合理地進行前後想象聯繫。

1.啟發談話：同學們，我們每天要上好幾節課，你是否留心觀察過上課前，老師是怎樣站在門口等候的，當老師走進教室，同學們是怎樣向老師起立致敬的，老師又是怎樣親切地問候大家的。今天這堂課，就是要把上課前的情景寫下來，看誰寫得好。

(1)學生邊看圖，邊思考書上問題，並把幾個問題答案連起來自己説一説。

(3)教師指名在課堂上説。要求以中下學生説為主。教師及時講評。(讓學生説説這些同學哪些方面説得較好，不夠的地方可以怎麼説)

(1)模擬演示：教師手捧課本和一疊作業 本站在教室門口，面帶笑容地看着同學們做着上課前的.準備。鈴鈴鈴隨着一聲鈴響，老師快步走進教室，隨手輕輕地關上門，走上講台，放下手中的課本和作業 本，親切地向同學們問好。(教師的動作演示儘量要將動作、表情外化，使學生便於觀察到。)

②同學們是怎樣等待老師上課的?(做什麼，表情又怎樣?)

③老師走進教室時怎麼做的?老師和同學是怎麼互相問候的?

④老師、同學互相問候後，老師又説了做了些什麼??(按要求自已説一説，再集體討論，並連貫他説一説)

(1)提出目標：優等生要求把過程寫具體，特別動作、語言、種態進行具體描寫;一般同學要求把過程能較完整地寫下來。

學生寫作時，教師要根據巡查時發現的情況，選擇各種有代表性的片斷進講評。例如：①某一動作描寫寫得精彩的;②神態描寫較為入神的;③語言、對話寫得好的等。特別要鼓勵有困難的學生，師生幫助他完成。

6.小結：要寫好作文，必須注意觀察，觀察越細緻，寫起來就越具體。寫作時，要把事情過程寫明白，寫連貫。(表揚達到寫作要求的、有進步的學生，激發起寫作興趣)

第4篇

3.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

2.通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉着腦袋”“沒精打采”表現出東東心事重重。][①這個開頭有什麼特點?]

奶奶挽着袖子，從廚房裏走出來，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點兒吃驚。 平時他放學回來，總是高高興興的，不是拿着腔調兒朗誦(sòn)“牀前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什麼表現手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”説明了什麼?]他是怎麼啦? [⑤在這裏提出疑問有什麼作用?]

“奶奶，語文老師讀課文，我給她挑了一個錯兒，她會不會生氣?”他仰着臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什麼。]

段導讀:寫東東的反問，也是東東心裏想不通的地方。

奶奶一聽是這麼一件小事，毫不在意地笑了。不過，照例又數[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”

他輕輕地“啊”了一聲，心裏還有些想不通。 [⑦“想不通”説明了什麼?]説他不尊敬老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步説明東東“耷拉着腦袋，沒精打采的”的原因?]她剛從師範學校畢業， 給學生的印象一直很好。她個子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎着刷把辮兒，像個高中生，一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗台上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善於朗讀課文，那柔和悦耳的聲音，那麼富有感染力，彷彿能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫，意在説明什麼?]東東喜愛聽她朗讀，時常模仿她的腔調和姿態，練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態度是什麼?]

今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時，教室裏靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在迴盪。 [ 説説這句話與上文之間的關係。]東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。

段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。

老師讀得越來越起勁，臉上煥(huàn)發着怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何説明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風裏帶來些新翻的泥土的氣息，混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣裏醖(yùn)釀”時，他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”，不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字説明了什麼?]要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這麼注意。[ 為什麼別的老師如果讀了錯字，東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來，禁不住大聲説:“老師，您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發言在文章結構上有何作用?]

段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的錯誤。

霎(shà)時，教室裏肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃着冰冷的'光，注視着他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別説明了什麼?]同學們也扭過頭，投來抱怨的目光――好像劇場裏的觀眾發現了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋説明，寫出了東東出其不意的話語打破了教室裏肅穆的氣氛，受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞説明了什麼?]他意識到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[ 東東為什麼“低下頭”，且“滿臉通紅”?]

段導讀:寫在東東指出老師的錯誤後，老師和同學們的反應。

老師遲疑片刻，什麼也沒説，又接着朗讀了下去。[ 老師“什麼也沒説”，説明了什麼?]然而，她讀得不那麼流暢了，聲音呆板，並且又唸錯幾個字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開心。 [ “呆板”“又唸錯”“收起”等行為説明了什麼?]

段導讀:寫老師在東東指出錯誤後，沒有什麼表示，卻非常尷尬。

這時，班裏就像開了鍋，大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句，它不僅是對本段內容的概括，而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的説，老師根本沒念錯，他瞎(xiā)挑刺兒;有的説，老師即使唸錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學。 [ 同學們如何看待東東對老師的批評?]他被説得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。 [ 文章在這裏説出了東東的擔心，在文章結構上有什麼作用?]

“奶奶，老師會記我的仇嗎?”他走進廚房，又問。[ “又問”説明什麼?]

“吃一塹(qiàn)，長一智，明天上學向老師認個錯吧!”

怎麼向老師認錯呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情，擔心老師會批評他。]老師站在講台上，坦然地環視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞説明了什麼?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]

“同學們，打開書，翻到六十八頁。”等大家翻開書之後，老師鄭重地説，“昨天，我把‘醖釀’的‘釀’字唸錯了。 [ “鄭重”説明了什麼?]當時劉東東同學給我指出來了，我還不相信，因為我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標準音要讀‘niàng’，請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了， 不然我就要一錯再錯了。所以，我要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫我改正錯誤。”[句導讀:表現出老師的坦率，可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]

段導讀:老師在發現自己的錯誤後，坦誠地向同學承認自己把“釀”字唸錯了，並表揚了劉東東。

東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他，就激動得站起來説: “老師，我昨天沒舉手就在下面説話，影響了上課，請您原諒。”[ 東東也向老師道歉，其原因是什麼?]

老師清澈的眼睛裏閃爍着親切的微笑，點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢於指正的讚許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]

他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的人?]

第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了，要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。

沒精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。採，精神。

蔫頭耷腦:耷拉着腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。

不可名狀:無法用語言來形容。名，説出。狀，描述。

怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。

吃一塹，長一智:受一次挫折，長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。

1.默讀全文，思考:全文圍繞着“釀”字發生了一件什麼事，可分為幾部分。

課文記敍了圍繞着“釀”字發生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯了。班裏同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家裏奶奶也勸他向老師認錯。他感到很苦惱。

第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字唸錯了，要感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。

1.用自己的話説説文章圍繞着“釀”字寫了一件什麼事。

2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

昨天，我們初讀了課文，誰來説説全文寫了一件什麼事?

(1)東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采的。

(2)第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講台上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病……

(3)他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

讀讀句子，你讀懂了什麼?(東東的心理由擔心到緊張，最後到高興。)

再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問?(為什麼東東會有這樣的心理變化?)

為什麼會有這樣的心理變化?帶着問題自由讀課文，聯繫上下文的內容理解下列句子。

下課時把教案放在窗台上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善於朗讀課文，那柔和悦耳的聲音，那麼富有感染力，彷彿能把人帶入詩的境界。

(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與後文老師讀錯字形成鮮明的對比。)

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什麼?你能用“不是……就是……”的句式説説嗎?

東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。

(東東被老師的聲音打動了，進一步説明老師的聲音很動聽。)

聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了 ，看到了 ，聽到了 ，聽到了 ，他真想 。

他高興地坐下了，心裏流淌着一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

(1)為什麼東東的心中流淌着暖流呢?(這是老師承認錯誤後，東東內心的感受，也表明勇於承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)

(2)聽了老師的話，你對她有什麼新的認識?(老師知錯就改。)

(喜歡。她知錯就改，勇於在學生面前承認錯誤，是一位好老師。)

1.本文語言淺顯，所敍述的事情也很常見，易於被學生理解。讓學生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會怎麼做?鍛鍊學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。

2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心裏的苦悶時，可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤後，要讀出東東心裏的激動，可以用輕鬆、舒緩的語氣。

(1)老師下課時把教案放在窗台上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

6.放學後，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對奶奶説。他會説些什麼，怎麼説?請你寫下來。

每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中，我們都難免會因為這樣那樣的原因挑戰權威、質疑老師。有人説，不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者，即便他們在某一個環節上犯了錯誤，作為學生也要尊重他們，選擇合適的時機以恰當的方式向他們提出。

老師幾乎每天都要對學生的行為作出評價，幫助學生髮揚優點、克服缺點，引導學生提高認識。作為學生，應當尊重老師。然而，對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。

調查發現大多數老師都表示可以接受學生給自己提意見，但希望提意見也要講究方式方法，應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤，老師不是完美的，如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時，學生應用正確、恰當的方式給老師提出來，這樣更有助於老師的自我反省。但是，作為學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂起來不但無助於問題的解決，還會由於時機不對而有可能激化矛盾。不管怎麼説，老師是長者，學生應該照顧老師的自尊心和麪子。”