《教師的挑戰》最新讀後感範文三篇

如果敢於擔當和敢於接受挑戰，那麼你一定是一位成功的老師，教師的職責就是以教書育人為己任，所以不斷接受新的思想才是教師自我成長的最佳方式，下面是本站小編整理的《教師的挑戰》最新讀後感範文三篇，以供參考。

《教師的挑戰》最新讀後感1

他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。看到了一個教育學者對教師、對學生深沉而理智的關切。他就是佐藤學教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬多間教室的紮紮實實的實踐者。在書中作者聚焦課堂教學實踐，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。談談令我感受頗深的三點:

一、關注課堂中的“小事”

作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在於他雖然是個教育學者，但他似乎並不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關心發生在教室裏的“小事”。跑學校、進課堂成了他最大的愛好。這樣的大學教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的後記中，他説：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎?“小事”不正是改革成果的具體體現嗎?

害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉着嘴，躲開他人視線的良子，今天穿着繡着小花的褲子來上學了。這裏的每一件小事都支持和促進着每一個孩子學習，對教師來説這比“大規模”改革重要得多。他所追求的是每個孩子的點滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學在書中介紹的教師是在任何學校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。

二、尊重與信賴

佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處於一種自然狀態，不恐懼、不緊張的心態是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論着，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自於他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥於“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕鬆地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

但事實上，人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創造。

佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現真正的學習。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關係對大多數教師來説卻是個難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構築合作互惠學習的關係，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決於教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。

書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學看來，他們都是兒童心聲的傾聽者。山崎老師從不貶低任何一個學生的發言，他尊重每個孩子的思考和感情，並看到每個孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營造一種自然的學習氛圍，她重視奇妙的發言，並把那些妙趣橫生的發言串聯起來，用學生的思考力來推進課堂;勝沼老師總是站在學生的斜側面位置上側耳傾聽每個人的發言，學生們將勝沼老師作為親密的傾聽者，從而自由地表達自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個人的發言。

在佐藤學看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那麼學生之間的傾聽與合作關係就會水到渠成。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處於低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要珍視每一個兒童的發言。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那裏可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恆的話題，這是對於每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。

《教師的挑戰》最新讀後感2

讀了佐藤學教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，儘可能提高兒童學習的.質量。在兒童中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關係，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

在日常的教學中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學生的敍述或者發言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認為教師不能病態的傾聽，比如只中意附和自己觀點的學生髮言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學生表達的觀點，但實際是一個耳朵進，一個耳朵出，並沒有將學生的觀點放在心上進行思考；再有一個就是因為教師本人的能力與學識原因錯聽了學生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。

作為一名語文老師，應該傾聽什麼和如何傾聽是擺在面前的現實問題，綜觀一些優秀教師的課堂，不難發現他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心裏，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足遊刃有餘。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區別，並能夠進行串聯和反芻。這本書裏講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什麼這麼想的？”而是問“從哪裏看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“迴歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯，就不會有如此精彩的課堂。

能側耳傾聽每個兒童的聲音，專注於交流與教學目標間的串聯與反芻的教師是一個真正的教育者。

《教師的挑戰》最新讀後感3

第一次拿到這本書時，書名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什麼？看到“寧靜的課堂革命”這幾個字，我的內心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會相交的平行線。

帶着這些問題，我細細閲讀了書本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質量的學習機會。而課堂上正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。革命，原來也可以靜悄悄的！

從這本書中，我認識了作為付諸行動的研究者——佐藤學教授，他走訪日本各地的幼兒園、國小、國中、高中，甚至養護學校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評課、磨課到最後的參與其中，他時而為有些教師的教學方式着急流汗，時而為八木老師的教學抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進步而高興！從這本書中不僅認識了佐藤學教授，還收穫到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節課説起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閲讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閲讀並討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。孩子們就開始和旁邊的夥伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀後感。佐藤學教授對濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對火候的把握簡直恰到好處”。果然孩子們開始個個大膽發表自己的讀後感，直到發言時間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要説呢”、“老師，再繼續下去吧”。看到濱野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現自己，為每個孩子創設這樣一個寬鬆、想説的學習環境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創設較為寬鬆自由的學習環境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關照。有時候組織集中活動時，在活動中把問題拋給了孩子，請孩子思考並討論，但真正讓他們討論的時間還是隻有一會兒，並沒有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時候，留給他們思考討論的時間又有點長，討論完後變成了在講悄悄話，對時間這個火候的把握很不成熟。請孩子回答問題的時候，通常都是那幾個比較大膽表現自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會，在努力引導他們的過程中，嘗試過幾個失敗後還是放棄了。

在今後的工作中，要學習的還是很多，要學會關注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學習做一個有方法的老師，學會傾聽孩子們的心聲。