數學新課標研讀心得6篇

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數學新課標研讀心得篇1

一是強化了課程育人導向。各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方解讀1：強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，格特別是真實情境中解決問題的能力。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。三是研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生從國小到國中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。瞭解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。

新課程標準的課程理念解讀：

1、確立核心素養導向的課程目標（四基：和基本活動經驗；四能：發現、提出、分析和解決問題的能力）

2、設計體現結構化特徵的課程內容（選擇、組織、呈現）

3、實施促進學生髮展的教學活動（學生主動學習，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。）

4、探索激勵學習和改進教學的評價（激勵學生學習，改進教師教學，多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控）

5、促進信息技術與數學課程融合（提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革）基礎知識、基本技能、基本思想

數學核心素養是在數學學習活動中逐步形成的具有數學基本特徵的思維品質與關鍵能力，是數學課程目標的集中體現，反映了數學的學科特徵及其獨特的育人價值，是現代社會公民素養系統的重要組成部分。數學核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個方面：

（1)會用數學的眼光觀察現實世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

（2)會用數學的思維思考現實世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。

（3)會用數學的語言表達現實世界：表現為數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。

在國小階段，學生認識了正有理數，掌握了正有理數的四則運算，知道可以用字母表示數、數量關係及規律。在國中階段，學生將認識負數、無理數，學習它們的四則運算，還將學習代數式、方程、不等式、函數等內容。這些內容構成了國中階段數與代數領域“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個主題。“數與式”是代數的基本語言，國中階段關注用字母表述代數式，以及代數式的運算，字母可以像數一樣進行運算和推理，通過字母運算和推理得到的結論具有一般性；“方程與不等式”揭示了數學中最基本的數量關係（相等關係和不等關係），是一類應用廣泛的數學工具；“函數”主要研究變量之間的關係，探索事物變化的規律；藉助函數可以認識方程和不等式。數與代數領域的學習，有助於學生形成抽象能力、推理能力和模型觀念，發展幾何直觀和運算能力。

國中階段數與代數領域包括“數與式”“方程與不等式”和“函數”三個主題，是學生理解數學符號，以及感悟用數學符號表達事物的性質、關係和規律的關鍵內容，是學生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用數學的語言表達現實世界的.重要載體。數與式的教學。教師應把握數與式的整體性，一方面，通過負數、有理數和實數的認識，幫助學生進一步感悟數是對數量的抽象，知道絕對值是對數量大小和線段長度的表達，進而體會實數與數軸上的點一一對應的數形結合的意義，會進行實數的運算；另一方面，通過代數式和代數式運算的教學，讓學生進一步理解字母表示數的意義，通過基於符號的運算和推理，建立符號意識，感悟數學結論的一般性，理解運算方法與運算律的關係，提升運算能力。方程與不等式的教學。應當讓學生經歷對現實問題中量的分析，藉助用字母表達的未知數，建立兩個量之間關係的過程，知道方程或不等式是現實問題中含有未知數的等量關係或不等關係的數學表達；引導學生關注用字母表示一元二次方程的係數，感悟用字母表示的求根公式的意義，體會算術與代數的差異。

數學核心素養是在數學學習活動中逐步形成的具有數學基本特徵的思維品質與關鍵能力，是數學課程目標的集中體現，反映了數學的學科特徵及其獨特的育人價值，是現代社會公民素養系統的重要組成部分。數學核心素養具有高度的整體性、一致性和階段性，包括以下三個方面：

（1)會用數學的眼光觀察現實世界：表現為抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創新意識。

（2)會用數學的思維思考現實世界：表現為運算能力、推理意識或推理能力。

（3)會用數學的語言表達現實世界：表現為數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。

數學新課標研讀心得篇2

今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進一步搞好今後的教學工作，這段時間以來，我又對新課標進行了深入的學習，通過培訓和自學，我對新課標有了新的認識。

一、教學目標的改變仍是主角

新課標的出台是教學改革的必然，是時代的要求，新的課程標準對數學概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了培養學生創新精神和實踐能力的改革方向和目標價值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學的隨意性和盲目性。

二、抓住契機，激發學生學習興趣。

新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各樣的激勵辦法，開展各項數學活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

三、要不斷更新教學方法

通過這次數學新課程標準學習，我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。

總之，我們要不斷總結教學方法，大膽的創新，才能新時期教育發展的要求。

數學新課標研讀心得篇3

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代作用。因此，數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標—要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

一、新課程下數學教學的特點：

教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流、交往互動、相互溝通、相互補充的過程，是學生圍繞着教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉、不斷髮展、不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高、數學思想方法的形成、成就感的喜悦、創新思維活花的迸射。

1、重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程。

新課程理念下的數學教學要結合具體內容，儘量採取“問題情境—建立模型—解釋—應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。例如“在一個長16米、寬12米的矩形荒地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計。”這是在講一元二次方程一章時的一個開放性問題，學生通過認真思考，設計出許多不同形狀的花園（如正方形、長方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），這就培養了學生的創新精神。總之，新課程中的數學問題應力求源於現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的天然聯繫，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰性。

2、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。

現代教育觀念邁向學習化社會，提倡終身學習，使學生學會認知、學會做事，讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索並發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛鍊自己，把思想表達清楚，並聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如“字母表示數”中的第一課“a能表示什麼”沒有直接向學生呈現“代數式”的含義及相關的概念，而是讓學生動手用火柴棒搭正方形，在遊戲中經歷探索規律的過程，並用代數式表示出來。體會“為什麼要學習代數式”“代數式是怎樣產生的”，通過活動去獲得代數式的基本含義，形成初步的符號感。又如“用刀切去正方體的一個角得到的切口圖形是什麼”，這都需要學生動手實踐，觀察思考，然後探究出結論。

3、尊重個體差異、面向全體學生。

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標。要求教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生，按照略高於基本要求進行教學的學生，按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。例如，我曾經布臵這樣的作業“用一張正方形紙片，你能做成一個沒有蓋的長方體的盒子嗎？自己編一道應用題，並解答。”在學生交的作業中，我發現平時數學成績不好的學生，做盒子時非常認真，也很漂亮，儘管在所編的問題中有些錯誤，可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了製作認真的學生，同時也暗示製作不認真的學生要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。

4、改變數學學習方式。

?新課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”後，當學生交上自己用圓規和直尺所畫的精美圖案時，又是對幾何圖形特點的感悟和對圖形實用價值的領會，當學生用自己製作的七巧板拼成一幅幅圖案自取名字時，當學生知道和了解許多的數學史話、數學家的故事時你不能不説，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

5、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材。

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活迴歸、向學生經驗迴歸。在教學中一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。教科書並非唯一的數學課程資源，我們應該善於開發其他的教學資源。它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、報刊雜誌等。

二、新課程課堂教學要建立合理的科學的評價體系。

既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感、態度的.變化；關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。

?新課程標準》倡導數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學教學同樣也要保證每個學生都有所收穫，既要保證學困生能學得進去，又要保證基礎生的整體發展，更不能壓抑尖子生的個性及特長。教師要因材施教、因勢利導，要通過多種途徑及方法滿足他們的學習需要，發展他們的數學才能，做每一個學生學習數學的引導者、支持者，做他們學習數學的堅強後盾。

三、新課程教學中的“四基”與傳統教學的“雙基”的區別。

我聽過一些新課程的數學課，在有的數學課堂上學生非常活躍，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，我覺得這些對於學生來講，很符合學生的年齡特徵。但是我們必需面對這樣的問題，有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽視了課堂教學的實質。數學課不能忽略數學的特點。“雙基”的教學是中國的特色和傳統。新課程數學教學中的“四基”與“雙基”有所不同。

1、傳統教學的“雙基”特點：

傳統教學的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學生接受、存儲的是系統的基礎知識，系統知識的鞏固和運用就需要進行基本技能訓練。近十幾年來，儘管我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”並未改變。過分強調系統性、科學性，內容龐雜、專業性強，而且脱離生活就像搞專門研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

2、新課程下的“四基”特點：

新課程從學生的終身發展出發，需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。這裏在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。實施新課程，要用是否“適應終身學習”來衡量基礎知識和基本技能。原則地説，凡是終身學習需要的，我們就要讓學生學好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時不學，等以後在適當的時間去學習。我們看到，新的數學課程不再有脱離生活的繁瑣複雜的計算和應用題，因為它們不是終身學習所必備的知識和技能。新課程下的數學教學提出教學的開放性和探索性，要注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，這正是終身學習所必需的。“學習”這個詞的本義不僅僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習，學會做事、學會共處、學會做人。

3、新課程理念下“四基”學習本身決不是單純的學知識和練技能。

任何一個學習過程總會有學習情感、學習態度、學習價值觀這些因素，任何一種學習過程中總伴隨着學習方法、學習過程的監控等學習策略。因此離開情感態度與價值觀、過程與方法的“四基”學習是不存在的。過去，我們也強調思想教育，但是往往把思想教育遊離於雙基的學習之外，一説到學習情感就會把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學中的思想教育總是從怎麼“滲透”來考慮，豈不知教學本身就包含着思想教育，一個“滲透”怎能包含得住，結果是學生學了數學不愛數學。我們在新課程教學中要有意識地讓學生學學習過程和方法之類的學習策略。所以過去的“雙基”把學習的內容窄化了，只剩下了單純的知識和技能。新課程是一種全面的學習。改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，要求我們要整體地把握和實施三維的課程目標。因此，新課程的基本知識與基本技能的學習必須與過程與方法、情感態度與價值觀的學習融為一體，在同一個過程中完成，從而實現學生的全面發展。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程決不能忽視“四基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節數學課都能有所收穫，既學到數學知識，又有能力的提高、思維的發展、數學思想的形成。使得不同的學生在數學上有着不同的發展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。

數學新課標研讀心得篇4

經過一個學期的新課標的指導學習，再結合自己的傳統教學，我有了一定的心得體會，展示如下：

一、新課標是一種新的學習，講究學生們自主學習

以前的教學裏面，教學與學習全都以老師為主。而新課表則不一樣，屬於一種老師和學生們共同探討，尊重學什麼的自主選擇性，鼓勵他們學會自主選擇，積極討論，共同參與，綜合發展。老師在這一個過程裏面主要是起一個引導的作用，老師設出問題，讓同學們自己討論、分析和總結找出答案。新課標的學習方式讓同學們從被動學習轉換為主動學習，提高學什麼主動性，從而激發他們的學習積極性。這樣的一種學習方法可以增加學生們的思考能力和問題的分析能力。

傳統的與新課標的是各有所長，各有優勢。都是需要我們去學習的。

二、新課標是一種新的教學理念，要去教師與學生共同學習

新課標下的新要求，老師要學會不停地學習，學無止境。老師要學習新的教學理念，新的教學規定，新的教學結構等等。

新課標要求老師要在掌握紮實教學知識的基礎上面，還要關注國際教學前沿，時刻接觸學習新的教學方式，通過各種方式不斷擴充自己的知識儲備，要求教師不能用一成不變的思想觀念對待新時代下的教學，不僅學生喲要學習，老師一樣要學習，要成為一個“終身學習的教學老師”。

所以我身為一名數學教師，根據數學新課標的規定，通過網絡和購買雜誌等方式，學習各個地區各個學校老師的優秀教學方式，並進行歸納總結，轉變成適合自己的教學方式方法。比如在講授圖形的時候，我就從一個其他地區的老師那裏，學習到圖形重要的是培養學什麼們的空間想象能力，所以我在講這一塊的時候找到各種圖形的模型，來給大家觀看，讓同學們通過觀察來加深對圖型的瞭解。

三、新課標的教學方式要從單一的.轉變為綜合性學習

經過這一學期的新課標教學嘗試，我們已經有了一定的發展。在本學期裏面，我們按照新課標的要求，對學生進行分組，要求學生們進行分組學習。

將班級學生劃分為若干個小組，在課堂的前而二十分鐘教師進行教學工作，講解課文內容，並提出問題，剩下的時間交個學生們自己討論、分析得出問題的結果。這是一種小組的合作性學習，同學們可以通過調查採訪、資料查詢等各種方法得出結果。

這樣的學習，讓大家共同探討，我也與同學們積極互動，增加了課堂的氛圍，有效地提高學生們的課堂參與積極性。

經過這一個學期的新課標教學體會，我對於數學新課標的的認識還是不夠，在下一學期我會繼續一邊學習一邊嘗試。爭取早日達到新課標教學的要求。

數學新課標研讀心得篇5

每次培訓都感慨很多，收穫很多。但都如劉老師所講的，只是當時一熱，一耽擱就什麼都忘了。

昨天講的人很多，講的也很好，覺得自己要説的別人基本都講到了，所以也就一直沒説話。現在把昨天聽課後的感受借這個機會談談我的看法。

聽了兩位韓老師的課後，有個共同的感受，就是感覺如進了幸福中學校園的感覺，清爽、自然、流暢，總之很舒服。我個人認為這種上課節奏學生可能更能夠消化得了，吃得透。我們課堂的高效不是看教師講了多少題，而是學生真正消化了幾道題。既要照顧個體又要顧及全面，我覺得樂安學校在談經驗時這方面的做法就很好。

另外，我想就韓翠華老師的課，提幾點自己的看法。韓老師在一開始，展現了班級成績統計圖，但一閃而過，我覺得不妥，既然花時間和精力做了，就應該讓他發揮其作用，比如作為激勵學生的依據，及時鼓勵表揚優秀，鞭策後進生。有必要可以做成複式統計圖將平行班級成績展現給大家，激勵效果會更好。恕我直言，我估計可能韓老師的統計圖不真實，才這樣做的吧。這也是一種技巧啊。

另外一點就是韓老師在每道題結束時，少了教師的點撥或者説是必要的總結，老師雖儘可能少説，但畫龍點睛的作用還是必不可少的。比如學生做第3題時，沒有注意到通過圖像可以得出b的值為1，老師就應該啟發或點出，這樣再判斷就簡單多了。

對於韓冰老師選的濱州會考題，我個人感覺很有劉老師出題思路。所以在這裏冒然提一個不成熟的看法，我覺得那道命題選粹的第（3）問可否再增加一個難度，根據以上兩問試得出求平面直角座標系內兩點距離公式呢？

由於時間關係，先談到這裏吧，望劉老師批評指正。

數學新課標研讀心得篇6

在開學的這段時間，學校利用教研時間讓我們學習新課程標準。其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。因此，我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我們教師在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

三、在自主合作中體驗數學的探索。

?數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悦。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。