小蝌蚪教學反思5篇

如果對個人的工作能力認識不夠徹底，這樣的教學反思是沒有意義的，教學反思通過總結和反思，有利於提高自己的教學成績，下面是本站小編為您分享的小蝌蚪教學反思5篇，感謝您的參閲。

小蝌蚪教學反思篇1

?小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域裏都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間裏，孩子們對現在是什麼季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展後，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特徵等。

在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤製作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步瞭解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節課已經有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。

但怎樣能使中班的孩子更進一步地瞭解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?

首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的興趣;然後請孩子觀看圖片，説説你都看到了什麼，讓孩子通過觀察説説自己的想法，然後把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛鍊了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛鍊了孩子的語言表達力。

二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什麼樣的卵?讓孩子學説：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步瞭解青蛙的特徵。以至於到最後“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。

三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。

但由於故事偏長，對中班孩子來説不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的瞭解。

每個活動過後，都有很多缺陷等待着我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收穫，但願自己能夠不斷地進步，不斷地瞭解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。

小蝌蚪教學反思篇2

國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的瞭解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最後終於找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘裏快活地遊動，伸伸雙腳、長出後腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，後甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最後小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了瞭解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。 在請第２組表演時我心裏有點擔心，因為這組裏的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢於表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要説的話有感情地説完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇於表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛鍊了學生的合作意識和組織能力。

在表演後我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛鍊學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇後，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的着急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出後腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

小蝌蚪教學反思篇3

設計教學時能通過多種方法引導學生自主閲讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經歷，並從中培養學生的閲讀理解能力和想象力。同時還激發了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環保小衞士。通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中採用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂。能以學生原有知識經驗為基礎，利用多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。學生積極主動。人人蔘與閲讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運用想像力，提出獨創性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術的美，效果很好。

這一案例的創設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養成和實現的。其次，教師根據教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小羣體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。對學生的持續發展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的全面發展。

由於教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。教師在以後教學中一方面要注意教材只是個憑藉，應學會取捨，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學生，努力發揮他們的學習積極性，引導他們做學習的主人，又要根據學情及時調控，促使他們有效地學習。

小蝌蚪教學反思篇4

當學生剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊説出很多關於蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

在學生説了很多關於蝌蚪的信息後，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先説後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的`語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽説‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……

孩子們能提出這麼多的問題，説明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學生展示自己的舞台吧！

小蝌蚪教學反思篇5

【教材簡析】

這是一篇富有童趣的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結合，適宜兒童閲讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字。

【學生分析】

經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。作為農村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

【教學設計思路】

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導。

2、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生在生活中學語文。

3、使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。調動學生朗讀積極性，採用學生喜歡的方式朗讀。

【教學目標】

1、認識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。

【教學重難點】

感知青蛙的變化。

【教學方法】

朗讀法、表演法、自主識字法。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

一、謎語導入

老師這兒有一條謎語，想猜嗎?

河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披着綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)

你知道青蛙的孩子叫什麼嗎?(蝌蚪)

誰見過蝌蚪?願意給大家講講它長得什麼樣嗎?

(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題)

(興趣和已有的生活經驗是最好的老師。所學知識越貼近學和生活，越能激發他們的求知慾)

二、自主識字，感知課文

1、這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎麼辦?

(學生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。)

2、學生試讀，教師巡視指導。

3、教師範讀。

4、再次讀文，自查朗讀情況。

5、出示詞語卡片，檢查識字情況。

⑴ 你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。

⑵ 誰願意當小老師你認識的字詞教給同學們?

6、識記生字。

學生説用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記。

灰：出示灰色的帽子或引導學生説出自己見到的灰色的東西。

追(或迎)：誰願意把追(迎)的動作表演給大家看?

披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?

阿姨：你把什麼樣的人叫阿姨?

7、指導寫字。(略)

(學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。對於低年級學生，聯繫實物或動作來識記生字效果要遠遠好於部件記憶法。)

三、感悟，體會小蝌蚪的變化

1、引導學生觀察圖畫，説一説你喜歡哪一幅圖?並把與圖相對應的課文內容，讀一讀(張手讓學生自己選擇)。

2、全班彙報。(學生喜歡哪一自然段就彙報哪一自然段，不必接順序來。)

第一自然段：引導學生加上動作朗讀。學生的表演慾望很強烈，給他們創造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。

第四自然段，也可採用此種方法進行朗讀。

第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織學生會角色的朗讀中來，然後選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。

池塘裏有一羣小蝌蚪，他們遊哇遊，過了幾天，長出了兩條( )，又過了幾天，長出了兩條( )，沒過多久，( )不見了，變成了一隻只能捉害蟲的( )。

四、總結全文：你有什麼收穫

〖教學反思

上完了這一課之後，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。

1、情境的創設在教學中至關重要。

本課的朗讀教學，我採用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看着學生那天真、一絲不苟的動作和可愛的表情，彷彿他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。

2、讓學生自由選擇識字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學生，想怎麼學習就怎麼學，創設他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時採用與實物聯繫、動作表演等方法，使他們輕鬆的記住字形、樂於識字。