橋課文教案8篇

寫教案的目的就是為了讓我們的課堂更加有秩序，課堂順利開展的基礎就是教師提前準備好教案，以下是本站小編精心為您推薦的橋課文教案8篇，供大家參考。

橋課文教案篇1

教學目標：

1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才幹大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發同學課外閲讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起同學對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：

投影設備、課件等

教學過程：

一、導入新課

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什麼人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、今天俺們就來學一個關於劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什麼意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示説清人物、地點、事件）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什麼要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什麼原因？書上是怎麼説的？哪一小節告訴俺們？（指名讀第一小節）

三、聚焦劉備

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，考慮：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、預設交流：

a：“俺冒着風雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”

天氣這麼冷，還去——説明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門台階下等諸葛亮醒來。”

説明劉備很有誠意。

師導：是呀！諸葛亮在温暖的被窩裏呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）

師導：俺想，劉備的人是傻傻地站着，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉着。你想，此時此刻，劉備會想一些什麼？

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以説明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更説明它是真的誠心誠意的。

d：劉備生氣地説：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地説張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，説明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關係，能説的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地説自身的兄弟。在課文的什麼地方？（在第二小節）俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學讀劉備的話。）

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以説明他很誠心誠意。

b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎麼想？

c、三顧茅廬之後，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的.路，鞠躬盡瘁，死而後已。

四、探究張飛

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子並出示：

a、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什麼對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

五、拓展延伸

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什麼意思？

b、你有過這樣的體驗嗎？

c、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？

d、指名讀。

2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

（2）劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地説“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

橋課文教案篇2

教學目標

1、會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2、朗讀課文。理解課文內容，瞭解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。

3、瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。

教學重點

1、掌握本課的生字，理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2、朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關係。

教學難點

瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。激發學習自然科學的興趣。

第一課時

教學目標

1、會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。

2、朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。

教具準備

課件

教學設計

一、猜謎語導入，激發興趣

出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或颳風。

提問：“它是誰呀？”——太陽公公

大晴天的時候，我們都能看到太陽。可是你知道關於太陽的知識嗎？這節課就向大家介紹一下板書：太陽

二、初讀課文，整體感知（出示課件2）

1、學生齊讀課文。

2、學習生字生詞：

（1）齊讀詞語表中的詞語。

（2）教師指導正確書寫易錯字：殖蔬

3、用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。

三、細讀課文，交流收穫

1、我們可以把課文分成幾部分？請概括每部分的段意。

生總結，彙報

課文可以分成兩部分。

第一部分（1—3）介紹太陽遠、大、熱三方面的特點

第二部分（4—8）：講太陽和人類的關係。

2、我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點？

生總結、彙報

板書：特點：遠大熱

3、作者先給我們講了一個傳説。你知道介紹傳説的作用嗎？

生總結、彙報

師：介紹神話傳説，增加文章的神祕感，引起閲讀興趣。

4、找出第一部分與第二部分之間的過渡句，説説過渡句的作用

生總結，彙報

生：“雖然……但是……”用這個關聯詞結束上文，引起下文“關係密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。

板書：關係密切

5、第二部分在結構上有什麼特點？

生總結、彙報

第二部分是總分總的結構，文章先説“太陽和我們的關係非常密切”，緊接着就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和温暖。最後用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前後呼應。

四、作業超市

1、抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。

2、熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找説明方法。

第二課時

教學目標

1、複習生字以及課文的主要內容。

2、瞭解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法。

教具準備

課件

教學設計：

一、複習導入

通過上節課的學習，我們知道了太陽的哪些特點？

二、學習1---3自然段，品味説明方法。

自主學習，合作探究

1、課文是用什麼方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢？在前三個自然段中找出相關的句子。

生交流、彙報

師出示句子

（太陽離我們……也要飛二十幾年。）

思考：a用了什麼説明方法？

b用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。

師總結：這段話採用了列數字和作比較的説明方法，使説明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。

2、課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢？生找句子，並彙報

出示句子

（我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那麼大。）

a用了什麼説明方法？有什麼好處？

b有感情地朗讀。

板書：作比較。

3、體會描寫“熱”的句子：

a找出描寫“熱”的句子，説説用了哪種説明方法，好處是什麼。

生總結，彙報

出示句子

（太陽會發光，會發熱，是個大火球……）

板書：列數字。

b讀一讀，讀出“熱”的特點

4、小結説明方法。

師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數字、作比較的説明方法。這些説明方法的運用，使抽象的事物更形象，更易於理解。

三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關係。

1、體會第四自然段第一句的作用。

2、默讀5---7自然段，説説太陽和我們的關係密切在哪裏。

a指名答，根據學生回答，隨機出示相關資料圖片。

b請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，並做出評價。

板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽形成雨雪形成風殺菌

c出示最後一自然段，反覆朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。

d想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什麼樣子？

四、佈置作業。

上網查找關於太陽的其他知識。

橋課文教案篇3

一、教材簡解：

課文記敍了在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏胞的信任與感激，體現了軍民之間的魚水深情。課文語言樸實,卻字字包含真情,生動感人。

二、教學目標：

1、認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內4個字只識不寫，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習複述故事。

3、情感目標：通過對語言文字的朗讀,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護,感悟軍民之間的魚水深情。

三、重點難點：

重點：通過對語言文字的品讀，理解朱德總司令的話，感悟軍民之間的魚水深情，明白藏民們將紅軍稱為菩薩兵的原因。

難點：理解“要讓我們播下的種子在這裏生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

四、設計理念：

本課的課題暗示了文章的中心思想，它既是重點，又是難點。教學中，扣住課題，從整體入手，逐步深入，最後迴歸整體。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此在教學過程中，我儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，體會課文內涵。

五、教學過程：

(一)緊扣課題，導入新課

1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》(多媒體出示課題，齊讀)。通過上堂課的學習，我們知道了這是發生在紅軍長征途中的一個故事。那麼，課文中“菩薩一樣的兵，菩薩一樣的司令”指的是誰呢?

2、學生交流。

過渡：“菩薩兵”，一個多麼了不起的稱呼，為什麼藏族同胞要用“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”來稱讚紅軍?紅軍究竟為藏族同胞做了什麼事?這堂課就讓我們就一起走進文本，細細地品讀。

[意圖]從整體入手，扣住課題，通過滿含感情地讀課題和回答問題，從而讓學生對文章的內容有一個整體的大致的瞭解。

(二)品讀課文，感悟軍民魚水深情

1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎麼説的，怎麼做的?畫出有關句子。

[意圖]提出這樣一個能夠統領這一部分內容的問題，讓學生一步步，由淺入深地體會像紅軍這樣的軍隊處處為老百姓着想，是當之無愧的菩薩兵。

2、讀讀這幾段話，看看你們能夠體會到什麼，可以把你體會到的和同桌的同學進行交流。

3、交流：

(1)多媒體出示：“這麼多天了，藏胞還在山裏，怎麼受得了呢?得想辦法動員他們回來呀!”

a、請你自己讀一讀，看能從中感受到什麼?

b、你是從哪兒感受到的呢?(怎麼受得了呢?)

c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什麼?(朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。)

d、把你感受到的讀出來,老師進行適當的評價。

e、師述：從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山裏過着飢寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

(2)多媒體出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

a、從哪些詞語可以看出總司令着急的心情?他急的又是什麼?

b、交流。(理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。)

c、師述：朱總司令一想到藏胞來年可能忍飢挨餓，真是心急如焚哪!你能讀好這句話嗎?指名讀。

d、這段話是在什麼情況下説的?(根據學生回答多媒體出示第四小節)，相機理解“烏雲遮住了他們的眼睛……”(這裏的“烏雲”指什麼?為什麼説是烏雲遮住了他們的眼睛呢?)

e、指導朗讀。

師：這兩段話，一段是翻譯説的，一段是朱總司令説的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什麼?(相機評價)

那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎?(指名讀)聽了你的朗讀，老師彷彿看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，還有誰願意通過朗讀將這樣一位朱總司令帶給大家。

讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

(3)多媒體出示：“不能讓藏胞來年捱餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”

a、學生自讀，你覺得可以怎樣讀?

b、學生討論：“像種自己的地一樣”是什麼意思?(朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待)結合課文説説“盡心盡力”是什麼意思?(在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真)

c、那朱總司令如此盡心盡力是為了誰?

d、請你再讀讀這段話，説説你是怎麼理解“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”這句話的?

e、學生展開討論，各抒己見。

通過討論，讓學生明白這句話表面上是在指什麼?(春耕)更要讓學生明白這句話更是指朱總司令所帶領的紅軍戰士通過自己的行動使藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，他們一心為民的形象紮根在藏族同胞的心上。

[意圖]根據上面提出的“看看朱德總司令和紅軍戰士們是怎樣説的，怎樣做的`?”這一統領這一部分內容的問題畫出有關句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，並在探究句意的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。

f、指導朗讀：

a）誰願意噹噹朱總司令，開開這個春耕動員會?

b）從剛才的朗讀，品味中，你覺得朱總司令是一位怎樣的司令呢?

c）一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地説：——

在翻譯抱怨藏胞糊塗時，朱總司令説：——

在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——

[意圖]為學生提供充分的朗讀時間，創設多樣的朗讀形式，提高學生朗讀的積極性，幫助學生準確理解語言文字，在朗讀中感悟課文內涵。

g、朱總司令是這樣説的，更是這樣做的。師引讀：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地幹了起來。

(多媒體播放錄像)像這樣的勞動場面，你想到了哪個詞呢?是的，當許多人齊心協力做一件事，如大掃除，植樹時就可以用上“熱火朝天”。讓我們再次朗讀這句話。

(三)前後對比，昇華情感

1、如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什麼，你會怎麼做呢?

2、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時看到了什麼呢?引出“院子乾乾淨淨、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎麼感謝朱德總司令和紅軍戰士呢?(多媒體出示畫面，引導學生想象説話)

[意圖]讓學生藉助圖片,展開想象練習説話。這樣既豐富了課文的內容,也培養了學生的口頭表達能力和創造思維能力,同時紅軍一心為民的形象在學生的腦海中也逐漸豐滿.

3、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，多媒體出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀!”(齊讀)

這句話表達了藏民對紅軍怎樣的情感呢?(信任與感激)你能帶着這樣的情感來朗讀嗎。(指名學生朗讀)

小結：是呀，菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵，這是藏胞們對紅軍的無比感激與熱情讚頌。

4、感情朗讀(讓我們帶着對紅軍的信任與感激一起來讀好這句話)。

5、這麼好的司令，這麼好的紅軍戰士，為什麼剛開始一聽説有軍隊開過來，就躲進了深山?(他們吃盡了反動軍隊的苦頭。)

請學生談談自己在電視上、電影中看到的相關內容進行理解。

(四)總結課文，延伸內化

1、小結：朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞們稱紅軍為——引讀課題《菩薩兵》。

讓我們再來讀好課題，把藏胞和紅軍間的這份魚水深情也深深地埋入心底吧!再讀課題——《菩薩兵》。

2、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這羣菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

3、我們的生活中也有像《菩薩兵》一樣反映軍民情的感人故事。(多媒體出示解放軍戰士抗擊雪災的圖片，5.12抗震救災的圖片)看，面對猝不及防的雪災，人民解放軍不畏懼艱難險阻;面對突如其來的地震，人民解放軍把自己的生命置之度外……

4、迴歸課題：他們是我們最可愛的人，最可親可敬的人——《菩薩兵》。(學生再次讀題)

橋課文教案篇4

教學目標：

知識目標：

1會寫6個生字，能夠正確讀寫“乖巧、圍裙、櫥窗、聖誕樹”等詞語。

2.有感情朗讀課文，把握課文主要內容，關注課文中人物的命運。

能力目標：瞭解作者虛實結合的表達方式和表達效果。

情感目標：培養學生的同情心和人道主義。

教學重難點：

重點：把握課文主要內容，理解文章中一些含義深刻的句子。

難點：關注賣火柴小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之情。

教學方法：

教法：主要通過學生參與式教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法的教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。

學法：學生通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開。

教學準備：

ppt課件、表格。

教學過程：

一、討論導入

1.同學們，你們的大年夜是怎麼過的？你們過的真幸福，在著名童話作家安徒生的筆下有一個美麗的小女孩，卻有家難回，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生了怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雨交加的大年夜。（邀請孩子上麥分享自己過年的情景）

2.板書課題。

二、作者簡介。

安徒生，（1805—1875)，丹麥人。生於一個貧困的鞋匠家庭，幼年未進過正規學校，十四歲獨自去哥本哈根，在劇院裏打雜。後來在一些藝術家的幫助下才進入正式上學。他刻苦學習，終於成為作家。十19世紀著名的童話作家，世界文學童話創始人，被譽為現代童話之父。主要作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《醜小鴨》《賣火柴的小女孩》等。（邀請1—3位小朋友上麥簡要分享自己看過哪些童話書，有什麼感受）

三、複習生字詞。

圍裙 哆嗦 烤鵝 蜷縮 凍僵 火焰 噴香 乖巧 拖鞋 兜着 裂縫 櫥窗 唯一 靈魂 慈愛 飢餓 捏着 暖烘烘 聖誕樹 火柴梗 灌進來 銅把手 兩腮通紅（首先老師泛讀，然後邀請一位小朋友上麥領讀，最後同學們自由朗讀）

四、整體感知，理清脈絡。

1.快速瀏覽課文，思考課文主要講了一個什麼故事？

課文通過記敍一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。（邀請小朋友上麥分享，其他小朋友仔細聆聽，如有補充，舉手上麥分享）

2.按照故事發展的順序，課文分為幾個部分，各個部分講了什麼？（邀請兩位小朋友上麥對話式交流自己分層的結果及原因，其他小朋友做補充）

第一部分（1—4）：大年夜的晚上，一個赤着腳的小女孩在大街上賣火柴。

第二部分（5—10）：小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻想。

第三部分（11—12）：小女孩凍死街頭。

五、深入品讀，感受小女孩的悲慘命運。

1.請同學們默讀課文5—10自然段內容，想想小女孩共幾次擦燃火柴，分別看到了什麼？討論，完成下列表格。（同學們可以在討論區進行討論，小組長整理信息，完善表格）

六、情景再現，角色扮演。

小女孩五次擦然火柴。（分別邀請五位小朋友上麥表演，其他小朋友在討論去給表演的小朋友打分，滿分十分，比比誰的表演技術更完美）

1.同學們，火給小女孩帶來了温暖，給我們生活帶來的方便，但如果我們用火不慎，就會給我們帶來危險，在以後的生活中我們應該主義用火安全。

2.如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（小朋友們在討論區回答）

（温暖、食物、疼愛等）

七、品析句子。（邀請小朋友上麥與老師對話式解答或者小朋友單獨分析，其他小朋友可以一邊聽一邊在討論區回答）

1.天冷極了，下着雪，又快黑了。

（環境描寫，襯托出小女孩的可憐與孤獨 ）

2.這是一年的最後一天——大年夜。

交代故事的時間——大年夜。在這個意味着幸福、團圓美好的時間裏卻是小女孩悲慘故事的開始。

3.她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。

（上面幾句描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。小女孩飢寒交迫，掙扎在死亡線上，沒有閒暇顧及自己的天生麗質）

4.她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出一根。

（靠賣火柴賺錢是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來説是非常珍貴的。一天裏一根火柴沒有賣掉，心裏的內疚和恐懼使她不敢浪費一根火柴。但是極度的寒冷最終使她抽出了一根。）

八、寫作手法。（邀請小朋友上麥分享整篇課文作用了什麼樣的越做手法）

1.對比。

2.虛實結合。

九、板書設計。

十、課堂小結。（先邀請小朋友上麥總結概括，其他小朋友在討論區總結，或在本子上總結後拍照發到討論區）

課文通過記敍一個賣火柴小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

是呀，同學們！美麗的幻想，殘酷的現實！小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，如此美麗善良的小女孩竟然凍死在街頭，無人問津，當時社會是多麼冷漠！痛心之餘，更多的是對現在幸福生活的珍惜。我們生活在一個充滿愛的國度裏，當危險與災難降臨時，人們都會伸出援助之手，同舟共濟，共渡難關。希望我們的生活越來越和諧、美好。

十一、佈置作業。（作業在微信小程序——小打卡中呈現，小朋友們進羣后第一步修改打卡暱稱為姓名學校年級，第二步選擇打卡主題，第三步根據作業要求完成作業）

1.課堂練習。

2.續寫小女孩和奶奶一起到了天堂以後的生活。

橋課文教案篇5

教學目標：

１、瞭解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。

２、通過閲讀，能找出春節開始高潮和結束的日子。

３、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

瞭解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧。

教學過程：

一、激趣導入。

錄像再現現在人過春節的情景，激發興趣。

1、喜歡過春節嗎？談談自己的想法。

2、老北京的春節是怎樣的？

二、整體感知，初識大意。

1、自己讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方圈出來。

2、檢查生字讀音情況：出示課件

（1）放鞭炮檢查。

（2）對這些生字你有沒有想提醒大家的地方？解決重點難點。

3、解決遇到的困難或問題。

你在讀文過程中，遇到了哪些困難提出來。

4、小結。

三、精讀課文，理解內容。

（一）自己默讀課文，邊讀邊想，老北京的春節給你留下了什麼印象？（熱鬧）

快速讀一讀課文，看春節熱鬧，作者都寫了哪些重要日子？按順序説一説。

板書：臘月正月十九

（二）學習過年這一節。

１、默讀課文，找出喜歡的一個段，劃出表現熱鬧的句子，談談為什麼説這些句子能表現出熱鬧。

２、全班交流。根據學生喜歡的段落交流，喜歡同一個段落先交流。交流時注意抓住重點的詞句説。

３、指導學生讀出熱鬧來。讀完之後，師生評議。

（三）學習元宵節這一節。

１、默讀這一節，過元宵節熱鬧錶現在哪些方面？

２、小組合作討論。重點引導學生了解燈的數量多、種類多、亮等特點。數量多可引導學生抓住處處、整條街、幾百街上有燈，家中有燈等；種類多可引導學生抓住玻璃的、牛角的、紗燈、冰燈、長龍、走馬燈、宮燈、紙燈等等。

３、合班交流。出示錄像看燈，讓學生感受燈的世界燈的美麗。

４、讀出喜歡的心情。指名讀。

５、合作讀。

（四）感受咱的春節與老北京的春節有什麼不同。

１、學生聯繫自己過春節的情況談一談。

２、交流自己蒐集的與春節有關的不同資料。（圖片、文字資料、錄像、幻燈片等都可以）

教師小結。

四、作業超市（自選一個）

１、寫一寫自己過春節時最有意思的情景。

２、蒐集不同地方的人過春節的不同習俗，辦一期手抄報。

橋課文教案篇6

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴説了什麼。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最後一段。請讀。

饒旭日：用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是一個白痴。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸牀腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裏練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

朱若晨：後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我唯一的聽眾……

教師：同學們，你們發現課文的首尾有什麼特點嗎?

學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之後，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。

教師：很好!也就是説，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，説幾組句子，我説句子的前半句，講作者開始怎樣，你們説最後的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎?好，那我先説：“開始，作者拉琴很生疏。後來……”誰接着説?請你説。

學生：後來，拉小提琴成了作者無法割捨的愛好，並且拉得非常熟練。

教師：很好!開始，作者連一支曲子都拉不好。後來……

學生：後來，作者能熟練地拉許多曲子。

教師：非常好!開始，作者害怕拉小提琴。後來……

學生：拉小提琴成了作者無法割捨的愛好。

教師：非常好!開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。後來……

學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

教師：非常好!開始，作者被家人稱為音樂白痴。後來……

學生：後來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。

教師：能當着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這裏(指黑板)。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人(出示幻燈片：老人的形象)，那清晨裏─??

全體學生：唯一的聽眾。

教師：(板書：唯一的聽眾)好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢?請鮑思傑先説。

鮑思傑：為什麼作者在之前是個音樂方面的白痴，但後來，就能當着成百上千的觀眾演奏小提琴曲?

教師：你的意思是説，為什麼作者能有這麼大的進步?這個問題提得好。

學生：在作者拉小提琴的時候，為什麼總是不由得想起那位“耳聾”的老人?而且那個“耳聾”打了引號。

教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們説，這位老人是真正的耳聾嗎?

全體學生：不是。

教師：對啊，最後還是打了引號。那你們要探究的問題是什麼?

學生：為什麼那位老人她要説自己耳聾?

教師：非常好!接着説，你們還想探究什麼?

學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白痴”成了一個“小提琴演奏家”?

教師：(板書：音樂白痴)同學們説得非常好。也就是説，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那麼，她是怎麼幫助作者的呢?是怎樣做唯一的聽眾的呢?她為什麼要稱自己耳聾呢?好，我們帶着這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的?(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那裏，獲得了什麼?好，下面請同學們先默讀。

橋課文教案篇7

【教學目標】

1．瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑑本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、於、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

【教學重點和難點】

1．瞭解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法。

【教學方法】教師講授；學生自主探究；多媒體輔助。

【課時分配】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入並解題

國中時我們學過一篇課文叫《馬説》，《馬説》實際上是“説馬”，今天，我們來學習一篇“説老師”，説“從師風尚”的文章，叫《師説》。

“説”是一種文體，偏重於議論，可先敍後議，也可夾敍夾議。

二、作家作品

韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死後諡“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄於《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛，內容深刻，語言質樸，主張學習先秦、兩漢的優秀散文傳統、倡導古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎，因此後世尊他為唐宋八大家之首。

三、寫作背景

魏晉以來，門第制度十分嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關於韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元説：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒譁笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師説》，因抗顏而為師。世果羣怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。”由此可見韓愈敢於反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現實意義。

四、初讀課文

1．學生自讀課文，看書下注釋，，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。

2．教師板書需正音的字：

愚（yú） 句讀（du） 諛（yú） 經傳（zhuàn）

郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）

3．請學生朗讀課文，熟悉課文內容，並注意斷句，聲調等。

五、分析課文第1段

(一)朗讀：齊讀；單讀。

（二）學生根據註解自己疏通文意。把第一段分為三層，學生分a、b、c三組，每組一層。然後每組推舉代表，向大家翻譯課文。

（三）總結本段的語法文言文知識：

1．通假字：受－授

2．古今異義

學者：古－求學的人；今－在學問上有較高造詣的人。

無：古－無論；今－沒有。

眾人：古－普通人；今－很多人。

3．一詞多義

之：

① 古之學者必有師

② 人非生而知之者

③ 吾從而師之

④ 道之所存，師之所存也

⑤ 師道之不傳也久矣

所以：

① 師者，所以傳道授業解惑也

② 聖人之所以為聖，愚人之所以為愚

③ 道之所存，師之所存也

乎：

① 生乎吾前，其聞道也固先乎吾

② 夫庸知其年之先後生於吾乎

③ 嗟乎，師道之不傳也久矣

④ 其皆出於此乎

也：

① 師者，所以傳道授業解惑也

② 吾師道也

③ 其為惑也終不解矣

師：

②③④⑤⑥⑦

（2）理解分析

①本文的中心論點是什麼？

“古之學者必有師。”

②教師的職責

“師者，所以傳道，受業，解惑也。”

③從理論上闡明從師學習的`必要性。

“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”

④擇師的標準。

“生乎吾前……”，“生乎吾後……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。

⑤從師的原則。

“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

（3）學生當堂背誦第1自然段。

六、佈置作業

1．背誦第1段。

2．課後練習二、三、四。

第二課時

一、檢查作業

1．課後練習二、三、四。

2．補充講解

（1）通假字

①師者，所以傳道受業解惑也。

受通“授”。

②或師焉，或不焉。

不通“否”。

（2）虛詞

①之：

古之學者:之，助詞，的。

巫醫樂師百工之人:之，助詞

師道之不傳也久矣:之，取獨

句讀之不知:之，倒裝標誌

作《師説》以貽之:之，代詞

②其：

其為惑也:其，代詞

今其智乃反不能及:其，人稱代詞

其可怪也歟:其，副詞，表推測

於其身也:其，人稱代詞

（3）詞類活用

①恥學於師 （形→意動）

②吾從而師之 （動→意動）

③句式

“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）

二、分析課文

1．第2段。

（1）請學生朗讀

（2）分析

①“師道之不傳也久矣”在結構上起什麼作用？

明確：承上啟下。

②“師道”指什麼？

明確：“師道”是從師原則和風尚，指上文中所講的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。

③從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學於師”，為了批評“恥學於師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證？

明確：

a．古之聖人

今之眾人

結論：“聖益聖，愚益愚，聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？”

b．愛其子

於其身也

結論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，國小而大遺，吾未見其明也。”

c．巫醫樂師百工之人

士大夫之族

結論： “師道之不復，可知興。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”

（3）背誦

2．第3段

（1）學生朗讀。

（2）分析

①本段引用孔子言行，闡述了什麼觀點？

明確：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子。”

②總結：“聖人無常師”語出《論語?子論》，包含着廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“聖人無常師”出發，針對當時社會現實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的觀點，很有意義。

（3）背誦。

3．第4段。

（1）分析：

①作者用哪些話明確表示了他的立場？

明確：“不拘於時”，表示他反對“恥學於師”的壞風尚。

“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風尚。

②“古道”中的“道”指什麼？

明確：儒家道德。

③本段的作用是什麼？

明確：説明了寫作緣由。

（2）背誦。

三、本文寫作特點

1．語言上，多用整句，對句，便議論更生動，説理更深刻。

例如，“生乎吾前……”，“生乎吾後……”，“古之聖人”，“今之眾人”等。

2．論證上有破有立。

例如：第1段，教師職責，擇師標準。（立）

第2段，師道不傳的原因。（破）

第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”論斷。（立）

3．對比論證。

四、佈置作業

背誦全文。

附：板書設計

師 説

一、解題：説，一種文體。

二、韓愈及本文寫作背景

三、分析

論點：古之學者必有師。

論據：

“古之聖人”與“今之眾人”。

“愛其子”與“於其身也”

“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”

四、寫作特點

1．有破有立 2．對比論證

橋課文教案篇8

教材簡介

春天來了，它像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚着我們——找春天去吧!我們到校園裏找一找，也許能在操場邊發現剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發現飄飄搖搖的風箏；打開課本，我們還會在課文插圖中發現春天的影子；讀着課文，我們會感覺到自己就是那幾個脱掉棉襖、衝出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，它害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；它美麗，有着嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；它活潑，嫻熟地彈奏着動人的音符，快樂地蕩着鞦韆，興奮地叫着、笑着……

孩子們找到春天了嗎？從哪裏找到的？怎樣找到的？激發學生多讀書吧。“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……讀着這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

還可以引導學生看着畫面背誦，不但背下語言，還“背”下畫面，“背”下豐富的情感。

教學目標

1．會認9個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．熱愛春天，願意去觀察、發現。

教學重難點

學習重點：識記生字，感情朗讀

學習難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣。

課前準備

生字卡片、相關課件

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

課時目標

1．會認9個生字，會寫5 個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．熱愛春天，願意去觀察、發現。

一、激趣導入

聽《春天在哪裏的歌曲》

盼望着，盼望着，春天的腳步近了。（板書：春天）春姑娘來到了我們身邊。讓我們用美麗的詞語迎接它的到來吧！（你都知道哪些有關春天的詞句？）

師：是的。春天來了！春天來了！它像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。它藏在哪裏呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找）

二、感知課文

師：春天就藏在我們的課文裏。同學們，平常讀課文，都有哪些要求呢？

（一）一讀課文，過生字關

1．自由讀課文，用自己喜歡的方法自學生字寶寶。

2．同桌讀一讀，讀得好的誇獎他，讀得不好的幫助他。

3．課件出示生字寶寶，多形式認讀爭取課內將生字記住。

4．班級裏交流識記生字寶寶的方法，引導學生認真傾聽，注意積累。

（二）二讀課文，過讀通關

1．要求：把課文讀流利，難讀的句子多讀幾遍。

讀後讓學生提出難讀的句子，課件隨機出示並指導讀流利。如：

（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

（3）樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

（4）我們看到了它，我們聽到了它，我們聞到了它，我們觸到了它。

（5）它在喜鵲、杜鵑嘴裏叫，在桃花、杏花枝頭笑------

2．放聲朗讀課文

（三）三讀課文，感悟積累

1、課件出示春景圖

“春天來了！春天來了！”小鳥報信的時候可高興了。

你們呢？（高興）讓我們和小鳥一起高興地向大家報個信吧！指導朗讀。

2．師：聽了你們的話，我們幾個孩子可高興了，急忙--（出示句子：脱掉棉襖，衝出家門，奔向田野，去尋找春天。）

齊讀第二段，指導：還能再急切些嗎？

3．師：教師聽出來了，孩子們可急了。可是春天卻--

出示句子：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

①自由讀句子

②指名讀

③説説為什麼這樣讀？

通過動作表演把這個詞的意思表達出來。

④再讀句子，讀出自己不同的體會

4．齊讀1-3段課文

5．留下懸念：

春天躲在哪裏了，又藏在何處了？我們找到春天了嗎？下節課，讓我們再跟着孩子們歡快的腳步，走進春天，去領悟春天那充滿生機的美。

三、指導寫字

1．探 躲 脱 凍 溪

3．師範寫學生提出的難寫字

4.學生書寫，評議。

第二課時

課時目標

1．會寫4個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

3．熱愛春天，願意去觀察、發現。

一． 複習檢查

師：燕子姐姐從南方回來了，它聽説咱們班小朋友特別聰明，一節課就和許多生字詞語交上朋友。它想，耳聽為虛，眼見為實，就出了一些題目來考考大家。如果大家順利通過考試，它就會送我們大家一份禮物。課件顯示詞語檢查：害羞 遮遮掩掩 躲躲藏藏嫩芽 音符 喜鵲 杜鵑

二．朗讀感悟

（一）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。讓我們跟隨燕子姐姐一起去找春天吧！

1、.學生自由讀課文4到8段，找找春天都藏在哪裏？

2、學生交流學習成果，，隨機出示句子：

3．學生以小組為單位從這幾句話中選一句最喜歡的句子進行合作學習，説説你感受到了什麼？你想到了什麼？或你還想説些什麼？並把你的體會用朗讀告訴大家。

4．彙報學習成果

學生讀句子，説説感受到的`，想到的，在學生説的基礎上再抓住問號指導學生反覆朗讀。

請學生説説感受到了什麼？想到了什麼？或還想説些什麼？並把你的體會用朗讀告訴大家。

師：春天只在這些地方嗎？你是怎麼知道的？（課件中的“------”變紅色）

學生説説春天還在哪些地方？

（二）齊讀4-8段課文

1．春天這麼美，有位詩人把這幾句話改成了一首詩

2．師：春天這麼美，我們把它背下來好嗎？你們真棒！

三、拓展延伸

1．小朋友，你看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼，觸到了什麼？讓學生暢所欲言。

2．你眼中的春天美嗎？你想用什麼方式來讚美春天呢？

3．自主組合，讚美春天

畫畫組：展示畫

寫話組：把寫的話串成一首詩

四、作業

1、用你最喜歡的方式積累文中詞句

2、到郊外去找春天

3、收集有關春天的詩句

板書設計：

1 找 春 天

小草 春天的眉毛

野花 像 春天的眼睛 美

樹木的嫩芽 春天的音符

小溪 春天的琴聲