荷花澱教學自我反思總結三篇

　　荷花澱教學自我反思總結三篇

這堂課往日活潑的學生由於教室後有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。以下是本站為大家整理的荷花澱教學自我反思總結資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

荷花澱教學自我反思總結一

(一)對於課堂教學活動中活動形式的反思

這一節課中採用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習活力，我覺得應當更好地採用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閲讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣，可是學生由於臨時怯場，發揮並不是很好，沒能將人物性格經過語言充分表現出來。

(二)對於教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之後再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息本事的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今後的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，並且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今後語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知慾與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，進取主動地參與到課堂中去。

(三)對教師在課堂教學實施中的表現反思

這堂課往日活潑的學生由於教室後有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來説確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注着電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以後對文本的探究與分析應當更深入些，細節過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

荷花澱教學自我反思總結二

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那麼他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自我的教學實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自我的教學水平，才能更好地把握學生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的教師!

1、課堂氣氛

本節課由於有許多教師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的進取性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環節上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以後必須要做到言簡意賅。

3、教學設計

開始在設計人物分析這一環節時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學生卻先説出了五個女人的對話，我就及時調整思路，分析了五個女人的性格後，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環節，發現這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發，在以後的教學中，能夠在這一方面下工夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那麼他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

荷花澱教學自我反思總結三

在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什麼重點、考試考什麼重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解本事，而在傳統的“一言堂”式教學模式裏，學生根本沒有意識到自我才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的説法。要把學生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就應當讓他們建立起朋輩間羣體學習的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平台。比如《荷花澱》裏面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那麼可不能夠由學生自我找背景品讀、自我出題鞏固學習呢?我認為是可行的。因為學生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達本事和思辨本事，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。

所以，在第一個班進行傳統教法而教學效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然後經過其他學生對錶演學生的評價進行人物性格鑑賞分析，並增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問(例如：這一段對話的語調你為什麼要這樣處理?等)。學生在學習小組間交流、探討，並經過同學所提出的問題引向對鑑賞技巧的思考，領悟小説中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什麼她們説出來的話卻口是心非呢?”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——經過對話分析人物性格特徵。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小説情節發展，分析鑑賞人物性格特徵。

隨着對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，並帶着這個目標在教學中儘量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。