2020高中數學教學計劃2篇

　　2020高中數學教學計劃2篇

教學要從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性與潛能的發展。以下是本站小編精心為大家整理的兩篇高中數學教學計劃，供參考學習，希望對大家有所幫助!

高中數學教學計劃一

一、設計要因人而異。

根據每個班的學生知識水平而準備出相應的教學設計。若學生基礎較差，教學設計就要注意複習以前學過的基礎知識，然後讓學生探索發現出新知識，新知識最好用簡易明瞭的方法來講授，然後注意多練習題目。若學生基礎較好，教學設計就着重於講授新知識，特別是加重知識點的深化，在講解例題的時候可以採用一題多解的方法，最後最好還提出疑問，讓學生下去思考探究，加深題目的難度。我覺得做到這點非常重要，最忌諱教師不考慮學生的基礎水平的差距，幾個班包括好班、差班，都採用同一教學設計，結果是好學生覺得聽起來太簡單，沒勁，差學生聽不懂。

二、要突出學生的主體性。

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。

三、應培養學生團結合作的精神。

在數學學習中，個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解。在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助於擴展思路，提高能力，加強自信，培養合作精神。

四、設計要培養學生的創新意識。

教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的式子上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探索過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新慾望，體會到數學思想方法的作用。這種方法展示了學生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發現學生思想的火花，激發學生思考，培養學生的創新思維，這正是我們追求的教學目標。隨着教育的發展，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性與潛能的發展。

高中數學教學計劃二

(一)教材分析

1.知識結構

首先給出推斷符號“ ”，並引出充分條件與必要條件的意義，在此基礎上講述了充要條件的初步知識.

2.重點難點分析

本節的重點與難點是關於充要條件的判斷.

(1)充分但不必要條件、必要但不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件是重要的數學概念，主要用來區分命題的條件 和結論 之間的因果關係.

(2)在判斷條件 和結論 之間的因果關係中應該：

①首先分清條件是什麼，結論是什麼;

②然後嘗試用條件推結論，再嘗試用結論推條件.推理方法可以是直接證法、間接證法(即反證法)，也可以舉反例説明其不成立;

③最後再指出條件是結論的什麼條件.

(3)在討論條件 和條件 的關係時，要注意：

①若 ，但 ，則 是 的充分但不必要條件;

②若 ，但 ，則 是 的必要但不充分條件;

③若 ，且 ，則 是 的充要條件;

④若 ，且 ，則 是 的充要條件;

⑤若，且 ，則 是 的既不充分也不必要條件.

(4)若條件 以集合 的形式出現，結論 以集合 的形式出現，則藉助集合知識，有助於充要條件的理解和判斷.

①若 ，則 是 的充分條件;　　顯然，要使元素 ，只需 就夠了.類似地還有：

②若 ，則 是 的必要條件;

③若 ，則 是 的充要條件;

④若 ，且 ，則 是 的既不必要也不充分條件.

(5)要證明命題的條件是充要條件，就既要證明原命題成立，又要證明它的逆命題成立.證明原命題即證明條件的充分性，證明逆命題即證明條件的必要性.由於原命題 逆否命題，逆命題 否命題，當我們證明某一命題有困難時，可以證明該命題的逆否命題成立，從而得出原命題成立.

(二)教法建議

1.學習充分條件、必要條件和充要條件知識，要注意與前面有關邏輯初步知識內容相聯繫.充要條件中的 ， 與四種命題中的 ， 要求是一樣的.它們可以是簡單命題，也可以是不能判斷真假的語句，也可以是含有邏輯聯結詞或“若 則 ”形式的複合命題.

2.由於這節課概念性、理論性較強，一般的教學使學生感到枯燥乏味，為此，激發學生的學習興趣是關鍵.教學中始終要注意以學生為主，讓學生在自我思考、相互交流中去結概念“下定義”，去體會概念的本質屬性.

3.由於“充要條件”與命題的真假、命題的條件與結論的相互關係緊密相關，為此，教學時可以從判斷命題的真假入手，來分析命題的條件對於結論來説，是否充分，從而引入“充分條件”的概念，進而引入“必要條件”的概念.

4.教材中對“充分條件”、“必要條件”的定義沒有作過多的解釋説明，為了讓學生能理解定義的合理性，在教學過程中，教師可以從一些熟悉的命題的條件與結論之間的關係來認識“充分條件”的概念，從互為逆否命題的等價性來引出“必要條件”的概念.