為中華之崛起而讀書教案第二課時5篇

教案的制定是能夠讓教師們在上課的時候有好的發揮的，我們在制定教案之前，一定要認真明確自己的教學目標，下面是本站小編為您分享的為中華之崛起而讀書教案第二課時5篇，感謝您的參閲。

為中華之崛起而讀書教案第二課時1

教學目標：

1。運用綜合識字方法，認識本課16個生字，培養學生獨立識字潛力。

2。指導書寫生字。

3。透過引導學生閲讀課文，教育孩子們從小立大志，並懂得要實現自我的志向務必發憤學習。

4。培養學生小組合作潛力和自我探究潛力。

5。繼續學習默讀，做到不出聲，不指讀。

教學重點：

1。運用綜合識字方法，認識本課16個生字。

2。透過引導學生閲讀課文，教育孩子們從小立大志，並懂得要實現自我的志向務必發憤學習。

教學難點：透過引導學生閲讀課文，教育孩子們從小立大志，並懂得要實現自我的志向務必發憤學習。

教具準備：教學課件字撲克牌蒐集有關“周恩來”的資料。

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們明白周恩來是誰嗎?請把你搜集的資料介紹給大家。

這天我們就一齊來學習周恩來小時候的一個故事，大家一齊讀：為中華崛起而讀書

二、初讀課文，自主識字

1。這篇課文不長，同學們想聽老師讀一遍，還是自我試着讀?(學生表示自我讀。)請同學們自我讀課文(2-3遍)，遇到不認識的字用筆畫出來，用你喜歡的識字方法去解決。

2。師：同學們在認字時肯定遇到了一些困難，此刻請同桌同學互相讀一讀，如果他還有不認識的字，請你幫幫他。

(老師瞭解學生字已基本認識。)

3。小組合作學習。

(出示課件：認字表中的字。)

這些字你都認識了嗎?向小組同學介紹你的識字好方法，哪個字難記，也請同學幫幫你。

四人一組交流記字方法，找出那些難記字，重點討論。教師巡視，瞭解各組活動狀況。

4。全班交流：同學們學得十分好，你們組還有沒有認為難記的字呢?

指名當小老師教教大家。

按詞語記：崛起年齡振興欽佩

5。指名帶讀難記字，學生自我解決的字，老師抽卡片讓大家讀。

三、鞏固識字

師：此刻遊戲時間到了，讓我們一齊做遊戲吧。

1。撲克牌。

這天老師教大家玩兒一個新的遊戲：撲克牌(撲克牌是用認字表中的字印成的牌。)

先説遊戲規則：組長負責，大家輪流抓牌，牌抓完後大家輪流出，出的什麼字，就拼讀出來並組個詞，如果哪個同學不會，小組同學幫幫他，抓緊時間，看哪個組玩的次數多。

2。闖關。

小狗先生給我們設了詞語關，誰願意來闖關?

指名闖詞語關，如果他讀對了，請大家跟他讀一遍，如果讀錯了，請你幫幫他。

四、再讀課文

風來了，它吹了一口氣，生字寶寶全回到課文中了。

1。請你自我默讀一遍課文，找出校長問大家“為什麼要來讀書”，三個同學分別是怎樣回答的，你喜歡誰的回答，為什麼?

2。三種回答：

為了家父而讀書。

為了光耀門楣而讀書。

為中華崛起而讀書。

3。“為中華崛起而讀書”這句話你怎樣理解?(明白“中華”即中國。明白“崛起”是強大起來的意思。明白周恩來是中華人民共和國的締造者之一是新中國的第一任總理，為億萬人民深深愛戴。明白周恩來讀書的時候中國還很落後、貧窮。統一齊來就是，“為中華崛起而讀書”這句話是周恩來小時候説的，他認為自我讀書，是為了將來使祖國強大起來。)

你認為這句話就應怎樣讀?(指導朗讀)

4。你為什麼而讀書?

為什麼而燒水(掃地、鍛鍊等)?

用為而。説一句話。

5。自由讀文讀出自我的理解。

6。帶着對周恩來的欽佩之情齊讀課文。

為中華之崛起而讀書教案第二課時2

教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閲讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自我的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一齊的好文章。

《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閲讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文資料方面已有了必須的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、説、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，並在體驗別人成長經歷的同時，思考自我成長中的問題，學習如何立志。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

3．瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，並聯系實際，思考自我讀書的目的。

教學重難點：

重點：在閲讀中體會人物的思想感情。

難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學準備：

學生：瞭解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

教師：多媒體課件。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

有一位偉人，在他12歲的時候，以前思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文資料。

（一）學生自由讀課後生字表裏的字。

（二）檢查詞語掌握狀況。

1．出示3組詞語

▲帝國主義列強租界

▲闖進懲處吵嚷

▲踴躍回答鏗鏘有力

2．讀詞、理解部分詞語的意思。

（三）初讀課文：指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

（四）梳理課文資料。

1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。

2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？

三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，瞭解周恩來立志的原因。

（一）自主學習，初步感悟。

畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。

（二）交流反饋，自主質疑。

預設：為什麼洋人軋死了中國人還得意揚揚？

為什麼中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？

為什麼圍觀的中國人都緊握着拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？

（三）研讀重點，深入感悟。

1．引導學生結合句子抓關鍵詞、談感受。

抓住“懲處”一詞輻射重點段，理解“中華不振”。

（1）指導寫字：學習“懲”字，分析字形，老師範寫，學生練寫。

（2）理解詞語：讀詞語，解詞義，明方法。

（3）思考討論：

懲處誰？為什麼要懲處洋人？

中國巡警為什麼不懲處洋人？

出示：

“他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才明白，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎樣樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

▲引導學生抓住“衣衫襤褸”，想象、體會婦女的不幸和悲傷，並相機指導朗讀。

▲由學生的回答引導學生讀第七自然段，瞭解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。

2、出示視頻資料，豐富對“中華不振”的理解。

3、感情朗讀。

（1）引讀：

這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰知??＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國人都＿＿＿＿＿＿＿＿．但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）學生練讀，指名讀，齊讀。

4．教師小結，強化感悟。

同學們，為什麼洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什麼中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什麼圍觀的中國人都緊握着拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？

這一切，都是因為──中華不振

四、寫話或説話訓練。

（一）從租界回來後，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什麼呢？想一想，寫下來或説一説。

（二）學生交流寫話或説話資料。

（三）深化對課題的認識，齊讀課題，再讀課題。

五、總結全文，引發思考。

六、板書設計：

25．為中華之崛起而讀書

↑

中華不振

第二課時（略案）

教學過程：

一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不一樣，感受少年周恩來的博大胸懷。

（一）其他同學為什麼而讀書？

（二）比較周恩來與其他同學讀書的目的，你有什麼感受？

引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自我的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

（三）有感情地朗讀對話部分，並分主角合作讀。

二、補充“閲讀鏈接”，加深對周恩來的認識。

（一）自讀閲讀鏈接資料。

（二）指名讀周恩來寫下的著名詩篇：

大江歌罷掉頭東，邃密羣科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

（三）師引導學生理解詩句的資料，感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。

（四）激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。

三、回顧全文，暢談感受。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）談談學文後的感受。

1．人物：引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那裏”等處體會周恩來還是個善思的人，並學習這種品質。

2．寫法：體會過渡句、過渡段的用法。

3．感悟：交流自我為什麼而讀書。

四、抄寫生字詞：把文中四個字的詞語找出來，抄在自我的“摘錄筆記”上。

五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或熟悉的親人或小夥伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

作者簡介：

王小紅，女，1977年11月出生，本科學歷。1997年至今任教於安徽省阜陽市潁州區鼓樓中心校，國小語文高級教師，安徽省普通話水平測試員，安徽省教壇新星，市優秀班主任。多年來用心投身於教改實驗，憑藉自身的文學修養和紮實的教學基本功，在不斷的實踐和探索中，逐漸構成互動和諧、愉悦開放的教學特色，所執教的閲讀課兩次獲得阜陽市優質課評比第一名，潁州區優質課評比特等獎。所撰寫的論文曾獲全國基礎教育論文評比一等獎，阜陽市教育教學論文評比一、二等獎，並在相關刊物發表。

為中華之崛起而讀書教案第二課時3

教學目標：

1、正確認讀並規範書寫本課12個一類字，認讀8個二類字，正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文寫了一件什麼事?品讀重點語段，深入體會文中人物的思想感情。

3、瞭解當時的社會背景，抓住關鍵詞句品讀，體會少年周恩來立志的原因，並聯系實際，思考自我讀書的目的。

教學重點:把握文章的主要資料。品讀重點語段，深入體會文中人物的思想感情。

教學難點：瞭解當時的社會背景，深入體會小年周恩來立志的原因。

教學準備：

1安排學生在課前蒐集相關資料，為深入理解課文作準備。

2、瞭解課文時代背景、周恩來生平事蹟。

3、設計概括課文資料的練習題。

4、製作相關課件。

教學過程：

第一課時

一、解題導入新課，介紹周恩來生平事蹟

1、師：請同學們聽一個小故事。同學們，聽小故事時，要注意裏面的主要人物是誰?他做了什麼?(播放周恩來立志小故事)。師板書(周恩來立志)，板書課題，生書空課題，生齊讀課題。

2、師：誰來為我們説説題目的意思呢?

3、生思考回答(由“崛起”談開，深入探討這句話的意思)

5、師：介紹周恩來生平(課件出示)

6、師:“為中華之崛起而讀書”，是周恩來少年時就立下的志向。周恩來能成為一個偉人，是與他少年起就有一顆強烈的愛國心，就能立下大志分不開的。他立下這個志向的時候，還是和我們差不多大的孩子，是什麼促使他立下如此遠大的志向呢?我們一齊來看課文。

二、初讀課文整體感知

1、認讀生字

師：這篇課文篇幅較長，一些詞語真不好讀，你們認識它們嗎?

(一)課件出示開火車讀

(1)、juémóxúnzū

崛起模範巡警租界地

rǎngfùchéngbó

吵嚷婦女懲處伯父

fándìyìzhèn

熱鬧非凡帝國主義振興中華

kēngqiāngchuǎng

鏗鏘有力闖進

(2)、師：嗯，字音讀準了，但感覺不準。詞語也是一個個鮮活的生命，它們也是有感情的，試着結合你的理解，加上表情、動作再用心讀一讀。(學生再讀詞語)

(二)、朗讀課文，學習詞語。

師：詞語讀好了，課文也必須能讀好，誰願意讀一讀?(指名學生接龍讀課文，提醒有感情朗讀)。

1、生讀第一自然段時。(師隨機評價學生朗讀，處理隨機問題)

2、接讀周恩來和伯父對話的部分。

(1)透過師生分主角的朗讀理解“打破沙鍋問到底”(師隨機評價學生朗讀。)

預設師小結：為搞清一個問題，一問再問，就是---“打破沙鍋問到底”。是一個問題?兩個問題?--對呀!有一個省略號躺在那裏呢!一連串的問題，許許多多的問題留在了周恩來的腦海裏，使他疑惑不解。畫下這個詞語(疑惑不解)。也是好奇心驅使着他去看個究竟。

3、接讀周恩來在租界所見的部分。

(1)師引：這一部分哪個詞語值得關注，哪個詞語給你留下了深刻的印象?

師引：你看有的同學已經把那個詞語畫下來了。讀書就要留下思考的痕跡。)

(2)交流生畫出的詞語(預設：風和日麗、燈紅酒綠、耀武揚威、衣衫襤褸)(為什麼給你留下了深刻的印象呢?隨機讓學生説説自我的體會。)

(3)師引：這一部分資料裏，有一個詞語“一通”把它畫下來。誰來讀讀這個句子。

(4)生讀“一問才明白，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能替她撐腰，懲處這個洋人。誰明白中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”“一通”“通”四聲多讀幾遍

(5)再指名讀這兩句話，師生配合讀這兩句話。

(6)師小結：伯父話讓少年周恩來疑惑不解，但此時此刻周恩來親眼目睹眼前的一切體會到了中華不振的含義。所以少年周恩來在修身課上立下了自我的宏偉志向。請同學繼續讀

4、接讀周恩來修身課立志部分。

(1)指導讀周恩來兩次説“為中華之崛起而讀書”，隨讀理解“鏗鏘有力”

畫出相關的兩個句子，指名讀。(根據讀得狀況恰當評價)

(預設師引：第一次周恩來説“為中華之崛起而讀書”時，文章中是怎樣説得?----清晰而堅定。讀書要注意這些提示語。你再來讀)

(師：誰再來響亮的讀一遍!再清晰些、再明白些、再有節奏一點，再讀。齊讀。這樣的讀就是----鏗鏘有力的讀。畫出這個詞語來。)

最後一段裏有一個詞語“振興中華”畫出來。“興”是多音字，在那裏讀一聲，標上讀音。

5、師總結：課文同學們都讀得正確、清楚、流利，不錯，超乎想象。又讀了一遍課文。我們明白了，最後周恩來立下了自我的志向。合上書，我們一齊回憶一下課文。在車站伯父的一番話讓周恩來---疑惑不解，在租界裏周恩來體會到了---中華不振的含義，修身課上---立下了自我的志向。再讀讀我們畫出的那些詞語和句子。

6、梳理課文資料，學習概括課文主要資料的方法。

(1)師：此刻同學們明白是什麼事使周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向吧。這件事發生在什麼地方?

(2)填寫詞語補充完整(課件出示，學生填寫手中的練習)

12歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父歎着氣説“中華不振”，這使他疑惑不解。周恩來在(裏親眼目睹中國婦女(，中國巡警不但不(，反而訓斥(;而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使周恩來真正體會到“中華不振”。在修身課上，周恩來在全班同學面前證明了自我的心跡：要“(”。

4、師：為什麼中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理，這與中國當時的社會現實密切相關。(課件出示，介紹時代背景)師：當時，我們國家處在20世紀初，由於清政府腐敗無能，相繼與帝國主義國家了簽訂了一系列不平等條約，割地、賠款，使得我們國家越來越窮困，越來越落後，貧困就要捱打，落後就要受欺負，所以才在我們國家的境內出現了外國人的租界地。正如老師前面所説，他們是打着租借的幌子，實際上是想把我國的土地據為己有。英國、法國等許多國家在中國都有租界地，並且他們在租界地內開設夜總會，建設跑馬場，公園等，正如課文中所描述的一樣，(出示句子)嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

師：就在這燈紅酒綠，熱鬧非凡的外國租界裏發生了那件讓我們痛恨的事

三、細讀第八自然段，理解中華不振，體會周恩來立志原因

1、默讀第8自然段，思考：

(1)、用自我的話介紹事情經過

(2)、事情發生的過程中，在場的都有哪些人?邊讀邊把相關的句子劃下來，他們分別給你留下了怎樣的印象?選取給你印象最深的，我們一會兒交流。

2、交流：在場的都有哪些人?誰給你留下的印象最深?

◆中國婦女

師：為什麼她會給你留下深刻的印象?

(1)、師：你能把課文中描述這位中國婦女的句子讀一讀嗎?“衣衫襤褸”是什麼意思?這説明了什麼?那麼她在哭訴什麼呢?

師：是啊，可能早晨他們出門的時候還高高興興、有説有笑，但是此刻卻被洋人的汽車無情地軋死了，她怎樣能不悲哀?怎樣能不悲痛?怎樣能不哭訴呢?此刻，她僅僅是期望中國巡警能給她一個公道，但結果呢?換來的是什麼?

師：是啊，大家看，多麼可憐的中國婦女啊。

(2)請把你們的感受帶到句子中讀一讀。

◆洋人

(1)師：洋人的哪些表現給你留下了深刻的印象?

師：你明白“得意揚揚”是什麼意思?那我們通常做了什麼事的時候才會“得意揚揚”呢?(學生彙報)

師：是啊，當我們考試取得了好成績，媽媽表揚了我們，這時候我們才得意揚揚，當我們在比賽中獲得了冠軍，這時候我們才“得意揚揚”。那麼，洋人是做了什麼好事嗎?

師：他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚揚，當時，他心裏可能在想什麼?

師：同學們，你們看哪，多麼令人氣憤啊!此時此刻，你心中對這位洋人有着怎樣的情感呢?

師：當我們這些情感上升到頂點，就會化為一個字——?(恨)

師：多麼可恨的洋人!

(2)請讀出這種可恨!(指名學生讀句子)

◆中國巡警

師：還有誰給你留下了深刻的印象?你能説説給你留下深刻印象的理由嗎?來把課文中描述這個中國巡警的句子讀一讀。

師：你認為中國巡警就應怎樣做?而他卻恰恰相反，來，咱們一齊來讀讀這句話，注意把其中的一對關聯詞“不但不……反而……”重讀。(學生齊讀句子)

師：作為一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫着咱們自我人申冤，反而替洋人撐腰，真是—

師：可惡之至!而且課文中還有一處寫到中國巡警，他用了一個什麼詞形容那些巡警的?

“耀武揚威”是什麼意思?你們能做個“耀武揚威”的動作給老師看看嗎?

師：那些中國巡警在租界地裏就是這樣“耀武揚威”!他們是依靠誰的勢力才會這樣啊?

師：這不由得使老師想起一個成語叫—狗仗人勢!這些中國巡警在我們自我的土地上，竟然依仗着洋人的勢力“耀武揚威“，胡作非為，的確可惡!

◆圍觀的中國人

(1)、師：為什麼圍觀的中國人會給你留下深刻的印象?

師：來，同學們，此刻讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，此時此刻，假如當時我們就在現場，我們就親眼目睹了整個事情的經過，作為我們—一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你想怎樣做?或者你覺得你就應怎樣做?(學生交流、彙報)

師：老師真為你們感到驕傲，看來你們都是些有職責感，有使命感的中國人!那麼，當時在場的中國人他們都無動於衷嗎?你是從哪兒看出來的?

師：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”，只能把無邊的怒火攥在緊握着的拳頭中，在外國的租界裏，誰又敢怎樣呢?意思是——

師：誰也不敢怎樣，也只能是勸勸那個不幸的婦女罷了!當讀到這兒，我們不能不感受到作為一箇中國人的——

師：大家説得太好了!這真是一羣可悲的中國人!

(2)師：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女，一個“可恨”的洋人，一些“可惡”的中國巡警，一羣“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。為什麼會這樣呢?你能從課文中找出一個詞嗎?(板書：中華不振)

師：來，我們一齊來讀一讀!(生讀句子)

3、師：像課文當中所寫的這樣的例子，在當時的中國時有發生，比如，在租界地裏，很多地方的公園都有這樣的規定：華人不得入內，狗不得入內，甚至有的公園門口公然立着這樣的牌子，上面寫到：華人與狗不得入內!

師：中國人為什麼會受到如此的歧視?中國人為什麼會受到這樣的侮辱?究其原因還是因為—中華不振啊!周恩來親眼見到中國人在租界受到不公正的待遇，使周恩來體會到“中華不振”含義。而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自我的人生目標——“為中華之崛起而讀書”，(指課題，生齊讀)，這簡短的九個字在周恩來的心中重複了無數次，因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——(生齊讀)“為中華之崛起而讀書”!這是他學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答——(生齊讀)“為中華之崛起而讀書”!這是他一生信守的諾言啊，這更是他終生為之奮鬥的目標，周恩來是這樣説的更是這樣做的。體現了周恩來與他人不一樣的“博大的胸懷”和“遠大的志向”。板書

【設計意圖】：剖析文本語言，洞察內情緒感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反覆朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的情緒。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。

四、指導寫字，把握課文資料。

1、學生觀察生字關鍵筆畫寫法，提醒學生書寫時注意的地方。

2、學生用生字卡片練習書寫。

3、展評書寫結果，糾正不準確書寫。

4、進行把握課文主要資料的鞏固練習

(課文講了周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事，從中深刻體會到伯父説的“”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的和。

五、總結

師：處於戰亂年代周恩來，少年時代就立下振興中華的遠大抱負，促使他成就了救國救民的偉業，使他成為一代偉人，作為生在和平年代的我們——21世紀的建設者，我們該想一想我們為什麼而讀書?我們該立下怎樣的讀書志向?請同學們課下好好思考，在小練筆上寫一寫你的志向，在班上讀給大家聽，老師期盼你們的精彩，加油!

為中華之崛起而讀書教案第二課時4

第二課時

教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染淒涼的氣氛：同學們，這首抒情、淒涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的.總理，都要親自來送送親愛的總理!那麼是什麼原因使這麼多的人自發地來為總理送行?又是什麼原因使這麼多人如此敬重和懷念周總理呢?是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有着不平凡的人生理想。那就是──

生：為中華之崛起而讀書。

師：是什麼原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?

學生説自我的體會，教師適時引導：中華不振!

師：你從文章中哪些詞句能夠看出“中華不振”呢?

學生：從少年周恩來與伯父的對話──

“沒事可不要到那個地方去玩啊!”

“為什麼?”周恩來不解地問。

“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處説理去!”

“那又是為什麼呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什麼?中華不振啊!”

(教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分主角、有感情地朗讀。感受中華不振。)

學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來揹着大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

教師：中國人走進自我的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在那裏自由出入;看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭髮、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心裏有什麼感受和想法?

學生：我很悲痛。

學生：我很憤怒。

學生：我很無奈。

……

學生：從“他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才明白，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎樣樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”──

教師：透過一“哭訴”、一“得意”的比較描述，你有什麼感想?並猜測：被軋死的人可能她的什麼人?此時她的內心會有什麼樣的想法?

學生：我感到當時中國人很無能。

學生：我感到很痛苦。

學生：被軋死的可能是她的父母，

學生：被軋死的可能是她的孩子，

學生：被軋死的也可能是她的丈夫……

學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。

……

教師：一箇中國人想在自我的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”!因為──

學生：中華不振!

教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處説理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

學生：中華不振!

教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎樣樣，沒人能怎樣樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──

學生：中華不振!

教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?補充：舊中國所受的屈辱。

教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什麼呢?請你拿起手中的筆寫寫自我的感想和體會!

教師：從租界地回來以後，周恩來想的和我們一樣!所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什麼而讀書”時，周恩來説出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──

學生：為中華之崛起而讀書!

教師：一個十二三歲的孩子，竟有着如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

學生：為中華之崛起而讀書!

教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

學生：為中華之崛起而讀書!

教師：是啊，少年周恩來有着如此宏大的理想，他是這麼説的，也是這樣做的。他的一生能夠説是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生!

(教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。)

教師：周恩來志存高遠，心繫祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放;人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮!就拿我國的──

(教師課件展示新中國的成就。)

教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，就應有什麼樣的理想呢?現實生活中，我們又該怎樣做呢?

學生：我們就應好好學習，報效祖國!

學生：我們就應為國家的富強而學習和讀書!

學生：我們就應像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書!

學生：我們不光要有大的理想，還就應像周總理一樣為自我的理想而採取用心的行動!

學生：我要從此刻開始努力學習，將來以自我的才能建設祖國，讓中國永遠強大!

……

教師：同學們，這節課，我們一齊走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心繫祖國、心懷黎民的精神永遠激勵着我們，他將永遠和我們同在!最後讓我們再次高聲齊讀課題──

學生：為中華之崛起而讀書!

教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛!

教師：課下閲讀關於周恩來故事的書，並將你所瞭解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收穫。

【反思】

回憶整個教學，我有以下幾點感受：

1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力到達“潤物無聲”的效果：

教師在上課伊始就透過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向後，教師提示“是什麼原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢?”師生歸納出：中華不振!緊之後教師提示：你從文章的哪些詞句能夠看出“中華不振”呢?待學生充分地思、讀、説、議後，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢?”拓展舊中國所受的屈辱。待學生説出自我看到中華不振的現實的感受後，教師再提示“從租界地回來以後，周恩來想的和我們一樣!所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什麼而讀書’時，周恩來説出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之後教師又説：少年周恩來有着如此宏大的理想，他是這麼説的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料後，教師又提示：周恩來志存高遠，心繫祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有着宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放;人民才得以富足，中國才得以騰飛!最後，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速

發展，經濟高度發達的信息時代，就應有什麼樣的理想呢?現實生活中，我們又該怎樣做呢?在學生説出自我的理想後，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》佈置作業。師生課堂情緒先“抑”後“揚”，教學效果也水到渠成。

2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：

“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句能夠看出‘中華不振’”的問題後，教師依學定教，順學而導：從不一樣角度感受“中華不振”。由於所學資料遠離學生的生活時代，教學中我透過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，採用“情境教學法”創設有利於教學的情境;在學生品析課文時，我讓學生反覆有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情;透過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，到達理想的教學效果。

3、教出了學生學習本課的現實好處：

在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那麼作為新世紀處於信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什麼理想?並準備採取什麼具體行動實現自我的理想呢?這就是學習本文的現實好處，教學中同學們都説出了自我的願望和為實現願望而準備採取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力!

為中華之崛起而讀書教案第二課時5

【教學目標】

知識與能力：瞭解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，並通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點和難點】

重點：閲讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點：瞭解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

【教具準備】教學課件

【教學過程】

一、激情導入、整體感知

1.激情導入

2.齊讀課題

3.通讀全文，思考：周恩來為什麼立下這樣的誓言?

4.總結板書：中華不振

二、精讀課文

(一)小組合作學習自學課文

1.默讀課文，思考你從哪裏感受到中華不振的?

2.把相關語句畫出來

3.在學習小組裏面交流

(二)研讀課文

1.探究學習1-8段(學生找到哪裏，老師相機處理)

A、品讀詞句，初步感受中華不振。

他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

通過哭訴着、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

從洋人欺侮中國人後趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

從當時婦女的穿着“衣衫襤褸”體會中國當時的落後、人民生活的困難，體會中華不振。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方説理、沒有地方申訴，感受中華不振。

圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

從“緊握着”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什麼心情呢?

從“只能”、“誰又敢怎麼樣呢?”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

圍觀的中國人都緊握着拳頭。但是，在外國租界裏，誰都不敢怎麼樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

一個風和日麗的星期天，周恩來揹着大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶

果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭髮、

白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，説明這也是中華不振，這段話略處理。

(老師相機處理回勾1—6段)

導語：其實當週恩來剛到這裏的時候伯父就告訴他沒處説理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會着讀讀當時他們的對話，想一想應該怎麼來讀。

伯父指着一片繁華、熱鬧的地方，對他説：“沒事可不要到那個地方去呀!”

“為什麼?”周恩來不解地問。

伯父對他説：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處説理去!”

“那又是為什麼呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什麼?中華不振啊!”伯父歎了口氣，沒有再説什麼。

抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

B、整合前面，進一步感受中華不振

正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

C、通過資料補充昇華學生情感，深入感受中華不振。

2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

A.思考問題：從租界地回來以後周恩來他在想些什麼呢?

B.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什麼?(周恩來的遠大理想)

C.重點體會：

周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書!”

三、課外拓展

1、教師小結。

2、作業佈置：

課下讀關於周恩來的故事。

在改革開放的今天，想想為什麼而讀書?

板書設計：

25、為中華之崛起而讀書

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中華不振啊!