部編三年級語文《司馬光》教案設計
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三 年級 語文 教案設計
24 司馬光
(部編教材三上 24課)
馬登啟 河北省秦皇島市盧龍縣印莊鄉馬家窪國小
【教學簡案】
第一課時
課前預習 | 1.蒐集司馬光砸缸的故事、回顧一年級學習的《姓氏歌》。2.自讀課文,圈出生字並多讀幾遍。 |
教學內容 | 學習字詞;正確、流利朗讀課文。 |
教學目標 | 1.能正確認讀“司”等5個生字新詞;正確讀寫“司”等7個字,並能聯繫上下文理解詞義。 2.通過跟讀和了解句子意思,正確做到詞句間的停頓,能正確流利朗讀課文,背誦課文。 |
教學重點 | 能聯繫上下文理解詞義;能正確流利朗讀課文;背誦課文。 |
教學難點 | 聯繫上下文理解詞義,理解課文內容,背誦課文。 |
教學用具 | 多媒體課件 |
教學過程 | |
導入 | 激趣導入 |
新授 | 探究一:讀題釋題,初步感知。 探究二:指導預習,學習生字。 1.出示預習任務。 2.反饋指導生字。 探究三:初讀課文,感知文意。 1.讀文並思考:課文講了小時候的司馬光的一件什麼事情?(提示用“誰幹什麼”的句式簡單説説。) 2.個體操作,同桌交流。 3.學生反饋,教師指導。 指名朗讀課文,評議是否讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,聽的同時繼續思考。 4.粗知課文大意。 探究四:熟讀課文,讀通句子。 1.留心聽老師朗讀課文,在課文停頓的地方畫上“/”。 2.反饋指導。 3.藉助PPT的停頓提示,跟老師讀課文。 4.藉助停頓提示,自由練習朗讀課文。 5.學生彙報展示。 探究五:理解文意,背誦課文。 1.藉助註釋和課文插圖,利用自己原有的語文知識,用現在的語言,説説課文句子的意思。 2.學生反饋,教師指導。 3.去掉停頓,流利朗讀,熟讀成誦。 |
練習 | 練習一:同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。 練習二:指名兩三個朗讀,師生評議。 練習三:指名兩三個背誦,師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。 |
小結 | 這節課我們讀了《司馬光》這篇文言文,認會了7個生字,會寫13個生字,能正確的做到了詞句間的停頓,流利朗讀課文,並做到了熟讀成誦。 |
作業 | 1.抄寫詞語。 2.背誦課文。 3.利用所學過的方法試着翻譯課文。 |
【教學詳案】
課前預習:
1.蒐集司馬光砸缸的故事、回顧一年級學習的《姓氏歌》。
2.自讀課文,圈出生字並多讀幾遍。
教學內容:
學習字詞;初讀課文,能正確做到語句間停頓,能流利朗讀課文。
教學目標:
1.能正確認讀“司”等5個生字新詞;正確讀寫“司”等7個字,並能聯繫上下文理解詞義。
2.通過跟讀和了解句子意思,正確做到詞句間的停頓,能正確流利朗讀課文,背誦課文。
教學重點:
能聯繫上下文理解詞義;能正確流利朗讀課文;背誦課文。
教學難點:
聯繫上下文理解詞義,理解課文內容,背誦課文。
教學用具:
多媒體課件
教學過程:
一、激趣導入
“通過對第八單元導讀的瞭解,我們知道了這個單元的課文都是表現人物美好品質的課文。本單元的兩個主要學習目標是:帶着問題默讀,理解課文意思;學習寫一件簡單的事。今天,我們來學習新的課文,努力達成單元的主要目標。那麼,這篇課文講述了一件什麼樣的事情,表現了誰的美好品質呢?請看老師板書課題。”
【設計意圖】這一環節是讓學生明確本單元學習主題和主要目標,對本單元以及本課有個整體感知。
二、新授
探究一:讀題釋題,初步感知。
“通過課題,我們知道課文要表現司馬光的美好品質。司馬光是誰呢?
1.PPT出示司馬光的圖片,簡介司馬光。
2.學生回顧一年級下冊《姓氏歌》説説這篇課文提到的複姓。學生説説自己認
識的複姓的人。
“那麼,課文講述了司馬光一件什麼樣的事情?表現了他的什麼美好品質呢?我們學習了這課的生字新詞,把課文讀準確通順了,瞭解了課文內容,進行了有關的練習,就能知道了。””
【設計意圖】明確單元主題、主要目標,通過課題初步感知課文。
探究二:指導預習,學習生字。
“課文是一篇文言文,是古人寫的文章,在語言上,與我們學習的其他課文有所不同,但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的,比如,很多詞的意思與我們現在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。”
1.出示預習任務。
(1)輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節,看看自己能不能將課文朗讀下來。
(2)讀完課文後,把會認讀的字詞圈畫出來,藉助拼音,把生字詞讀準。
2.反饋指導生字。
(1)PPT出示會認讀的生字詞(注音)。
通過個別指名檢查等方法,指導讀準生字讀音。
(2)説説哪個生字容易讀錯,指導讀準音難字。
預設:“司”“持”。
(3)“跌、棄、持”口頭組詞。
(注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節詞或多音節的詞)
(4)PPT出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”複習認讀。
(5)學生書寫生字,教師巡視指導。
提示:“庭”,裏面是建字底,不是走之底;“登”,右上部是撇、撇、捺;“棄”,第一筆是點,不是橫。
【設計意圖】通過獨立觀察、交流、對難寫字“庭”、“登 ”重點指導,潛意識培養學生從小樹立要寫準字形的意識。
探究三:初讀課文,感知文意。
1.讀文並思考:課文講了小時候的司馬光的一件什麼事情?(提示用“誰幹什麼”的句式簡單説説。)。
2.個體操作,同桌交流。
3.學生反饋,教師指導。
指名朗讀課文,評議是否讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,聽的同時繼續思考預
4.粗知課文大意
“課文講了小時候的司馬光的一件什麼事情?”
預設:課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。
“這篇文言文課文,寥寥數語,三十個字,就完整清楚地給我們講述了一件事情,我們要好好學習學習。初讀這篇課文,同學們藉助註釋,就粗知了課文的大意(或整體感知課文)並把課文讀正確了。”
【設計意圖】經過課題感知,再次整體感知課文,為接下來的學習打好基礎。
探究四:熟讀課文,讀通句子。
“這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什麼異同?怎樣才能把課文讀通順呢?誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外,還要注意什麼的停頓嗎?”
預設:還要注意句子中間的停頓。
“對了,還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓,文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的,但是,由於文言文的語言與現代語言有差異,所以讀起來,會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文,看看有什麼感覺。”
1.留心聽老師朗讀課文,在課文停頓的地方畫上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次,朗讀的停頓。如下:
羣兒/戲/於庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中,眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水/迸,兒/得活。
2.反饋指導。
PPT出示朗讀的停頓,訂正是否這樣畫停頓。
3.藉助PPT的停頓提示,跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次,再用正常速度帶讀一次。
4.藉助停頓提示,自由練習朗讀課文。
5.學生彙報展示。
指名二、三個學生朗讀後,齊讀課文一次。
【設計意圖】通過各種形式的朗讀繼,能順利把課文讀通順,從而感知課文大意。
探究五:理解文意,背誦課文。
“以前我們學習的課文,除了古詩外,都是現代的語言。現代的漢語言多是使用雙音節詞語或多音節詞語,即兩個字或兩個字以上組成的詞語,朗讀時候,句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來,句子中間的停頓為什麼會出現一個字就停頓的現象呢?我們把課文的句子變成現代的語言,瞭解了句子的意思,就能知道為什麼會出現這樣的現象了。”
1.藉助註釋和課文插圖,利用自己原有的語文知識,用現在的語言,説説課文句子的意思。
個體操作,同桌交流。
2.學生反饋,教師指導。
(説一句意思後,PPT出示意思;與課文句子比照着朗讀。)
預設:
羣兒/戲/於庭:(司馬光和)幾個同伴在庭院玩遊戲。(板書:戲於庭)
一兒/登甕:有一個同伴爬上大甕。(板書:登甕)
足跌/沒/水中:失足跌入大甕沉沒在水裏。(板書:沒水中)
眾/皆/棄去:其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之:司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。(板書:持石破之)
水/迸:(大甕裏的)水湧了出來。
兒/得活:那個同伴得以活命。(板書:得活)
“瞭解了句子的意思,通過比照着朗讀,你知道為什麼朗讀課文會出現一個字就停頓的現象嗎?”
預設:朗讀課文會出現一個字就停頓的現象是因為一個字就是一個詞語。
“是的,文言文多是一個字就是一個詞,即很多單音節詞,因此朗讀文言文,除了注意標點符號的停頓外,還要格外留心句子中間的停頓,以詞語或短語做停頓單位,不要讀破句子。”
3.去掉停頓,流利朗讀。
出示任務:(PPT出示課文)你能不看着停頓,能正確通順流利朗讀課文嗎?
個體操作,同桌互檢。
【設計意圖】在讀通順的基礎上初步背誦全文。
三、練習
練習一:同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
練習二:指名兩三個朗讀,師生評議。
練習三:指名兩三個背誦,師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。
【設計意圖】:鞏固字詞,熟讀課文。
四、小結
“這節課我們讀了《司馬光》這篇文言文,認會了7個生字,會寫13個生字,能正確的做到了詞句間的停頓,流利朗讀課文,並做到了熟讀成誦。”
五、作業
1.抄寫詞語。
2.背誦課文。
3.利用所學過的方法試着翻譯課文。
板書設計:
sī
24 司 馬 光
戲於庭 登甕 沒水中 持石破之 得活
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