學生習慣調查報告7篇 學生生活方式調查：習慣與變化

本調查旨在瞭解學生的學習習慣和態度，覆蓋了學習時間、方式、效果等多個方面。通過對樣本數據的統計和分析，為學生制定更科學的學習計劃和教師優化教學方式提供依據，同時也對家長和社會提供了重要參考。

第1篇

經過校內大部分學生詢問得知，有許多學生有不吃正餐的習慣。不吃正餐的主要原因是：時間倉促，其次是為了減肥。只有少部分表示不吃正餐是由於飯堂伙食差，沒胃口。不吃正餐，那些中學生就選擇叫外賣、麪包和方便麪代替正餐，更有少部分人以零食作為主食。

學習任務繁重使中學生深感時間的不足。而豐富多彩的校園活動更使本來就緊張的時間更顯緊張。為求學業和活動間的平衡，大部分學生會從生活時間中擠壓，如吃飯、睡眠的時間。於是就有學生出現有不吃正餐的現象。飯堂的伙食是經學校管理，食物安全係數相對較高，營養結構比較科學合理，價格也比較公平。選擇飯堂的伙食，不僅有安全保障，而且有利於中學生的身體發育、節約金錢。然而在飯堂打飯要浪費時間，這無疑使時間緊張的中學生舍而避之。而有的中學生特別是女同學，為了追求形體美，忍飢挨餓，以至營養不足，更有甚者危及生命健康這種盲目的行為無疑是不可取的。

因此，儘管時間倉促,中學生還是應該食用正規的正餐。在萬不得已的情況下，中學生才應考慮以其它食品代替正餐。而正處身體發育中的中學生更不應盲目追求形體美而對身體造成傷害。

中學生在某種特殊情況下會選擇購買食品代替到飯堂吃飯，那麼中學生對購買食品的安全意識又如何呢？

少部分的中學生在購買食品時會看食品的生產日期等基本信息，如知曉食品過期後不會進食該食品。由此我們可以發現，中學生的食品安全意識並不高。只有約為一半的中學生會注意食品包裝上的信息，這無疑加大了中學生食物中毒的風險。在面對食物中毒的情況時，有的中學生會選擇自行急救，或馬上到附近的醫療機構進行治療，有的會先找些藥吃，或因情況而定，甚至有的會置之不理。由此，我們可得知大多數中學生能正確處理食物中毒的現象，但仍有少部分中學生沒有意識到食物中毒的嚴重性並及時進行處理。所以，引導中學生正確處理食物中毒事件是十分有必要的。

1、 學習科學安排學習時間，幫助學生正確安排學習和生活時間。

學習任務重，在加上豐富的校園活動，中學生的時間十分緊迫。於是，大部分中學生選擇犧牲吃飯、睡覺等生活時間，以求取得學習與課外活動的平衡。為學生的身體健康，學習應適度調整時間安排，引導學生正確地安排時間，幫助學生認識到吃正餐對身體的重要性。

2、 中學生應提高對健康的認識，學會正確地處理學習和生活的.關係。

中學生有不吃正餐的情況，可見中學生對身體健康的重視和認識不足。因此，中學生應提高對身體健康的認識，學會正確的處理學習和生活的關係，提高學習效率，科學地安排時間。另外，廣大中學生不應以身體健康為代價追求所謂的形體美。

3、因學生對食品安全的忽視，才會發生各類的食物中毒事件，所以學校各宣傳部門機構應積極宣傳食品安全知識和食品中毒的急救知識。

身體是革命的本錢，也是學習的本錢。中學生只有從運動、飲食等方面保持身體健康，才有可能有最佳的學習狀態。因此，面對時間倉促的問題，中學生應更注重時間的安排，做到使生活與學習平衡。

中學生在生活中應更關注食品安全問題，購買食品時注意查看生產日期和其他基本信息。另外，中學生選擇食品時應更多地從營養角度考慮，不要只是一味地追求口味。

總之，提高中學生的食品安全意識，使中學生樹立正確的飲食觀念，是社會、學校和學生自身共同的責任。

第2篇

調查目標：通過對學生各類學習興趣的調查，掌握第一手資料，分析造成學生學習興趣不濃的原因，瞭解影響學生學習興趣的主要因素，為制定對策提供有力的材料。

受調查學生都能夠明確指出“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。這表明目前國小生對不同學科興趣的差異是明顯的。最喜歡的學科是數學，佔總人數的30％，最不喜歡的是外語，佔40％。最喜歡某一學科的原因有以下幾種：（1）老師講得好（35％）；（2）從小喜歡，基礎較好（3）能動腦子（20％）；（4）學了有用（15％）；（5）其他（5％）。最不喜歡某一學科的原因有以下幾種：（1）老師講得不好（35％）；（2）從小不愛學，基礎不好（3）學了沒用（12.5%）；（4）不喜歡文（或理）科（10%）；（5）其他（2.5%）。老師講得好是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成的重要原因。例如，最不喜歡的學科是外語，原因是“基礎不好”的，佔40%。可見，從學生小時就誘發他們對學科的興趣，打好基礎，對學科興趣的形成及推動學生的積極學習有重要作用。

從調查中可以看出有97.5%的學生不喜歡嚴厲的老師，有95%的學生非常喜歡老師在課上安排有意思的遊戲，有95%的學生非常喜歡老師利用電教手段上課。從以上數據中不難看出，學生們喜歡老師能夠在課上安排有意思的活動，

及利用電教手段上課。老師在上課的時候決不能懶惰，應採用各種切實可行的手段來調動學生的積極性。

從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閲讀發生興趣。相對而言，學生的閲讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來説，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。大多數學生在課餘，尤其是雙休日，閲讀隨意性較大。

從問卷中看出，學校圖書館的有無對學生的影響並不大，仍有17%的學生平時不光顧圖書館，52%的學生很少去圖書館，可見他們沒有利用圖書館查閲資料的慾望和動機。學校和家長應該放開手腳，讓學生到圖書館來，引導他們打開知識的寶庫，使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。學校要利用書籍這個強用力的工具，為學生在各方面發展打好基礎。

從調查結果來看，有9%的學生沒有學習時間；有64%能保證每天有半小時以上的時間用於學習。有64%的學生能保證每天有一小時或一小時以上的.學習時間。因此，要提高學生的學習興趣，發展他們的學習動機，特別是保證他們課外閲讀的時間，是不可忽視的。

1、教育觀念滯後。學校為了提高知名度向教師要成績，教師向學生施壓，很少顧及學生自身的興趣。

2、方式呆板。教師在教育教學中缺乏創新意識，不注重激發學生的學習興趣。教師們仍習慣於一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書進行説教，習慣於通過強化題型訓練來提高學生的解題能力，難以調動大多數的積極性。61%的同學認為老師教法一般，23%的同學認為老師的教法有創意，16%的同學認為老師的教法陳舊。

3、家庭期望過高。46%的同學認為家長對子女“聽之任之，不聞不問”，只有19%的家長不太強求成績。 80%的同學希望有“寬厚的父母，寬鬆的氛圍”，13%的同學希望父母有才識，4%的同學希望父母有錢有權。

4、課堂上對老師的觀點有異議時，37%的同學得到鼓勵，53%的同學被敷衍或不理睬，10%的同學遭到訓斥。

從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其學習興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險、愛情小説等感興趣。女

同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對體育、科學等方面感興趣。所以教師要對學生的愛好有所瞭解，教學時就有的放矢了。教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。

時間落實。統一指導學習的時間要落實，保證每天的學習時間；對學生自由學習的時間要落實，減少作業量，增加閲讀時間。

活動落實。進行課外閲讀指導，要開展一些學生喜愛的活動，使課外閲讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。

指導落實。教師 的指導，主要是引起學生的興趣，提供閲讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；可以朗誦一段優美的作品；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。

檢查落實。對學生學習的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閲讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣，並且及時表揚先進，擴大影響。

積極探索有效的教育教學方式，變“死水”為“活水”，充分調動學生學習的積極性，激發他們探索求知興趣，提高教學效果，改善教學環境。教師應根據不同的內容採取多樣靈活的教學方法，激發學生的好奇心和求知慾，使他們對學習產生濃厚的興趣，集中注意力，積極思維，從而有效地掌握知識，提高學生學習的積極性。

（四）建立新型的師生關係，引發學生的學習興趣。

首先有正確的學生觀，其次發揮情感教育的作用，再次教師要以身作則。要建立民主、和諧、開放、輕鬆的課堂氣氛，突出學生的主體地位，創建激勵評價體系，培養學生的學習興趣。教師應結合學科特點，開展多形式的趣味活動，把孩子的這種天性充分運用到學習中去，讓孩子們在學習中體味快樂。

（五）運用幽默風趣的語言，減少學習的壓力

幽默是教學的得力助手。幽默可以使學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。於永正老師説，笑着看學生，學生就會 笑着看老師。

語言是重要的交際工具，在教學中是實施教學的主要手段。教師有聲有色的講解，幽默風趣的語言，能化枯躁無味的內容為意味盎然，學生願聽樂聽。教師文彩飛揚的語言會使課堂如一首流淌的音樂，洋溢着輕鬆、愉悦的氛圍，學生的學習興趣得以激發，在快樂中達到教化的目的，在輕鬆中完成知識的傳授。

第3篇

行為養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會學生做人。通過有效的培養和訓練，使學生從小養成良好的行為習慣，克服不良行為，這正是養成教育的基本內涵和主要任務。

著名教育家陶行知先生也曾説：“播種行為就收穫習慣；播種習慣，就收穫性格；播種性就收穫命運。”這一育人哲理道出了培養良好習慣的重要性。俗話説：“積一千，累一萬，不如養個好習慣。”為把素質教育落實到學生日常生活和學習的細節之中，促進學生良好習慣的形成和健康人格的發展，提高學生自主學習能力和道德水平。我小組於20xx年9月對本班學生及學生家長進行了問卷調查，針對問卷調查結果和課內外學生養成教育實際表現，進一步分析學生在養成教育方面存在的問題，制定本班學生的常規工作制度，以便於在今後的工作中，通過加強，訓練、教育能使學生養成一定的良好習慣，讓他們能更好的適應社會，融入到集體生活之中。

調查對象：藍田縣特殊教育學校一年級二班學生及學生家長，共發放調查問卷16份，回收16份，回收率100%。我們對所有的問卷進行分析。

調查方法：本次調查採用問卷法。養成教育調查問卷，分學生行為習慣調查問卷和家長調查問卷兩部分。

（1）按時、獨立完成學習任務：獨立完成 6人； 需父母提醒督催2人；

（2）能主動與別人打招呼，交流使用禮貌用語5人，不主動與別人問好的3人。

（3）自主準備學習用品：主動準備2人; 靠別人提醒幫助6人。

(4)上課積極回答問題：積極主動5人 ; 需要老師點名提醒3人

(5)遵守時間按時上、下學：能夠遵守時間按時上、下學 6人； 偶爾遲到校2人。

(6)學習時候是否有注意力不集中：有時候有5人； 沒有3人。

(7)公共衞生：有愛護公共衞生的意識2人；有時候不能堅持6人。

(8)交通安全：有遵守交通規則意識2人；需要家長幫助6人。

（9）有良好的個人衞生習慣1人，需要家長提醒幫助7人。

（二）家長對孩子行為習慣培養的認識、態度、方法

（1）認為孩子學習非常重要的6人，認為孩子的行為習慣重要的2人。

（2）在家裏，讓孩子去做力所能及的事2人，替孩子去做6人

（3）家長是否提醒孩子要與別人主動打招呼？經常提醒的家長3人，不太注意教育的有5人。

（4）是否能經常提醒孩子注意個人衞生？不能的有5人，能主動提醒的有3人。

（5）能否提醒孩子按照正確的姿勢讀書、寫字？不提醒的家長有5人，提醒的家長有3人。

（6）什麼事都替孩子去做，不注意教育孩子的5人，教育的3人。

(7)對孩子在校的表現：不太過問的6人；非常瞭解2人。 。

1、從調查的情況看，我班學生很多方面的習慣良好，比如獨立完成學習任務、經常使用禮貌用語、遵守作息時間、積極主動回答問題等方面較令人滿意，但在愛護公共衞生，個人衞生、交通意識等方面還較欠缺。不能積極主動尋求解決問題的方法，依賴家長和老師、從另一方面也提醒我們，我們抓行為教育不能一蹴而就，必須持之以恆。

2、從調查情況看，我班學生家長對孩子的學習較關心，對教育非常重視，但對孩子心理健康，培養孩子的獨立自理能力方面較為忽視，總是大包大攬，缺乏對孩子的培養和教育。

（1大部分學生在日常交往中能堅持使用禮貌用語，説明在文明禮貌方面多數同學做得好，但部分同學使用禮貌用語堅持不夠好；有部分學生與別人交流偶爾使用禮貌用語，在課後和校外卻不能做到使用禮貌用語。這與個別學生的家庭環境有關係。

（2）學生保持公共衞生方面較被動，這説明我們的工作做的還不到位，今後衞生宣傳的力度應再加強，引起足夠的重視。

（3）學生在遵守交通規則方面做得不夠，因為學生自身缺乏一定的能力，需要家長隨時隨地的提醒，但家長又不注重這方面的教育，即使老師在學校提醒交通規則，但沒有實效。這是個值得重視的事情，急需加強交通安全意識。

（4）學生要在別人提醒下才能幫助別人，這説明學生的自覺意識還比較單薄，這需要在以後的教學工作中不斷加強。

（5）能積極認真完成作業的學生達到多數，但少數學生的作業習慣有待改進。

（6）學生的寫字姿勢不容樂觀，有半數學生需要別人提醒才能注意寫字的姿勢,這要引起教師的注意，在今後的'課堂教學中一定要強調寫字姿勢的正確，提醒學生養成良好的寫字姿勢。

1、制定本班學生常規工作制度，培養學生良好學習習慣。

2、積極開展常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，強化道德認識，為學會做人做事打好基礎。

3、教師身先士卒做表率，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則。

4、家校結合，形成合力。每週召開一次家長會，家長們把自己教育孩子的方法及培養孩子良好習慣的做法進行交流，創造和諧的教育氛圍，讓學生做到在校在家一個樣，促進行為習慣的內化，形成良好的道德品質，保持教育連續性，提高教育實效性。並對家庭教育中存在的問題做以指正、改進。

5、及時表揚進步大的學生，批評不良現象。督促落後同學進行改進，找出養成教育中存在的不足，不斷改進班級工作。

6、教師制定目標要切合實際,步子要小，目標要明確，讓學生能通過努力，在一定時間內，能夠完成，樹立自信心，採用鼓勵評價，增強良好行為習慣的養成。

7、教室利用課堂教學時間，對學生的行為習慣進行培養，及時糾正不良行為，有針對性的進行訓練。

8、加強家庭教育力度。家庭教育對學生的行為習慣養成至關重要。父母對學生的教育方式不當，以打代教，或放任不管，對學生管教不嚴，嬌生慣養，甚至溺愛、姑息遷就，學生初期體現的不良行為習慣得不到及時糾正。都會對學生的行為習慣造成不良影響，作為教師，我們要不斷加強對家長的教育，指導他們正確、科學的教育方式。

第4篇

培養國小生良好行為習慣一直是我校的特色，培養國小生良好的行為習慣應從低年級抓起。20xx年**月我們加入學校《培養國小生良好行為習慣的實踐性研究》的課題研究，確立了子課題《在班級管理中培養學生良好行為習慣的研究》。為了瞭解我們班學生行為習慣的現狀，尋求進一步培養學生良好行為習慣的途徑和方法，特進行本次的調查。

調查對象：本次重點調查一年級一(1)、一(2)兩個班。發放83分問卷，回收83份，回收率100%。

本次國小生行為習慣現狀調查問卷，分為學生文明禮儀習慣、衞生行為習慣、生活行為習慣、道德行為習慣、學習行為習慣5部分。

能主動問好(96.4% ) 看見別人問才問(3.6% ) 低頭走過( 0% )

2、你與別人交流時能使用“謝謝”“對不起”等禮貌用語嗎?

經常這樣做(3.6% ) 沒有經常這樣做(66.3%) 有時這樣做(30.1% )

趕快撿起來( 53.0% ) 有時會撿起來(45.8% ) 裝作沒看見( 1.2% )

每天都是( 62.7 % ) 大多時間整潔乾淨( 36.1% ) 偶爾整潔乾淨( 1.2% )

4.自己的事情你能自己做嗎?(如洗臉、刷牙、削鉛筆等)

完全自己做( 55.4 %) 自己做一些( 37.3% ) 大部分家長幫着做( 7.3% )

平均每天不超過半小時( 44.6% ) 平時不看，只有週末或放假每天看兩三個小時(30.1% ) 每天都看得捨不得離開( 25.3%)

1、上課前，你能作好準備嗎?(如準備好教科書、文具，上廁所等)

能( 91.6%) 不能( 1.2 %) 在老師或班幹部的督促下能( 7.2% )

2、課堂上，你會主動表達自己的意見嗎?(比如舉手發言，和同學討論等)

主動檢查並修改( 22.9%) 有時檢查修改( 52.7 % ) 從不檢查( 14.4 % )

(1)在尊敬師長方面絕大多數學生做得很好。從96.4%的學生見到教師能主動問好這一數據便可看出。

(2) 和別人交流時不注重使用文明禮貌用語。調查顯示，有28.9%的學生在與別人交流時只是偶爾使用，有28.9%的學生有時會説髒話，這説明他們對文明禮貌用語的重視程度還不夠，沒有形成自覺的意識。

(3)課間不注意文明活動的現象時有存在。有66.3%的同學在課間從不追逐打鬧，剩下的三分之一的學生在課間不注意文明活動、文明遊戲，追逐打鬧的現象時有發生，需要引起我們足夠的重視。

(4)大多數學生愛國意識強烈，具有高尚的愛國主義情感。但仍有8.4%的學生在聽到國歌響起時，需要提醒才知道立正敬禮，這還需要日後強調和訓練。

(1) 缺乏衞生公德意識，在衞生行為上比較被動。有30.1%的學生有過亂扔垃圾的行為，同時，只有50.3%的學生見到地上有髒物時能趕快撿起來，這説明很大一部分學生沒有自覺地衞生意識，在衞生行為上不夠積極主動。

(2)部分學生的個人衞生習慣較差。每天來到教室，只有32.5%的學生能堅持擦桌椅，紅領巾每天都能整潔乾淨的學生有62.7%，這説明，部分學生沒有養成良好的個人衞生習慣，個人衞生意識不夠強烈。

(3)少部分學生的飲食衞生習慣差。雖然我們在校時明確規定不準去校外的小攤上買零食，但是仍有15.7%的學生還是會去光顧小攤，這説明少部分學生的飲食衞生習慣差，不知道辨別食品的好壞。

(1)學生具有初步的生活自理習慣。調查顯示，自己的事情完全自己做的有55.4%，自己做一些的有37.3，這説明經過一年的國小學習生活，大多數學生已經由原來的事事依賴家長變為能做一些力所能及的事情。

(2)大部分學生有勤儉節約的好習慣。69.8%的學生沒有零花錢，仍有14.5%的學生每天的零花錢在1元以上，要告誡學生，我們現在用的錢都是家長通過辛勤勞動換來的，任何人都沒有資格去浪費，去攀比。88%的學生用完水電會自覺的開關，也説明他們已經有明確的節約水電意識。

(3)部分同學不懂得勞逸結合，合理安排作息時間。調查顯示，25.3%的學生每天在看看電視都捨不得離開，這種過度迷戀電視的行為，久而久之，就會對學習產生不良影響，對學生的健康也是有害無益。

(1)大部分學生已經具有主動關心別人、幫助別人的好品質。調查顯示，遇見有困難的人時，60.2%的學生會主動幫助，這種樂於助人的精神值得讚賞。38.6%的同學選擇有時會幫助，説明他們也有初步的關心、幫助人得意識，只是這種意識還沒有轉化為直接的行動，還需日後強化。

(2)同學之間團結友愛、互謙互讓的意識不強。和同學發生衝突時，42.2%的學生選擇和同學理論，3.6%的同學甚至動手打架，説明部分學生不會處理同學關係，在發生問題時不能主動謙讓，這與家庭環境有很大關係，很多學生是獨生子女，在家受寵慣了，到了集體中延續了在家中唯我獨尊的作風。在同學有錯誤時，10.8%的學生選擇視而不見，而不是主動的幫助，也反映了同學間團結友愛的意識不夠。

(3)少部分同學犯了錯誤後不能主動、及時地承認錯誤，必須是在父母或 老師的教育下承認錯誤。

(4)絕大多數同學很誠實，在撿到東西之後沒有選擇自己留着，而是交給老師或者家長。

(1)課前準備工作自覺主動。做好課前準備是學生上好下一節課的基本保證，教師從開學初就提出了明確的要求，並反覆的檢查督促，所以學生在這方面做的不錯，91.6%的學生都能自覺主動地做好課前準備，只有個別同學還需要老師或者班幹部的'提醒。

(2)在課堂上不能積極主動的發表自己的見解。調查顯示，在課堂上，只有47%的學生能主動的表達自己的意見，4.9%從不會表達自己的意見，這既需要教師反思自己的課堂教學，力爭打造一個氣氛寬鬆、師生關係民主融洽、學習氣氛濃厚的課堂，讓我們的學生能夠積極主動地參與學習，自由充分地表達自己的意見。

(3)對作業的重視程度不夠，良好地作業習慣沒養成。調查顯示，42.2%的學生不能夠主動完成作業，而是要靠家長、教師的督促。這説明學生沒有意識到作業的重要性，沒有明確的目標意識。同時，完成作業後，能夠主動檢查並修改的學生只有22.9%，絕大多數學生不檢查。這就導致了作業質量不高，錯誤現象大量存在。

(4)缺乏閲讀課外書的習慣。前蘇聯教育家柯路普斯卡亞曾經説過“童年讀的書幾乎可以記一輩子，並影響學生一生的發展”，國小階段培養學生良好的閲讀習慣非常重要。學生除學好課本外，應指導學生多讀有用的課外書。低年級學生應從興趣入手培養學生的讀書習慣。調查顯示，只有33.7%的學生經常閲讀課外書，絕大多數同學只是偶爾閲讀，這需要引起教師的重視，下一步要激發學生的閲讀興趣，養成良好的閲讀課外書的習慣。

1、加強對學生的思想道德教育，讓學生認識良好習慣養成的重要性。對於國小生來説，簡單的説教對他們是不起作用的，或者説收效甚微，過一段時 間又反覆了。我們可以利用班會、晨會和品德課對學生進行思想教育，可以根據學生 的年齡特點，通過開展講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進行，使他們切身感受到習慣的重要性。並把這一點貫穿於平時的教育教學工作中。

俗話説：沒有規矩，不成方圓。學生良好的行為習慣需要有健全的規範作保障。 但值得注意的是，班級規範最好讓學生參與討論制定，制定的過程也是學生學習的過 程，學生自己制定的規章制度，他們就會自覺遵守，認真執行。可以根據班級情況制定上述五個方面的行為規範。另外，一個良好的班風的形成，必須有優秀的班委會來 協助管理。因此，班幹部的產生也非常重要。

3、榜樣示範，興趣激勵。注重榜樣的示範作用。首先是教師的示範作用。教師的一言一行都對學生起着潛 移默化的作用，要使學生養成良好的學習習慣，教師的示範作用尤為重要。其次是學 生的示範作用。學生與學生之間的那種榜樣作用可以説是我們不可想象的。孩子具有上進心，都不甘示弱，別人能做，他覺得自己也能做，可以利用這點，積極發揮作用。 再次是要培養學生的興趣，根據興趣因人而異，對症下藥。

4、持久訓練，方法引導，經常督促。習慣的培養有很多種方法，但有一條，一個行為的出現一定要訓練一段時間。這 樣的訓練不是天天練正步走，而是要對其進行分析、評估、引導、訓練，而且要有階 段性目標，這是不可缺少的。如培養良好的學習習慣就可以從平時培養學生按計劃學習的習慣、培養學生專時專用，講求效益的習慣、培養學生獨立鑽研，務求甚解的習慣、培養學生善於請教的習慣和查閲工具書的習慣等等。教師可聯繫學生實際有針對 性地進行教育培養，持之以恆，一定會有所成效的。

5、發揮學校、家庭、社會三結合的優勢，培養學生良好的行為習慣。培養學生的良好行為習慣並不是教師一個人的事，社會、學校、家庭也是兒童生 存、學習、成長的環境。學校作為專門的教育機構，有明確的教育目的，對學生的教 育中起主導作用;家庭是兒童教育的第一課堂，同時也具有先入性、基礎性;家庭教育與兒童的成長同步，因此，家庭教育更有持續性與穩定性。另外，家庭教育以言傳 身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的優勢，在兒童的教育中起重要的作 用;而社會則是通過新聞傳媒、社會風尚、意識形態、人際交往等各種形式，對青少年的行為實施多渠道、多方位、多層次、多形式的影響，在兒童的成長過程起着全面 的影響作用。因此，培養學生良好的行為習慣，需要學校、社會、家庭三方面共同努 力、緊密配合。教師要起到紐帶作用，做好家訪工作，適時地進行調解、反饋。爭取達到教育思想、 教育目的的一致性。 只有這樣， 才可能促進學生養成良好的行為習慣。

總而言之,良好的行為習慣的形成並非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導。作為老師,我們要能夠用遠大的目光,寬容的態度,科學的方法來 培養每一棵幼苗。我們堅信，只要付出辛勤的勞動，即使不會建成摩天大廈，那也一定會是幢幢高樓。

第5篇

古印度有句諺語：“播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”意思是説，習慣是一切活動的根基。一個好習慣，可以使你受益終生，一個壞習慣，也可能貽害一生。對於中學生而言，習慣的好壞更是直接影響到他們的成長；而行為習慣如何，也確實在某種程度上代表着一所學校的德育水平。為了準確評估我校的實際德育成效，我特地進行了學生行為習慣的問卷調查。

本次調查共設計問題35個。其中1——8題是關於儀容儀表和個人形象的。調查結果顯示，雖然有72%的學生對於學校常規儀容儀表檢查持反對意見，但80%的學生表示，他們是遵守學校相關規定的。近70%的學生在一定程度上重視自己的儀容儀表，而“非常重視”和“不重視”兩個極端表現的學生人數分別佔19%和12%。83.4%的學生認為外貌對於人生有一定程度的影響，而認為“影響非常大”和“沒有影響”的學生分別佔11%和5.6%。這説明，學生對於儀容儀表的認識還是相對冷靜和理性的。64.3%的學生認為過於社會化的着裝對於中學生而言是不合適的，態度中立的學生佔21.4%，支持者只有14.3%。對於在體育活動中赤膊的男同學，則有過半數學生認為不妥。這兩組數據説明，多數中學生對這一問題具有正確的價值判斷。而關於穿着打扮、髮型和首飾的問題中我們可以看出，學生認為，學校對於儀容儀表檢查的要求過於嚴格。

本次調查的9——19題是關於校服着裝的。校服是由學校規定的統一樣式的學生服裝，中國小普遍穿着。眾所周知，校服最早出現在日本。為了使出身於這樣困難家庭的學生不會產生自卑感，同時也不使那些家裏生活條件好的學生在學校炫耀，於是，有的學校規定每個學生上學的時候必須穿着相同的衣服。後來這種觀念被大多數學校所接納，校服成為一種社會共識。從辛亥革命到二十年代，我國的校服主要是制服式；三四十年代，中式旗袍進入校園，成為女生們的新寵；建國以後，因為特定的歷史原因，校服基本絕跡，我們上學時，一有重大活動，基本上都是“白襯衣、藍褲子、白色運動鞋”；到八十年代，校服重回校園。但出於經濟原因和實用原則，絕大多數學校的校服採用了運動服樣式，顏色主要有藍，紅，綠，白等，面料以滌蓋棉，金光絨等為主。1993年，國家教育委員會印發的《關於加強城市中國小生穿學生裝(校服)管理工作的意見》認為，校服“是一項對中國小生具有多種教育功能的工作。”關於具體功能，文件表述為“是為了加強學生的思想品德教育，增強學生的集體榮譽感。貫徹中國小生的日常行為規範，優化育人環境，加強學校常規管理。”可見，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育效果。此外，學生是否願意着校服往往體現出他們對學校的歸屬感。因而，本次調查，我將校服作為一個重要的項目列入其中。

調查結果顯示，有近70%的學生不願意穿着校服，而對現有校服感到不滿意的學生居然超過70%，願意在生活中穿着校服的學生只有3.2%。在校服數量上，學生選擇最多項的是“三套以上”，這應該與學生追求個性獨立的性格特徵有關。同時，在校服設計上，最多學生的選擇是“舒適、寬大、透氣”，最少的選擇是“經濟實惠”，可見，學生似乎斌更不擔心費用的壓力，相信，如果家長們來做選擇，會有不同的結果吧。在款式的選擇上，有45%的學生選擇了日式，38%的學生選擇了西式，只有15%的學生選擇了運動服。對於校服的問題，39%的學生選擇了“缺乏性別區分，男女都一樣”，15.1%的學生選擇了“質量太差，穿着不合身、不透氣”，13.5%的學生選擇了“款式陳舊，無法體現中學生的特點”，26.2%的學生選擇的是“討厭一套校服，需要理由嗎”。不要以為最後一個選項是惡搞，很顯然，這一部分學生是缺乏對學校的歸屬感。

調查結果顯示，學生對校服的意見，主要還是款式。校服的款式可以由學生自主選擇嗎？答案顯然是否定的。因為與校徽、校旗一樣，校服也是學校的標誌之一，作為校園文化的重要載體，校服的款式顯然應該是有一定固定性的，不可能快速的換來換去。但在細節上作出一些調整，使其稍微貼近學生的審美要求應該還是可以做到的。

關於校服的質量，我們也要面對成本控制這個尷尬的問題。雖然學生們似乎並不是很在意校服的價格，但奢侈化顯然也是不可能的。先不説家長的意見，這首先就與德育本身的要求不符。同時，學生的一套校服往往要面對三年的不斷成長，面對春夏秋冬四季的循環，面對各種活動的不同場合以及體育課等課堂的具體要求，所以，幾乎可以説，是無論如何都不可能做到穿着舒適的。從這點上看，“鬆垮、不合身、不舒適”幾乎就是我國校服的本質屬性。所以，我們應該理解這樣一套寬大而不透氣、往往“冬天冷、夏天涼”的衣服穿在身上的感受。

除去以上兩個原因，學生着校服意願的低下仍然值得我們警惕。同時，相反地，在校服的設計上，能不能從款式、質量上的細微處替學生着想，是不是影響着學生對學校的認同度和歸屬感呢？

英國校服款式經典、簡潔大方，中學生必須穿着正統西式校服，男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴領帶；女生也是統一西式正統服裝、正規女式皮鞋、必須佩戴領花。在配以花樣繁複的校徽和帽徽，這些細節很好地詮釋了言行自制、緘默含蓄的精神。而這種經典的服裝風格也潛移默化地影響着英國學生的風度、氣質和審美。同時，英國位於北緯50度至60度之間，冬無嚴寒、夏無酷暑。這種温和的氣候使男褲、女裙的着裝成為可能。

日本的校服對學生來説不僅僅是學校的標誌，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業後仍然喜歡三五成羣地穿着校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。日本校服成功之處在於款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有着強烈的與時俱進意識，能夠隨着流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。與英國相似，日本冬季氣温平均在 5攝氏度左右，這種相對較為温暖的氣候保證了日本女學生可四季皆着裙裝而不覺得寒冷或不適。

韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠於職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。儘管韓國氣候四季分明，但中學校服並未因寒冷而捨棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然着及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。各校的校徽一般以機繡的方式繡於校服上衣左胸位置。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。

上世紀90年代，美國長灘學區在實施校服政策後的第二年發現了巨大的變化，其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國教育部當年的報告認為，校服政策的實施有助於改善學校安全狀況和學習環境。隨後，美國時任總統克林頓在一次演講中建議美國公立中國小統一校服，以保證學校的安全。這次演講在全美引發了一場關於中國小生是否應該統一着裝的激烈辯論。支持者認為校服可以使學校更安全，並改善學校出勤率和提高學生的成績。反對者認為統一校服的做法與美國教育鼓勵個性化發展和注重創造性培養的理念背道而馳。強制校服侵害了孩子的憲法權益，因為孩子有權自由支配自己的外形離，而且校服限制了學生自我表達的能力，會降低學生自尊感。針對這些疑問，研究者隨後進行了一系列的相關的`研究，但得出的結果並不一致，甚至是相反。爭論還在繼續。

首先，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育功能，但是事實上，校服能否發揮作用，發揮了多大的作用，需要具體研究。如果具體執行存在問題，那麼作用恐怕就會很小，甚至可能相反。要強化對校服滿意度的跟蹤，注意實際效果與實施初衷是否有偏差，出現問題應該及時糾正。

其次，校服作為一種制服，除了要滿足學生基本的生理需求以外，還有着一定的符號意義。這種符號意義對穿着者心理上會產生作用，如校服的統一性可以對強化學生“我們”意識或夥伴意識，增強組織內部團結；校服的標識性可以使學生能清楚地意識到自己所屬的組織和與其他組織的差別，提高學生的組織歸屬意識等等。而學生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發揮的關鍵。因此，加強校服的符號意義教育，對校服功能的發揮起着很重要的作用。

最後，學校強制推行校服着裝，硬性規定學生在校必須穿着校服，而且校服樣式單一、功能性差、舒適性不足、色彩單調、面料性能差、號型不規範、定價無法讓人信服等問題，使學生和家長多表現出對校服不滿意，進而傷害到學生對學校的歸屬感。針對這些問題，加強與學生和家長的溝通，促進校服的推行和校服功能的發揮。

本次調查的21——35題是關於學生文明禮儀的。中國是一個歷史悠久的文明古國，素以“禮儀之邦”著稱於世。古人荀子曾説：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”由此可見，禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，講究禮儀是做人的基本要求。和諧社會的一個重要內涵就是人與人之間要團結友善、和睦相處。因而，學生日常的文明禮儀情況可能比我們做的前兩個方面更能凸顯德育教育的成效。

在調查中，只有21.4%的學生認為在家裏和朋友面前，禮儀是很重要的；有三分之二的學生在打電話時，沒有讓對方先掛電話的意識；有一半的學生不知道宴會中主賓的席位應該在什麼地方；只有40%的學生在生活中經常實用敬語；大約四分之三的學生不注意自己説話的音量。但知道不應該在深夜給別人打電話超過80%，知道不應該在午休的時候去打擾別人的學生超過60%，認為個人衞生和衣着容貌是禮儀的學生均達到了百分之百。最有趣的是第29題，題目為訪友時，事前約好後，應什麼時候到達。居然有35%的學生選了“提前到達”。估計是很多學生沒有理解“訪友”的意思吧，錯誤地以為是前去赴約了。最後，有過半數的學生對中學生的禮儀現狀表示不樂觀，只有7%的學生認為很好。上述的情況説明，學生們普遍是重視文明禮儀的，也很清楚他們的現狀，但他們的禮儀知識相當零散，缺乏學習禮儀常識的機會。這也許可以成為我們德育工作的一個突破口。

很遺憾，因為時間關係，我的這次調查很倉促，問題設計不很周到，而且中學生日常行為習慣的一個重要方面——勞動沒有能夠被涵蓋在裏面。如果加上這一方面，問題總量肯定會超過50題，調查時間和統計時間都會大大拖延，不能不視為一個極大的遺憾。但以現在的結果來看，德育教育的目標和成效之間確實卻在較大的差距，需要改進。

第6篇

現代教育家葉聖陶先生説：“教育是什麼，往簡單方面講，就是培養學生良好的習慣。”國小階段正處於各種習慣的形成期，學生的可塑性很大，各種習慣容易養成，也易於改變。從小培養他們良好的習慣，對他們當前的學習和今後的發展都具有重要意義。如果錯過該階段再矯正或補救，往往事倍功半，難以奏效。為了更好地掌握學生的一些不良行為習慣，以便進行科學有效的教育，我班最近對8名學生進行了調查。

針對學生存在的行為習慣特點，我們設計了12項行為習慣。

7喜歡讀書，讀好書，適時向同學介紹、推薦好書。經常到學校圖書室看書。自覺維護讀書環境，做文明的讀書人。100%

8學會反思，多做自我批評，做錯事情勇於承認並及時改正12.5%50%37.5%

9公共場合儀態端莊，談吐輕聲細語，做文明觀眾12.5%25%62.5%

10知道縣城、學校文明創建活動內容，做文明的公民、好學生25%50%25%

又從學習習慣、文明言行習慣、生活習慣、健體習慣四大方面設計了25道行為習慣調查問卷試題，從被調查的8份問卷的統計結果來看，我班學生的行為習慣總體情況不容樂觀，各個方面都存在問題。

早晨到校後能自覺早讀學生為25%，75%的學生是在老師或班幹部的督促下才讀書的；上課前，能作好準備的學生為37.5%，在老師或班幹部的督促下才作準備的學生為62.5%；課堂上，只有25%的'學生能主動表達自己的意見，25%的學生有時會，50%的學生不會表達；75%的學生每天能按時交作業，25%的學生有時能按時交作業；62.5%的學生寫字姿勢正確，37.5%的學生寫字姿勢不正確；在家裏或學校12.5%的學生經常讀課外書，12.5%的學生很少讀，75%的學生不讀。

在日常文明用語方面，12.5%的學生與他人交往時會用“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語，25%的學生有時用，62.5%的學生根本不會用；在家裏，經常幫爸爸媽媽做事的學生為50%，37.5%學生有時幫做，12.5%的學生不幫做；課間,在走廊有時打鬧37.5%,62.5%學生沒有打鬧；有時上網或到遊戲機室玩的學生為50%，沒有上網或到遊戲機室玩的學生為50%；上課或集會時能遵守紀律的學生為62.5%，有時會違反紀律的學生為25%，不能遵守的學生為12.5%；能遵守交通規則的學生為37.5%，不能遵守交通規則的學生為25%，有時不遵守交通規則的學生為37.5%。

如果不能來上學，會向老師請假的學生為37.5%，不向老師請假的學生為62.5%；挑食的學生為75%，不挑食的學生為25%；有浪費糧食行為的學生為15%，有時有浪費糧食行為的學生為75%，沒有浪費糧食行為的學生為15%；每週的玲花錢在10元以下的學生為62.5%，在20-30元的學生為25%，30元以上的學生為12.5%；用完水電後，會自覺關水電的學生為62.5%，不會關的學生為12.5%，有時關的學生為25%；有過在桌椅上亂寫亂畫的學生為25%，沒有的亂寫亂畫學生為75%；經常亂扔垃圾的學生為0，沒有經常亂扔垃圾的學生為87.5%，有時垃圾的學生為12.5%；在家裏，自己的事情自己不做的學生為12.5%，有時自己做的為62.5%，經常自己做的為12.5%；如果有心事，會告訴親友的學生為25%，悶在心裏的學生為75%；有參加危險活動的學生為25%，沒有的參加的學生為37.5%，曾經有過參加的學生為37.5%。

能天天堅持鍛鍊身體的學生為50%，不能堅持鍛鍊身體的學生為25%，有時能堅持鍛鍊身體的學生為25%；經常參加户外體育活動的學生為12.5%，有時參加户外體育活動的學生為75%，很少參加參加户外體育活動的學生為12.5%；有一項自己喜愛的體育項目的學生為37.5%，沒有一項自己喜愛的體育項目的學生為62.5%。

學生存在上述的不良行為習慣，原因是多方面的，其中，不良的家庭教育和影響是主要原因。

許多家長認為，我把子女送到你們學校，就是你們學校的事，就是你們老師的事，思想上完全依賴於學校教育，而忽視了家庭教育的重要性。他們甚至錯誤地認為，孩子是殘疾的，而且還小，不懂事沒有什麼好擔心，長大了懂事了自然而然就會形成好習慣。

過多溺愛，過分放任。由於我班部分學生父母因生活需要在外打工，孩子就寄養在爺爺奶奶家，祖輩們對孩子的過分寵愛，使得孩子就是有了壞習慣，也沒有及時改正的機會。也有部分學生的家長因工作的奔勞，生活的艱辛，沒有精力耐心教育孩子，放任其自由，要錢給錢，用錢哄其上學。

低年級孩子年齡小，模仿能力特別強，而很多習慣都源於模仿，孩子多次簡單重複就自然地形成了習慣。家長對孩子的態度和教育方式，對孩子行為習慣和性格的最初形成影響是很大的，一般孩子出現的不良習慣大多源於父母和身邊的人的影響。一些不文明的語言、行為，打牌、玩遊戲、睡懶覺、隨地吐啖等不良習慣無時不刻不在影響着孩子。

第7篇

良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉聖陶曾説過：“什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣”。國小生養成了良好的行為習慣，才會把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利於學生健康的發育成長。反之，壞習慣不僅降低學習效果，而且有損於身心健康。國小一年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。目前，我市國小生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為了瞭解我市國小生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，特確定一些學校與學生進行調查。

學生的聽課習慣、作業習慣、學習方法、學習品質等因素。

1．國小生在良好的學習習慣方面存在的問題。

在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察等多種形式，發現一年級國小生的學習習慣養成還存在着多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。由於一年級國小生的自我約束能力不高，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應國小生活。因此，一年級國小生在課堂和課後的表現往往不盡如人意，集中表現在以下幾個方面。

一年級國小生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設計的課堂提問被少數學生包打了天下，大多數學生成了課堂的陪襯。從隨堂觀察記錄看，90%的國小生在一節課的前十分鐘時注意力比較集中，越往後注意力越分散，越容易離開教師的教學內容。從家長反映情況來看，一年級國小生在做作業時，往往邊做邊玩，不夠專心，80%的家長都是自己陪孩子一起做作業。

在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急着發表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發言。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善於接受別人的意見。在完成作業時，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有國小生聽不清楚題目的要求。

在一年級的課堂上，常會出現這樣一個現象，當老師提問時，所有的國小生都把手舉得高高的。但是請到個別國小生回答的時候，他站起來後又不知道要説什麼；有的孩子站起來後，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達的內容和題目的要求完全無關。

觀察發現，大部分一年級國小生還沒能掌握正確的作業的姿勢，做作業的時候頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓着食指，每次都需要教師的反覆提醒。個別國小生做作業時隨意塗改，頁面不整潔，完成的作業也不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀的要求。

不良的家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是很大的。有些家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的'一言一行所產生的不良後果，使孩子在不自覺中受到不良影響。有些家長對孩子過分寵愛，為了滿足孩子的願望，家長不管好歹，要什麼給什麼，一切按照孩子的意思辦。久而久之，孩子在這種優越的環境下，從行為上就難以約束自己，自制能力差。更有的家長認為讓孩子自己做點事，就會影響和耽誤學習，因此事事由父母包辦，不注重鍛鍊他們的獨立性。如渴了大人給倒水，鉛筆斷了家長幫着削，書包亂了父母整理。這些雖然看起來不算什麼大事，可時間長了就會產生依賴心理，其結果可能使孩子做事責任心差，缺乏學習主動性，上課不認真聽講，作業馬虎，影響孩子的學習自覺性。

學校應該是青少年健康成長的樂園和保護傘，但在實際工作中，如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝着教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散。有的教師教法比較成舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。有的教師的一些教學設計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起；小組合作學習的規則與參與方法不明確，學生放任自流；教師啟發性的提問問題質量差，學生的思維層次不夠深。有的教師不注意自身的示範作用，如：教師在課堂上隨手畫圓，畫出的圓似圓非圓；要求學生寫正確規範的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞等，在這樣的教學環境下，學生什麼時候才能養成良好的學習習慣呢？

由於成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發展產生不好的作用。

一年級國小生好動、好問、模仿性強，所以良好習慣培養應以常規學習習慣培養為主，在培養方法上注重激發慾望，反覆訓練形成習慣。

在培養國小生學習習慣過程中，行之有效的提醒是非常必要的。持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點。為了取得更好的學習效果，教師不僅要從學生實際出發開展豐富多彩的活動，還要注重提醒。當發現哪個學生的表現不能令人滿意時，及時送去一個眼神，一個手勢，或者是一下輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。

在孩子們的眼裏，教師是完美無缺的榜樣，學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。國小生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示範作用，凡是要求學生做到的，教師首先做到。學生耳儒目染，對其良好的習慣的形成，其作用不可估量。國小生的另外一個心理特點就是模仿性強，還有爭強好勝心理，要多用國小生身邊的夥伴給他們做榜樣，激勵他們向小夥伴學習。

蘇霍姆林斯基説過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生良好學習習慣的重要手段。對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。值得注意的是，課堂評價要多樣化，要有針對性，語言要豐富，不要總是一句：“你真棒”。對一年級國小生來説，一句表揚，或是一個小紅花、五角星都可以充分調動他們的積極性。

學校的教育沒有家長的配合，家庭教育沒有學校、教師的指導，教育就形不成合力，教育就難以產生效果。因此，家校聯繫相當重要。一方面要積極向家長宣傳培養學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起做好這項工作。另一方面，通過家訪、家庭教育講座、家長學校、一年級半日開放活動、家校聯誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯繫，加強對家庭教育的指導，轉變家長重知識輕習慣的觀念，及時與家長溝通，共同培養學生的良好學習習慣。

行為變習慣，習慣養成性格，性格決定命運。國小生良好學習習慣的培養是一個長期的過程，教師在教學中，要高度重視學習習慣的培養，努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘着良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸。