《窮人》教學設計7篇 "突破困境：貧窮生活中的自我實現 —— 一份"窮人"教學設計"

本文介紹了一份以路遙的《窮人》為主題的教學設計，通過文本分析、情感理解、社會歷史背景、文化觀念等多個方面，讓學生更深入地認識這部經典文學作品，提高閲讀能力和文化素養。

第1篇

?窮人》是俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的一個短篇小説。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敍了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對於六年級學生，理解起來具有一定的難度。

1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒黴、後腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

在閲讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（二）學生課前準備：蒐集關於列夫•托爾斯泰的資料

2.理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

（一） 默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

1.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫•托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺着，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手想要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎麼做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

?設計意圖：著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接着教師聲情並茂的陳述，營造出西蒙死的淒涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習慾望。在導入環節中學生的情感能得以啟動並保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

1. 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

③引導學生聯繫上下文深入體會桑娜的忐忑不安，並指導個性化朗讀。

?設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯繫上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

1.學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批註和感受。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會説話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，並讓學生進行個性化朗讀。

④創設情景，想象漁夫一家怎麼“熬”日子。相機進行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎麼“熬”日子的一個片段描寫，引導學

生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

?設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。並且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

?設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的昇華。】

2.續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

?設計意圖：作業的佈置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫着力培養學生想象能力，並做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閲讀，提高學生課外閲讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

第2篇

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫*托爾斯泰採用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時採用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。

1、 ……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可……

3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

1、學生課前瞭解作家列夫*托爾斯泰的生平事蹟和當時俄國的社會背景。

出示課件（寒風呼嘯、波濤洶湧的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望着遠方，等待丈夫的情景）。

問：同學們，你們看了這幅圖，有什麼感受？（可憐、貧窮、悲苦……）

如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來説嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時又發生了什麼事呢？讓我們繼續學習下面的內容。

二、學習 “抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”

1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。

2、是什麼事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往後的日子該怎麼過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和捱揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然後小組討論。）

教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面説出。

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提着馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮着，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心她人、心地善良。）

指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。

從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他説呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

教師提問：她為什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？”)

所以她説“這可不是鬧着玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。

指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。

示範：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(後面感歎號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情願，語調稍微平些。)

（學生理解：桑娜把孩子抱回家裏後，她一系列矛盾的心理也説明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”説明桑娜為救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。）

總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

三、學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”

1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家後催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐着一動不動）教師板書。

2、為什麼桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔後腦勺説，“你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）

讀到這裏，我們可以用上一組關聯詞語：寧願……也…… （學生練習説話）

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱過來，（　）；如果把這兩個孩子抱過來，（）；寧願（　），也（　 　）。

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也説明窮人和窮人的心是相通的。

小説到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想到了什麼？你能接下去補充兩句嗎？

(學生説：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子説：‘桑娜，你做得對!’”)

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裏，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫*托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

6、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小説告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）

第3篇

1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能説出帶有“窮”字的成語嗎？

（生説，並由生板書到黑板左邊，豎着排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

你能説説這些成語中的“窮”字分別是什麼意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，並由“窮”引出課文重點內容。）

過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心絃的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

3.還可以用什麼詞説桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

（設計意圖：找到課文重點段，初步瞭解桑娜當時複雜的心情。）

過渡：為什麼她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，並適當批註。

a：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們瞭解到了什麼？

（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑麪包、只有”）

黑麪包是一種用麥皮和少量的麪粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實裏面藴含着許多內容，你們能想象出來嗎？

你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

過渡：還哪些地方寫出了桑娜家裏的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收穫怎樣？）

b：糟糕，真糟糕！什麼都沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦……

引導：説説你從這句話中讀出了什麼？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中藴含着什麼？誰來讀讀？

清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什麼都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收穫。

（設計意圖：從文本中獲取關於“桑娜一家貧窮”的語句，並通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對於這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味着什麼？

以前桑娜還能在家裏做家務活，多了兩個孩子之後……

（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之後的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

怪不得桑娜的心裏充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

（設計意圖：在初步瞭解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什麼那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息後，他是怎樣做的？

1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這裏選哪一個？

那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍飢挨餓的、無窮無盡的……）

（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

他們被……煎熬着。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你彷彿看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

3.（出示幻燈5）填寫：他們（ ）貧窮，但是他們（ ）不貧窮。

是呀，他們貧窮而不落後，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什麼形象？

（設計意圖：通過“用關聯詞語説話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

善良的桑娜看了看熟睡在帳子裏的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：

（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

第4篇

△理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富於同情、熱心助人的美德。

△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

?教學重、難點】 從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文？

師：好吧，那我們就學《窮人》（板書課題），你們看看，老師像窮人嗎？

師：其實，老師是窮人。不信，你們問問後邊看課的老師們，哪一個不是窮人？每一個人自從他站在講台上，甘願當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無私奉獻；老師，總是掛牽着他的每一個學生……

比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近窮人（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質！

1、上節課，我們頂着寒風，冒着黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰和誰的家呀？

2、對！桑娜和漁夫的家。那他們在幹什麼呢？請看大屏幕（課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴悽婉的音樂。）師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起着風暴……桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒着生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地幹活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子……

3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心裏有什麼感受？（生談。）

（可串評：你真是個富有同情心的孩子——你太善良了，孩子——老師的心情也很沉重……）

是的，他們從早到晚地幹活，相當勤勞（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱窮人，窮困不堪。（板書：課題與桑娜和漁夫間的箭頭。）

4、那麼，作者是怎樣用語言文字來描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

（生自由勾畫、練讀後）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現出來！（點評：的確讀出了自己的感受。聽你這麼一讀，桑娜一家實在太窮了！）當有人讀到下面這段時（課件：桑娜沉思……菜只有魚。另加可控制的悽婉音樂。）問：這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？——這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀。（配樂。）

1、孩子們，就是如此窮困的桑娜一家，他們還有一個更加不幸的鄰居西蒙——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！桑娜在丈夫冒着危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居西蒙的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧！

2、（課件：西蒙慘死圖。）師旁白：面對西蒙的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是桑娜，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）

同學們，那桑娜又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反覆地體會體會，然後把你的體會説給周圍的同學聽聽。當然，如果有什麼不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（課件：桑娜用頭巾裹住睡着的孩子……非這樣做不可。……桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什麼？來，談談你的理解。

非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，並不為什麼，完全是發自桑娜淳樸、善良的本質。

師串評：是的，面對西蒙的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，桑娜——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

你知道什麼叫忐忑不安嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱養了西蒙的兩個孩子，為什麼會忐忑不安呢？（生答後師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！）

這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……

是説自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。

師串評：不錯，作為桑娜和漁夫——生活極度貧苦的勞動人民，置身於沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）

……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！

是説桑娜只要丈夫願意收留這兩個孩子，自己寧願捱揍。自己寧願受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什麼精神？（相機歸納板書：樂於助人。）

師串評：桑娜寧願自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈！

文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多麼複雜啊！

5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧！（生準備）

誰最勇敢？敢第一個來讀——你最勇敢，至少是一個舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄——謝謝你，孩子。（轉身對其他同學）同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善於學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……

6、在剛才的學習中，有什麼不明白的問題嗎？如果有，請提出來——

是的，桑娜一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼重，西蒙的孩子是那麼可憐……當桑娜對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多麼的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最後還是下了抱養孩子的決心！

孩子們，相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話——（配樂齊讀）

1、辛苦了一天的漁夫終於回來了，當他得知西蒙死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？（生答。）

2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（找到了。）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——○合二為??

1、生活再艱辛，就是熬也要熬過去！原來漁夫和桑娜的心是相通的！（板書心形）其實，天下窮人的心也總是相通的，因為他們都有一顆——善良而又樂於助人的心！（板書：善良。）

2、孩子們，當桑娜坐着一動不動時，漁夫心急了，於是問道——（師手指課件生齊讀：你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？）

漁夫真的心急了，急切地問道——（師手指課件生再次齊讀：你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？）

3、（課件：桑娜拉開帳子圖。）師旁白：你瞧，他們在這裏啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！桑娜再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子——頓時，這間漁家的小屋變得温暖而舒適！

1、（課件）不過，善良的孩子們，漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫桑娜拉開了帳子以後……

師串評：謝謝你為我們描繪了一幅温馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！——置身於沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！——孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！

桑娜一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，願我們的祖國遍佈温情，願世界永遠充滿愛！

第5篇

3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

著名的美國作家海明威曾説過這樣一句話，貧窮的人往往富於仁慈。果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣窮。（板書：20窮人）

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？本文是按什麼順序敍述的？

（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫arr;抱回孩子arr;催促桑娜）

1.自讀等待丈夫一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從補、破帆、勉強填飽肚子、吃的是黑麪包、菜只有魚等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能幹。引導學生説出温暖與舒適指的是什麼？温暖指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：舒適指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡着，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裏可以看出桑娜勤勞能幹。③體會到桑娜內心很善良，從上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！等處可以看出。）

2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。當她看到兩個可憐的孩子，她樂於助人的本性不可抑制地表現出來，她什麼也沒想毅然決然地把孩子抱回家裏，充分體現出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家裏後，她一系列矛盾的心理也説明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。自己的五個孩子已經夠他受的了。又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，他會揍我的、揍我一頓也好！説明桑娜為救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。

（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的健康，一事當前先為別人着想，充分體現漁夫的美好心靈。

快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死後的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之後，讓他們感到有一個温馨的家。漁夫完全為孩子着想，至於自己負擔如何完全置於腦後，看漁夫的心地多麼善良。

我們總能熬過去的回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從熬字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也説明窮人和窮人的心是相通的。

1.剛才，通過學習，我們瞭解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那麼，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2.（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細緻入微。如敲了敲門、一次又一次地敲門、猛地推開門。敲了敲門是出於禮貌做出的動作；一次又一次敲門説明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；猛地推開門是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細緻動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。（2）漁夫聽説西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。教師設計了啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

第6篇

設計理念：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎? ……揍我一頓也好！

③哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

通過學習，瞭解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將採用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫.托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙鋭利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以説明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

[本環節通過創設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助於學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。]

過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

學習建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書；⑵為了使你的回答清楚明瞭，建議這樣彙報：我從 體會到(想到了) 。

[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。]

重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什麼地方體會到的？”“ 其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒着寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

小結：這段話，作者通過細緻的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

[這個環節主要採用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會後再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。]

引導語：學習完1-7自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什麼文中寫道：這間漁家的小屋裏為什麼温暖而舒適？”引生討論，並能透過字裏行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞

看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威説過的一句話：“貧窮的人往往富於仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。

學習建議：⑴、自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，並寫出讓自己感動的原因；⑵、試着用你的心，你的情把這種感受讀出來。

課件出示九自然段內容，①生讀後説感受，其他學生補充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心複雜的情感變化過程，並相機板書擔憂，後悔，下決心。③指導學生個別讀後，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什麼發現？這些省略號可能省略哪些內容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。

過渡語：桑娜此時既擔心又後悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什麼桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

過渡語：桑那這麼善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？

出示二十四自然段，説説這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什麼意思？透過” “熬”字你想到了什麼？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然後指導學生精讀入情。

[此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。]

過渡語：同學們讀得真好!文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家後與桑娜的對話這一部分。

②推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們為選手提建議、加油 。

[在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。]

教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字裏行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻讚美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試着用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

[此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課餘自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。]

第7篇

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

1、窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？

2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？

第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

評：這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局。

1、窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。

評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

2、默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？

（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

這個熬字説明什麼？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。