班級管理遇到的問題4篇 卓越班級管理：問題與應對

如今，班級管理已成為每個學校不可忽視的重要任務。然而，許多教師在實踐中遇到了一系列問題。從學生紀律管理到家校溝通，從班級建設到學生個性化發展，班級管理的挑戰不容忽視。本文將探討班級管理中常見的問題，並提供有效的解決方案，以幫助教師更好地管理和引導班級。

第1篇

第一類10個左右尖子生比較穩定，思想上有明確的目標和遠大的理想，學習興趣濃厚，基礎紮實，方法科學，各科平衡發展，對考試充滿信心。但是心理素質比較差，容易受到外界干預，影響考試效果。

第二類屬於中等生，中等生面積比較大，佔了2/3，他們開始出現較濃厚的學習興趣，渴望上高中，並能認真分析自己的學習現狀，給自己設定符合自己實際水平的目標與規劃。但是目標與規劃中普遍存在過分樂觀現象，比如：大部分中等生的最低目標是考上平山中學。但是沒有表現出實際行動，思想上的.偉人，行動的矮子，好高騖遠，沒有腳踏實地認真學習，以為進了一班就是一隻腳進了二級達標高中的門檻，由於基礎不是相當紮實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想上不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自我感覺考高中難，對升學感到迷茫。

第三類屬於後進生，由於沒有講究學習方法，課堂效率不高，基礎不紮實，因此容易出現作業抄襲，對自己的學習不夠自信，對自己的能力持懷疑態度，導致成績落後，甚至出現多科不及格現象，久而久之，對學習失去信心，得過且過。

1.目標激勵引導所有人根據自己的情況確立奮鬥目標，激勵大家朝着自己的目標奮發向上，努力控制自己的不良行為，使目標約束其行為和激發奮鬥動力。

2.培養學生的信心，尤其對於後進生，告知各科任老師讓其課堂上多關注多鼓勵之外，應該幫助此類學生了解正確科學的學習方法，鼓勵其大膽提問，解決課堂及課後的問題，做到今日事今日畢，絕不拖欠，爭取課課清，堂堂清，得到學習的信心。結合各科任教師的輔差工作，不斷跟進，瞭解動向，尤其關注學習信心的鼓勵引導。

第2篇

班級行政管理千頭萬緒，學生思想利皮揚卡，特別是現在的學生，個性張揚，見多識廣，思維靈活，總感覺學生越來越難管。特別是社會環境的變化，外界因素的日益複雜，以及每一代學生人生觀、價值觀的不同，對班級管理提出了更高的要求。班級是學校管理工作的重要組成部分，班級管理的不當或失誤將直接導致學校管理管理和學生日常行政的脱節，也發展直接影響到學生的成長期和發展。

在擔任班主任期間，我積累了不少管班經驗，但是，我也發現:在班級行政管理日常運轉税務的過程中，在某一階段的管理或對於某件事情的處理時，我也自覺不自覺地違反教育常規，走進種種誤區，在一定的時間範圍內，錯過了教育良機。我今天在此把中其這些在班級管理中存在的問題制訂來，並談一下解決措施，如有不當之處，還請各位領導、各位同仁批評指正。

問題一：只顧重視後進生的轉化工作，忽視了班風的作用

我高年級有這樣一個學生，很聰明，但好動、好説，有時會消極影響到其他同學實際影響學習。為了能夠幫助他改掉這些毛病，我和他經常談話，批評過他，也鼓勵表揚過他，甚至進行家訪，一學期下來，我發現教育效果不佳。到了第二學期，我由原來的側重抓“點”改為“點”、“面”結合，在全體同學的共同參與下，制定了班規，改選了班幹部，並把自己的主要精力用在班風的培養上。經過一個學期的努力，班風好了，這個學生的行為也發生了很大的起伏，通過和他談話我瞭解到，他的轉變理應主要歸因於良好班風的同化力。

問題二：只顧用制度約束學生，忽視了對學生自我管理能力人才培養的培養

每個學期開始，我都會組織學生學習學校及規章制度班級管理制度，要求學生嚴格遵守，也經常深入班級瞭解調查學生的思想動態和學習情況，並在每週的班會上對班裏成功進行存在的問題進行分析並提出指示。但是班上依然存在不能按時交作業、填資料或者不掃地等現象。我通過和其他班主任交流管理心得，以及上網查閲班主任管理基本原理方法，發現了自己雖然勤於班級管理，但過分重視制度管理，忽視了培養學生自主管理學生家長的意識和能力。我重新制定了辦法班級運營管理辦法，並監督管理沃蘇什卡培養班幹部的管理能力，一段時間後，班上學風班風變化都發生了非常明顯變化，我自己也輕鬆不少。

問題三：只顧儘快處理偶發事件，忽視了控制自己的情緒

去年大學聯考前，一個學生在自習課時偷偷看手機，我捕捉到後非常生氣，當場嚴厲批評了這個學生。結果從此以後，這個學生在上我的課時總低着頭。我找這個學生對談，瞭解原因，他寫道他認識到自己的錯誤了，只是説實話有點害怕我。我後來想這個學生可能出現害怕我之所以是因為我當着全體同學批評他傷了他的自尊心。從這件事上，我深刻認識到作為班主任不能一聽到或遇到偶發事件，就怒火萬丈，嚴厲地批評和訓斥學生，尤其不能當着全體同學的面，否則很可能使本來很容易處理的'事情傷害了學生，造成師生關係緊張，甚至產生大禍。

一、關愛每一個學生，樹立良好班風和學風。深入實際，瞭解學生的學習、生活、思想動向、家庭情況、個人秉性，個人好惡等各種情況，並且與學校、家庭結合，教育感化學生，對學生靜下來理解和尊重，多一點提供支持和信任，多一點表揚和鼓勵，多一點體貼和温暖，使學生“親其師，信其道”。心悦誠服地在愉快心境中跟隨教師中會學習，形成較好班風和學風，形成本校集體的親和力凝聚力。

二、以滿足學生的發展為目的，有目的地學生進行班級管理的能力。面向全體學生，發展全體學生，實行班級幹部輪換制，發揚學生在班級自我管理中的精神，讓每個教師都有每位鍛鍊的機會，並引導學生學會與人合作，把班集體作為學生東坪鎮的主體，讓學生的潛能得到儘可能的開發

三、控制情緒，做好學生的心理疏導工作。處理班裏的風險問題時，要明確目的，尋根問源，剋制情緒，靈活方法，尊重學生的人格和優越感，充分考慮學生的心理需求，做好學生的思想工作，幫助學生化解心理問題，引導學生認識自我，培養學生的自我控制力。

四、尊重家長，與學生聯手促進學生健康成長。真誠相待,信任並尊重家長，定期給家長打電話，發短信，主動表示家長學生建議在校表現和自己對學生的評價和建議。耐心交流，學會傾聽，讓家長認識到他自己也有責任與學校合作共同幫助學生身心健康成長。

第3篇

由於受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重於專斷型。長期以來，班主任一直在從事着程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落後。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重製約。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班幹部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中國小卻存在着這樣一些問題：班級於部相對固定，使一些學生養成了幹部作風，學生把班幹部標誌只看成是榮譽的象徵，關於班幹部的觀念，榮譽重於責任；只把班幹部看成是老師的助手，忽視於部是羣眾的代表，學生都想當幹部、當個好乾部，但缺乏每個人都是班級小主人、爭取做合格的班級小主人意識。這説明在班級管理中，班幹部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

以滿足學生的發展需要為目的。傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生髮展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到儘可能的開發。

確立學生在班級中的主體地位。在傳統的班級管理模式下，學生的主體地位根本無法保障。現代教育的內在機制就在於從主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

鍛練學生自我管理班級的.能力。傳統的班級管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級管理的機會有限。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加小幹部崗位，適當進行小幹部輪換；按照民主程序選舉幹部；使小幹部從教師的助手變成學生的代表；把學生的注意力，從當幹部引向當合格的班級小主人；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

第4篇

(1)由於受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重於專斷型。長期以來，班主任一直在從事着程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何並使學生在會考試中取得好成績，確保班級的學業成績成績在學校中的排名靠前或不落後。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施年級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師統領，從而控制學生干擾行為的管控最方便、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威教職員的雙重製約。因此，班級制定管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與畢業班管理的程度較低。在班級中所設置班幹部，旨在培養學生的民主意識與高中學生民主作風，學會自治自理。然而在當今的中國小卻存在着這樣一些當代問題：年級於部相對固定，使一些學生家長養成了“幹部作風”，學生把班幹部標誌只看成僅僅是榮譽的象徵，關於“班幹部”的觀念，“榮譽”重於“責任”；只把班幹部看成是“老師的助手”，忽視於部是“羣眾的代表”，學生都想當幹部、當個好乾部，但缺乏“每個人即便是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這説明在班級運營管理中，班幹部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的`問題。

針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

(1)保證以滿足學生的發展需要為目的。傳統的班級管理就是教師在教師班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統聽從班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育之中，活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中會，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生髮展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。管理的實質就是要讓學生的潛能得到儘可能的開發。

(2)確立學生在班級中的主體地位。在傳統的班級管理模式下所，學生的主體地位根本無法保障。現代教育就內在機制的在於從主體性科緣出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，全校現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生自我管理、積極性的管理模式，確保教師的持久發展。

(3)鍛練教師自我管理教職員班級的能力。舊式的班級構建管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級參與管理的砝碼有限。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的是：適當增加“小幹部”崗位，適當進行“小幹部”輪換；按照民主程序選舉幹部；使小幹部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當幹部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。