《橋》教學反思5篇 "橋"教學，重構過程與反思

《橋》是一部反映中國西南農村社會生活的小説，也是高中語文教學中經常使用的經典文本之一。在教學過程中，如何引導學生深入理解小説背後的價值觀和文化內涵成為了教師們需要思考的問題。本篇文章將分享一些關於《橋》教學反思的看法和經驗。

第1篇

?飛奪瀘定橋》一課學習完了，心裏感慨頗多，有為自己的設計感到滿意，對學生的表現叫好的一面，也有因自己沒有抓住時機引導而遺憾的一面。為了在今後的教學中揚長避短，吸取經驗教訓，特反思如下：

這一課是精讀課文，首先讓學生彙報交流有關資料，如關於紅軍在長征中所經歷的千難萬險、瀘定橋的地理位置及重要的戰略地位、當時敵、我雙方的態勢等。通過交流，學生了解了相關知識，為本課學習打下了基礎。

在教學本課時教師先讓學生交流本節課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的學生提出很想研究紅軍為什麼要“飛奪”瀘定橋，有的學生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學生提出更樂於研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時，學生眼中充滿了探究的慾望。於是教師在充分鼓勵後，讓學生再次仔細讀課文，並放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環節為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最後，學生們分析得全面到位、探究得深刻細緻。我讓學生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，瞭解事情的起因、經過、結果。理清學生所提問題層次，然後讓學生找出最主要的問題，學生可以在自己動腦思考的基礎上，小組合作討論交流，深化對課文重點部分的認識。

在對課文理解的基礎上，我引導學生展開大討論，談談對課文中“飛”的看法：你想象中的是什麼樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什麼？你是怎麼知道的？並就此設計一個環節：讓學生用數學的思維解決語文中的難題，即通過計算説一説紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學生經過緊張地計算，紛紛舉手發言。每小時行軍6千米，進而又計算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學生暢所欲言、各抒己見、發言積極踴躍，每個人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發着光芒，通過討論學生們明白了紅軍的速度的確非常快，有的同學説：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學説摩托車的速度一樣快……我知道學生的發言慾望之高是源於他們對課文理解地進一步深入。此後，我又進一步引導他們都來想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學生經過計算知道晚上行軍是平均每小時5千米，即每分鐘90米的速度。也非常快。他們要戰勝哪些困難呢？學生經過討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過討論學生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時，真正是用自己的雙腿賽過了車輪，賽過了援軍，搶佔了先機，真的如飛一樣。

第三步在教學“奪”時我主要讓學生通過讀來體會紅軍進攻的難度很大：有天險、有敵人故意設置的障礙、更有敵人的碉堡、機槍、大炮，這是敵人認為是鳥也飛不過去的防線。通過多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會出了紅軍的英勇。頑強以及那種為了勝利而奮不顧身的大無畏精神，學生通過讀也深刻感悟到了文章的內涵。

反思整節課，學生的積極性調動起來了，學習目標基本完成，學生的創新及求實思維得到了培養，口才也得到了一定的鍛鍊，思想情操得到了陶冶，學習態度等有了一定的提高，但在學生的朗讀指導上應再下一點功夫。使學生讀得更有感情、更能感動人。

第2篇

國小五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的有創意的閲讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反覆讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯繫上下文理解為什麼要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉着冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有什麼話要説嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶着敬佩之情讀，（學生讀句子）“老漢不説話，盯着亂哄哄的人羣。他像一座山。”我接着引導學生聯繫下文體會，學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是羣眾的靠山。學生再讀句子，“老漢不説話，盯着亂哄哄的人羣。他像一座山。”反覆讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀過程中，提升學生的感悟。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維國小語文主要目的不是學文章內容，而是學語文規律和讀寫規則。在學生不同的的感悟中，教師注意學習方法的指導，從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。

在閲讀感悟的同時，要注意學習方法的指導。本課突出體現在引導學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯繫上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。“

在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裏的人們，這時他們想對老漢説什麼呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。

但本課當中回想其中，不足之處在於過於追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

第3篇

我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閲讀積累，迅速進入學習情境；接着，帶領學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字遊戲，讓學生們在遊戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。

課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，並學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來説説這些奇妙的橋。

不僅讓學生整體感知了課文內容；還讓學生將文中的語言內化為自己的語言，活學活用。我用玻璃實物（自己手工製作的紙橋），讓學生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設問句的形式，讓學生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。

接着我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什麼樣的呢？”的問題，激發學生自主閲讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反覆的朗讀,利用cai課件的直觀教學,讓學生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學生感受到了這些橋的奇妙後，引導學生用誇一誇的形式，通過讀最後一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的讚美之情。

並且，在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，昇華學生的感受。

第4篇

?跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

讀是本節課採用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什麼事，瞭解課文主要講了一件什麼事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的彙報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

學生在初讀課文後，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉着”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受台灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人着想的高尚情操。

三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

理清文章主線後，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏鋭地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的薰陶中感受到學習的快樂。

反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機。

第5篇

?家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的迴歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學生的語文學習素養。

認真而又紮實地教學説話和寫作，進行語言運用的訓練，是國小語文教學最基本的任務，它應貫穿國小語文教學的各個階段。在教學擷取時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然後再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題複述課文，我專門對其中的難點句子：或或或或，有的有的設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。

這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實並不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。

本課語言優美，意境也很美，但沒有故事情節，學生很難產生閲讀興趣，更別説產生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生彷彿親身經歷般，邊讀邊讚歎，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。

教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上，儘管我為學生創設了優美的意境，着重訓練了學生學習語言文字的能力，學會了按照小標題複述課文，也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀確實沒有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導。我只是在創設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑。我想，只有教師點撥到位，才能激發學生語言情感。此外，在學習樂園和造型兩部分時，我是設計了讓學生根據第四小節的學習方法小組自學的形式，交流時以組合朗讀和複述的形式完成的。由於課堂上的時間比較緊張，這一個環節沒有很紮實地進行分析，朗讀。在課後的作業反饋中，我發現學生學習得不紮實。