幼兒園環境創設工作總結6篇 建構理想幼兒園：環境創設工作總結

本文主題是幼兒園環境創設工作總結，將系統地總結幼兒園各項環境創設工作的實施情況、效果及存在的問題，並提出解決思路，為提升幼兒園環境建設質量提供建議和參考。

第1篇

隨着社會禮貌的不斷進步，人們對教育的重視程度與日俱增，教師的社會地位也從文革時候的批判對象變成了如今的香餑餑，社會對幼兒教育的關注程度也到前所未有的高度，隨着國十條的頒佈，幼兒教育也得到了史無前例的發展新契機。

作為新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的幼師國培(20xx)陝西省幼兒園轉崗教師保教技能提升培訓的機會，得以聆聽我們幼教界的泰山北斗傳授他們多年以來累計的寶貴經驗，為我們在日後的教學中答疑解惑，少走彎路帶給了理論上的支持。

這天下午聽了西北工業大學幼兒園園長王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內班級的區域環境正處於創設階段，很多工作都還沒有頭緒，這天下午聽了王園長的課猶如雪中送炭，不僅僅給了我區域環境創設中的靈感也讓我對幼兒園的教育有了新的認識。

雖然就職幼兒園教師的時間尚短，但在從教的這段時間以來，我發現我們的教育教學活動和《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》中所要求的還相去甚遠。幼兒的學習就應是在生活的潛移默化和經驗的積累上的學習，在遊戲中去探索、去親身體驗的學習。而不是老師一味的去説，而我們的孩子因為年齡小，理解潛力有限並不能一下子理解老師説的那些抽象的概念。

正如王園長所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環境是第三任老師。環境是會説話的，孩子置身其中，透過自己的感官去感受去探知這樣得到的知識可能比老師日復一日，一遍又一遍的重複去講説更容易讓孩子理解且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵孩子自己去探索去創造，不要扼殺了孩子的求知慾，太多的禁令只會讓孩子對幼兒園生活產生厭惡和牴觸心理。

以我自身為例，我所在的班級目前正在創設區域環境，初步的設想是分為了娃娃家、美工區、建構區、圖書角和植物角。原本的美工區應以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔心小剪刀劃傷了孩子怎樣辦剪刀是危險品，如果孩子之間起來衝突的時候傷害的別人怎樣辦膠水如果孩子弄進嘴巴里怎樣辦如此等等......最後的結果就是，老師把自己弄的十分疲憊，美工區的區域裏全部是老師的.作品雖然佈置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會，但是孩子卻失去了鍛鍊的機會。此刻想來，如果擔心孩子孩子不會用剪刀類的工具，只能説明這是我們老師在對孩子的日常常規方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對孩子潛力的低估。

在對區域活動的創設上，我認為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然後精雕細琢慢慢深入刻畫細節。在初步的創設區角階段就應建立起整個的區角輪廓後投放好材料，剩下的裝飾部分就能夠交給幼兒來完成，幼兒經過自己的動手操作階段的練習不僅僅學會了知識技能也會懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來創設的環境，幼兒可能會因為好奇用手去動，三五個幼兒爭相模仿後，我們的區角環境很有可能就會收到破壞。

大刀闊斧，精雕細琢不僅僅能夠用於區域環境的創設上，在我們的日常教學活動中也同樣適用。作為新時期的幼師，我們就應要積極去理解一些新的教育理念，從傳統的教學理念中解放出來，讓孩子多一些親身體驗的機會，少一點枯燥的講述過程。

幼兒園就應是幼兒的第二個家，既然是孩子們自己的家，就就應讓幼兒充分的發揮他主人翁的主角地位，除了必要的知識經驗的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創造，老師則從旁協助、引導，帶領着孩子去探索會比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。

第2篇

隨着社會文明的不斷進步，人們對教育的重視程度與日俱增，社會對幼兒教育的關注程度也到前所未有的高度，隨着“國十條”的頒佈，幼兒教育也得到了史無前例的發展新契機。

作為新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的“幼師國培（20xx）——xx省幼兒園轉崗教師保教技能提升培訓”的機會，得以聆聽我們幼教界的“泰山北斗”傳授他們多年以來累計的寶貴經驗，為我們在日後的教學中答疑解惑，少走彎路提供了理論上的支持。

今天下午聽了西北工業大學幼兒園園長王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內班級的區域環境正處於創設階段，很多工作都還沒有頭緒，今天下午聽了王園長的課猶如雪中送炭，不僅給了我區域環境創設中的靈感也讓我對幼兒園的教育有了新的認識。

雖然就職幼兒園教師的時間尚短，但在從教的這段時間以來，我發現我們的教育教學活動和《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》中所要求的還相去甚遠。幼兒的學習應該是在生活的潛移默化和經驗的積累上的學習，在遊戲中去探索、去親身體驗的學習。而不是老師一味的去説，而我們的孩子因為年齡小，接受能力有限並不能一下子接受老師説的那些抽象的概念。

正如王園長所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環境是第三任老師。環境是會説話的，孩子置身其中，通過自己的感官去感受去探知這樣得到的知識可能比老師日復一日，一遍又一遍的重複去講説更容易讓孩子接受且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵孩子自己去探索去創造，不要扼殺了孩子的求知慾，太多的禁令只會讓孩子對幼兒園生活產生厭惡和牴觸心理。

以我自身為例，我所在的班級目前正在創設區域環境，初步的設想是分為了娃娃家、美工區、建構區、圖書角和植物角。原本的美工區應以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔心小剪刀劃傷了孩子怎麼辦？剪刀是危險品，如果孩子之間起來衝突的時候傷害的別人怎麼辦？膠水如果孩子弄進嘴巴里怎麼辦？最後的結果就是，老師把自己弄的非常疲憊，美工區的區域裏全部是老師的作品雖然佈置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會，可是孩子卻失去了鍛鍊的機會。現在想來，如果擔心孩子孩子不會用剪刀類的工具，只能説明這是我們老師在對孩子的日常常規方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對孩子能力的低估。

在對區域活動的創設上，我認為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然後精雕細琢慢慢深入刻畫細節。在初步的創設區角階段應該建立起整個的區角輪廓後投放好材料，剩下的.裝飾部分就可以交給幼兒來完成，幼兒經過自己的動手操作階段的練習不僅學會了知識技能也會懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來創設的環境，幼兒可能會因為好奇用手去動，三五個幼兒爭相模仿後，我們的區角環境很有可能就會收到破壞。

“大刀闊斧，精雕細琢”不僅可以用於區域環境的創設上，在我們的日常教學活動中也同樣適用。作為新時期的幼師，我們應該要積極去接受一些新的教育理念，從傳統的教學理念中解放出來，讓孩子多一些親身體驗的機會，少一點枯燥的講述過程。

幼兒園應該是幼兒的第二個家，既然是孩子們自己的家，就應該讓幼兒充分的發揮他主人翁的角色地位，除了必要的知識經驗的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創造，老師則從旁協助、引導，帶領着孩子去探索會比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。

第3篇

為進一步加強東樑鄉幼兒教育事業的穩步健康發展，提高幼兒園的辦園水平和保教質量，東樑聯校認真落實兩個幼教法規和《幼兒園教育綱要指導綱要（試行）》精神，優化幼兒園環境教育功能，徹底提高我鄉幼教整體水平，聯校於20xx年3月開始了環境創設活動，現將20xx—20xx學年度第一學期幼兒園環境創設活動作一總結：

東樑中心幼兒園設計科學、規範，二層建築，分為大、中、小三個班。教室粘貼牆報，美化符合幼兒年齡特點，美觀大方，集安全性、藝術性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個幼兒園環境淨化、綠化、美化、兒童化、教育化。

幼兒園外部設有辦園標準，辦學宗旨，園訓、户外宣傳欄，處處體現“以幼兒發展為本”的辦園思想，具有深刻的'幼兒文化內涵。教學樓前，綠柳垂蔭，活動場地標準化硬化，人均活動面積符合有關等級標準。20xx年春，東樑村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，並提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。

根據幼兒環境特點，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特徵的大、中、小型活動器械，供幼兒鑽、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衞生、整潔，並由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。

幼兒活動室佈置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據幼兒年齡特點和幼兒教材課程發展情況，靈活應用生活中一些廢舊材料，製作與課本相適應的牆飾、吊飾，造型生動別緻，富有創意，富含農村幼兒文化特色。如：指導幼兒作的《我們一家人》《我家的房子》等與生活實際相關聯的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個性，對幼兒提升創造力有機大的好處。

1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業，師德水平高，行為舉止規範，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點。教師對每個幼兒講話以尊重、温和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時發現每個幼兒的創造和創新，予以鼓勵和讚美，對待每個幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護。

2、中心幼兒園全體教師，積極帶領全體幼兒參加幼兒園各項活動，教育全體幼兒宗教師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，並具有良好的生活、衞生習慣。中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達自己的意思，會使用連貫語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優”落到了實處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。

第4篇

環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我園以讓孩子成為環境的主人為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

操作材料的環創設由以往老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立以兒童為本，以幼兒發展為本的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。

境創設的小主人。下面就本學期開展的主題冬天到，新年好的環境創設方面作一個簡單的小結。

在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一齊創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。於是，在他們對玩手套很有興趣的狀況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對於小班幼兒來説不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團後，我將他們的作品進行過塑，於是，主題牆面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織暖暖的手套活動資料，孩子們的第二幅作品也就是我們主題牆面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題牆面資料以幼兒的作品為主，佔了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題牆面的較強的生命力和環境的教育實效性。透過孩子參與主題牆面的創設，他們就會明白，此刻是冬天，就在這個季節裏，我們要過新年了。

在室內的低牆面，我們有一個撕紙的活動小綿羊不冷了。我先給孩子們利用舊掛曆紙畫了四隻綿羊圖案，並貼上雙面膠，然後孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一隻只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛鍊了幼兒的動手潛力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對於低牆面的環境佈置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的'海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了冬天的樹，低牆面的還有孩子們的手工作品，可愛的雪娃娃、幼兒自制賀年卡，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫上學路上，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同製作的手工作品樹葉貼畫。

總之，在孩子們的活動環境裏，隨處可見他們的創作成果。隨着教育觀念的改變，教師也由原先的傳統觀念中解放出來，由原先孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有潛力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！

第5篇

?幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益於身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個"可以支持社會、探索與學習的容器"，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和佈置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境佈置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起着十分重要的作用。

現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素，其中，遺傳因素是人的.身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那麼，究竟什麼是幼兒園環境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與佈置提出了要求，他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。正是由於環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"教育是否成功，有賴於環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益於幼兒在"做"的過程中的知識建構等等。所以説，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起着重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒園，影響幼兒身心發展的全部條件，即幼兒園的教育環境。這些條件主要包括物化形態和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向於所有與教育相關的事物相結合而發展。"

我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，並對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。

首先，環境應具有教育的功能。其次，環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構築新知識。再次，環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所説的讓幼兒與環境"對話"。

兒童心理學表明，學齡前兒童處於自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在羣體中的地位，擺脱自我中心。

第6篇

環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。經過這學期，我班以讓孩子成為環境的主人為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

操作材料的環創設由老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立以兒童為本，以幼兒發展為本的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的'教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本着以幼兒為本的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最後嚐到了成功的甜蜜。此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的潛力。

教室的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標--一切為了孩子，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。