《大禹治水》教案8篇 《大禹治水》：一次偉大的文明成就教學案例

《大禹治水》教案，是一份優秀的教學設計文檔，從課程目標、教學重點和難點、教學方法、評價等多個方面進行了全面設計，旨在幫助學生深入瞭解中國古代灌溉工程歷史文化，提高學生的歷史文化素養。

第1篇

2、能力目標：能借助圖畫、聯繫上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。

通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲:治,(板書：治理)

(2)課文裏還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)

3、大禹治理、制服的是什麼？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎麼樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

1、自由地讀一讀第一小節，讀着讀着，你知道了什麼呢？（學生自由讀書，教師巡視。）

2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友願意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什麼，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生説話）

（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)

（3）同學們，你們見過這麼厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）

（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓衝來，它衝倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什麼心情？（指名説後再讀。）

3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏,於是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字説起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。

3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再幹什麼？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。

（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，説一説。

（4）師補充。傳説大禹在走遍千山萬水的過程中，由於走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由於過的河太多了，得了嚴重的`腿病。更厲害的是，由於長時間地浸泡在水中，他兩隻腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄着枴棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們説，大禹吃的苦多嗎？

（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？

5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）這有兩個數字九，是什麼意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）

（2）師：挖通九條大河是怎麼回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這裏是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什麼要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這麼多的洪水，於是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最後流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕鬆的事，可真的要挖起來，那可就不那麼簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當於九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。

大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶着老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）

7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什麼樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。

1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）

（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，並指導朗讀

師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什麼想問的嗎？

第2篇

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的.民族英雄。

3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。

2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(後鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 衝倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

3、範讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什麼事?

4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，衝倒)。看圖説説洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

(3)“無家可歸”是什麼意思?(自己的房子被衝倒了，沒有地方居住。)

3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，衝倒，無家可歸”要重讀。

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

3、對照田字格，自己看看，想想，説説寫的時候要注意什麼。

第3篇

2、學會本課10個生字，其中綠線裏的8個二會字只讀不寫；認識新偏旁衣字旁，理解由生字組成的詞語。

3、能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

4、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感受大禹制服洪水的頑強意志、聰明才智和一心為民的崇高品質。

3、指導學生學會“一邊讀，一邊想”的方法進行有感情朗讀。

一、複習導入，瞭解字詞掌握情況，初步感知課文大意

師：通過上節課的學習，我們初讀了課文，學習了本課的`生字詞，下面打開聽寫本，我們一起來聽寫詞語，看看同學們本課詞語是否掌握了。

師：我們一起檢查一下。你們認為自己全對的請舉手，真不錯，下課組長把聽寫本收起來，老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多！

師；通過上節課的學習，我們還認識了一位偉大的治水英雄

第4篇

1、情感與態度：通過活動，培養學生從小愛創造的情感，通過創造體驗，讓孩子們建立創造就在生活中的態度。

2、行為與習慣：通過參與創造性的活動，培養學生愛提問、善思考、勤動手、會創造的行為習慣。通過活動，培養學生注意環境保護和愛惜資源的行為習慣。使學生樂於參加有意義的活動。

3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會??

4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發明創造給人們帶一來的方便，感受

到創造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。

1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來一個發明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。

2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了

一個發明家，發明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發明創造的？（相機板書：發現問題、解決問題）

3、展示生活中的小創造：有人認為發明創造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創造。你們看，這些都是我們小朋友的小創造。（介紹面罩雨披等）他們是怎麼創造出來的？

4、讀讀兒歌：創造並不難，發現了問題並解決問題就是發明創造。發明創造的小決竅，就在於問。就是有疑問，能發現問題。陶行知爺爺在一首詩裏是這麼説的：（範讀、齊讀）

過渡：發明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們日常生活、學習中遇到的事情，你發現了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？

過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很

2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎麼處理？

3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這麼多不同的辦

法來解決。你們都做了一回發明家，都是生活中的小創造者。

4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的`有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。

5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什麼辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。

1、同學們剛才的表現説明了一個問題，我們每一位同學都是小小發明家。因為你們有那麼多的好點子，真是太棒了！不過真正的發明家，喜歡把想法變成現實。

2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品。可能有人會認為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什麼有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。

3、指名交流：誰願意把你變廢為寶的想法説給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎麼樣？能給他提些建議嗎？

看來，我們小朋友都是一個個的發明家，老師相信你們都會有小創造的。課後請小朋友完成你的小創造，下節課我們舉行小創造博覽會，進行交流、評比。

第5篇

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什麼意思？這些情況發生在什麼時候？

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸要重讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

理解課文，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。

翹舌音的字；前鼻音的字；後鼻音的字；邊音的`字。

1、指名讀課文：説説這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。

走遍吃盡説明了什麼？（説明大禹瞭解情況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？

第6篇

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。

今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反覆出現，課堂語言囉嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。

3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？

課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。

（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

5。那禹為什麼能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

（這五個問題前後銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

3。大禹為什麼會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

1、心裏裝着百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：

師範讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。

其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶着對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。

第7篇

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你知道課文講了一件什麼事? (交流)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：?大禹是怎樣制服大水的呢?在治水的過程中遇到了哪些困難?他是怎麼做的?請同學們畫出重點詞句，並在旁邊寫上自己的感受。 [過渡的問題，提示本課的學習目標，]

治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領人們做了哪些事?你發現了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。

師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞?

師：真好!你們真善於抓住重點詞來學習，現在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢?

(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天20xx多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落後的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎?

師：老師一直在用心地聽!我發現，有些小朋友是聯繫課文內容來講的，有些小朋友是聯繫自己查到的資料來説。這都是很值得提倡的學習方法!

預設二：[這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。(出示相關句段)

現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友願意來讀讀?

師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來?

生：而且“天矇矇亮就又出發了”，説明他連覺都睡不好。

生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由於長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脱落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的.勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想，他這麼辛苦到底是為了什麼呀?

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事：

為了治水，禹三十歲(才)結婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。

師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號裏的詞不讀。

讀得很認真!像她這樣，和課文寫的對比着多讀幾遍，體會一下有什麼不同

師：你們都有動腦筋在思考!老師覺得你們還應該注意括號裏的三個詞。書上為什麼用上了這三個詞呢?

第8篇

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閲讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什麼呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?)

從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閲讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

1.大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

1.同學們，通過剛才的閲讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話説説。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

?設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

?設計意圖〕引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。

同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢?作者先寫什麼?再寫什麼?根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

1.今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話?你從中體會到了什麼?

給學生時空引導他們自主閲讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閲讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閲讀積極性。

1.剛才我們大家説了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼?

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。

5.引導交流所想的'內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

1.孩子們，大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

?大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言説的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閲讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。

在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果;沒有擺脱教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。