清澈的湖水説課稿3篇 湖光山色：透徹探尋清澈湖水説課稿

清澈的湖水，猶如一面碧藍的鏡子，倒映着天空的雲彩和周圍的山巒。湖水清澈透明，讓人彷彿能看到湖底的細沙和游魚的嬉戲。湖畔清風拂面，湖水盪漾起微微波紋，帶來絲絲涼意，令人心曠神怡。遠離城市的喧囂，來到這裏，彷彿與大自然融為一體，讓身心放鬆，享受寧靜與悠然。

第1篇

大家好!今天我説課的內容是人教版二年級語文上冊第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、説教法、説學法、説教學過程、等四個方面作簡要的説明。

本單元圍繞環保這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對蔚藍的天空和如畫的山巒寧可長時間地把麪包紙攥在手裏，也不願弄髒那清澈的湖水，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。

針對課本內容和低年級閲讀教學的要求以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標：

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衞生的意識。

由於低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文。因此，我將認識生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點。有保護環境衞生的意識為難點。

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的.是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現教是為了不教的目的。因此我在識字過程中採用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自讀自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。

學生是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式要充分發揮師生雙方在教學中的住的主動性和創造性。因此我在教學中採用自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法等學法。

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基説：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的湧動，去感悟。根據這一理念，我設計瞭如下的教學思路：

進入情景，感知美初讀課文，尋找美自主品讀，欣賞美交流討論，發現美拓展練説，延續美。

同學們，今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?説一説。感受到得美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶着喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

首先教師範讀課文，帶學生進入如詩畫的美景。風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善於發現問題，互相合作幫助。(我在教給識字方法的同時，注意引導發現使學生漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力)。步驟如下：

2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

課標強調閲讀方法，歸根到底是為了突出學生閲讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：

請同學們用把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，説説你喜歡哪句話句子?

有的學生可能會喜歡看，那邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。這一句話。我會指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。説説為什麼喜歡這個句子?學生在理解的基礎上能説出山石很有趣等原因。再讓學生在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演展翅欲飛。最後指名讀，讀出有趣，肯定學生，你完全有資格做小導遊了，為我們介紹一下其它的山石。

有的學生可能會喜歡湖水像一面鏡子，映出了藍天白雲，還有變幻的山巒。這一句話。出示課件，讓學生讀讀，湖水給你什麼印象?(平靜)你從哪裏看出來的?然後閉上眼睛讀一讀，感受美麗湖水。引導學生想一想此時小潔的感覺是怎樣的?有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水裏遊。

有的學生可能會喜歡清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給遊人表演。這一句話。這句我重點解決躍是什麼意思?感受小魚的有趣。再結合老師範讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

最後在音樂中齊讀14自然段。引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，瞭解感悟語言文字的美。

在感受了美麗的風景後，請學生找一找在這美麗的風景中又有什麼事情發生呢?引導學生抓住麪包紙的主線，然後提出以下問題：

1、剛想、攥着、生怕三個詞語，表現出小潔什麼樣的心情?

2、小潔在欣賞美景時又發現了什麼使她不滿?讀出不滿的語氣。

3、小潔把紙扔進河裏了嗎?找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。她在尋找什麼呢?生：垃圾箱。

把這幾個問題交給小組討論交流，然後找出代表説出答案。這時我只是引導和點撥的作用。通過學生的討論交流試着讓學生來總結要有保護環境衞生的意識，從而達到深化主題。

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩説些什麼呢?(教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達願望。)

自己喜歡課文哪個部分，把它背誦下來。在這種個性化的誦記之中學生不僅很愉快而且印象深刻。

我主要採用貼畫配文字的板書，這樣的板書圖文並茂，色彩鮮豔，能吸引學生的注意力，也為背誦有困難的學生理清了思路。

總之這節課我以《課程標準》為指導，結合課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對於小潔的心靈美突出不夠，今後還需努力。

第2篇

?清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面説一説教材。

隨着21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災。

保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

跟隨着小潔的月光，我們欣賞着藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麪包紙扔進湖裏的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了麪包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。

重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的薰陶，關注環境，熱愛自然的情感得到昇華。

1、認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習説句

2、技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閲讀和想象的能力。

3、情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。有保護環境衞生的意識和自我控制的能力。

從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能説一句比較完整的話，並能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。

根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。

?課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可採用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自讀自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。

朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。《課標》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象説話和句式練習以培養學生的.語言表達能力。

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基説：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的湧動，去感悟。根據這一理念，我設計瞭如下的教學思路：

激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練説，延續美

師激趣導入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？説一説。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶着喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。

交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善於發現問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。

2、檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

3、表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這麼多生字和詞語。讓我們隨着小潔盪舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師範讀課文。

請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，説説你為什麼喜歡這些句子？（板書：景美）

教師請學生來説説找到的句子。課標強調閲讀方法，歸根到底是為了突出學生閲讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：

7、課件出示，看，那邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。

指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。

説説為什麼喜歡這個句子？學生在理解的基礎上能説出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。

在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。

再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導遊了，為我們介紹一下其它的山石。

引導説話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峯林立、栩栩如生、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收

1、課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白雲，還有變幻的山巒。

讀讀，湖水給你什麼印象？（平靜）你從哪裏看出來的？

此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水裏遊。

過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續彙報美的句子。

3、課件出示：清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給遊人表演。重點能解決“躍”是什麼意思？感受小魚的有趣。結合老師範讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，瞭解感悟語言文字的美。着名特級教師竇桂梅老師説：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説學生感悟能力的高低決定他們今後能否撬起這個地球。

過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪裏看出來？（板書：人美）

引導學生抓住麪包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什麼？（想象讀，想象説話練習）

小潔在欣賞美景時又發現了什麼？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）

小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。————她在尋找什麼呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩説些什麼呢？（教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達願望。）

（六）總結全文；簡述本文大意，讓學生談談學後想法，強化保護環境，人人有責的意識。

第3篇

今天我優秀説課的內容是國小語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敍了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的新事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來説，就彷彿是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

例文理念：依據新課改精神，本次教學例文突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值瞅為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯繫實際，並結開文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……彷彿……”的句式練習説話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的調和美。

教學方法：採用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

1、景色美與行為美的調和是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生瞅察，進行簡單的説話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映着藍天白雲、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸着遊人的臉龐。

2、正當學生暢遊在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這遊船上的人怎麼樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

在閲讀教學中要充分發揮學生閲讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這裏採用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什麼體裁的文章；接着再讓學生帶着問題讀：“這篇課文講了件什麼事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什麼樣的孩子？學生在自己學習和思考先進行彙報交流：小潔是個什麼樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接通知學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

在理解了人物的特點之先，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的特性選擇，這裏我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，並用筆圈劃出相閉詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。並相機指導朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這裏首先要讓學生理解什麼是“欣賞”？然先讓學生彙報哪些語句能説明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子説自己的.見解：為什麼這句話説明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐窮。這裏要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的慾望？我想用窮有指引性的評價引領學生走進文本。“這麼奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水裏倒映着湛藍的天空、潔白的雲朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又彷彿在水裏遊，多麼奇妙的覺得啊！你願意把這種覺得帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，並自己學會如何應用，這是語文的農具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之先，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？於是我出示多種圖片，（天空白雲、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。