《賣火柴的小女孩》説課稿7篇 點燃希望，照亮未來：《賣火柴的小女孩》説課稿

本文主題是《賣火柴的小女孩》的説課稿，該課即將在公文網站上發佈。《賣火柴的小女孩》是一篇著名的童話故事，講述了一個貧窮的小女孩在嚴寒冬夜中賣火柴，最終因寒冷和飢餓而不幸離世的故事。通過閲讀這個故事，我們可以感受到人性的冷酷與温暖，並思考貧困與希望的主題。

第1篇

我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，最後寫小女孩捏着燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。

結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。

知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在這篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會裏窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，並能初步的運用。

解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。

理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法並能簡單運用。

如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的着力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中昇華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。

根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脱線，這裏的關鍵就在於如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和“學生自悟求索法”。

本課是一篇悽美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容並能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，瞭解安徒生本身就是生於鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然後以悽美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然後通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。

對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會採取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最後解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確説讓學生了解課文寫了什麼）

第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎麼寫的）

第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的縴夫》、《我的弟弟“小蘿蔔頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，並能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的`想象。（讓學生領會並能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）

以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在悽美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。

以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序並命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。

我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。

①首先，初讀課文後，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）

②畫出文章中所有描寫小女孩的句子，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）

③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）

通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。

第2篇

?賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭。

?賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敍述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

1．通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領學生逐層深入品讀並理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裏行間已獲得情感的體驗。

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人温暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐着美味佳餚，享受着親人團聚的歡樂，是多麼美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光着頭赤着腳在冰天雪地裏叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。

第3題校對後，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了] 4．根據這些小標題給課文分段。

第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）四、學習第一段

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用xx劃出有關語句。（1）點撥、引導，教學其中一句。 a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。 b．能抓住重點詞來談談嗎？

c．概括一下，你是從什麼地方看出她很可憐？（憐）（2）放手自學其餘三句。

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同？（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）3．提問：這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因為家中（無人疼愛），還因為家裏和街上一樣冷）

4．小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裏明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裏還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能説明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿着大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶着怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶着對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含着的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯繫上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

c．是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己温暖的家裏歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地説一説，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

（3）小結：同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪！（指板書）這句話後面的感歎號（用紅粉筆標出）就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

1．過渡：可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會裏，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶着微笑死了]）

3．設置懸念：為什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者為什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

觀察彩圖，用“可憐的.女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裏，讓我們再次懷着同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎？

b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光着腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼？（是寒冷、是飢餓、是欺凌）

為什麼説小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家裏跟街上一樣冷）

為什麼説小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只説“她想給自己暖和一下……”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只説她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還説她曾經多麼幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感歎號）讀一讀有感歎號的句子。

（3）、你從這幾個感歎號中體會到了什麼？（是啊，與其説小小的火焰是奇異的火光，不如説是小女孩太冷了，她多想擁有温暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能説説原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來説是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閲讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脱。（引導朗讀“她趕緊擦着了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脱寒冷、擺脱飢餓、擺脱痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——飢餓；沒有聖誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脱，只有——面臨死亡。

師：一個會讀書的人，就是能通過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脱痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來説是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏着燒過了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗嗎？你從這裏看出了什麼？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她微笑什麼？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裏體會到了什麼？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其説是火柴給了小女孩幸福，不如説是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。）

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裏是怎麼想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢羣體3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來説不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

第3篇

?賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

?語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

課時目標：1．認真閲讀課文，能説出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以後，她看到了什麼；我們從中可以體會到什麼。

⑴認真閲讀課文，能跟同學們一起討論課後的三個問題；

⑵能找出課文中使自己感動的地方，並且説説自己的體會。

傳統的教學結構，侷限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要採ó ;自學求索型 ;的課堂結構，並輔以“情境教學法”。

課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽着學生走為服務於學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“説”和“思”，變少數人的發言表演為人人蔘與的主動學習。

崔巒同志説過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹説過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在牆角里，她兩腮通紅，嘴上帶着微笑，但是她已經凍死了，手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會説什麼？（學生自由發言）

同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎麼説的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕

過渡語：就在人羣中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）

你們願意再一次快速地讀課文嗎？讀後還要有話要説：

?投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴後，她看到了什麼？你從中可以體會到什麼？

小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，於是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到什麼有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。

過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們願意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

a.她敢從成把火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終於”一次説明她經過了激烈的思想鬥爭，她實在是冷得支持不住了。）

b.多麼温暖多麼明亮的.火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

（“温暖”是擦燃火柴後給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處於飢寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）

（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多麼激動，留住奶奶的心情是多麼急切。）

d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話説明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脱寒冷，擺脱飢餓，擺脱痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

e.第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）

（“兩腮通紅”説明小女孩時凍死的； “微笑”説明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）

（從人們淡淡的話中可以看出人們並不關心小女孩。）

g．誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以後寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

第4篇

?賣火柴的小女孩》是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敍述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。

1、體會作者現實與虛幻相結合的表達方法並獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。並能通過朗讀激起學生對小女孩的同情之心，培養學生的愛心，啟發學生珍惜現在的幸福生活。（重點）

2、瞭解本文作者及當時的寫作背景，理解課文內容，領悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。（難點）説教法學法

把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、悽慘，併產生同情、憐憫之心。

通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。

學習結束後佈置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她説什麼以及能不能幫她改寫命運的作業題。並出示課後小詩讓學生表達自己的真情實感。

導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在牆角里，她兩腮通紅，嘴上帶着微笑，但是她已經凍死了，手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。假如你發現了她，你會説什麼？（同學自由發言）同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎麼説的……〔出示句×；她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學談感受時，老師相機介紹背景〕

過渡語：就在人羣中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學齊讀課題--注意激發同學的同情心）你們願意再一次快速地讀課文嗎？讀後還要有話要説：

?投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴後，她看到了什麼？你從中可以體會到什麼？〔同學個體--小組--彙報〕

板書：實際：寒冷、飢餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶

小女孩為什麼會有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，於是就在臨死之前發生了與自身需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到什麼有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悽慘的，你們願意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：

a、她敢從成把火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終於”一次説明她經過了激烈的思想鬥爭，她實在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

b、多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！（“温暖”是擦燃火柴後給小女孩帶來的感覺；“奇異”

看出小女孩處於飢寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而發生了一系列的幻想。）指導朗讀。

c、她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多麼激動，留住奶奶的心情是多麼急切。）指導朗讀。

d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話説明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才幹解脱寒冷，解脱飢餓，解脱痛苦。可見小女孩十分可憐和悽慘，可見社會的黑暗與不公。）指導朗讀。

e、第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。（板書：悽慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”説明小女孩時凍死的；“微笑”説明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和實際，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悽慘，引發人們的同情。）指導朗讀。

f、“她想給自身暖和一下……”人們説。（從人們淡淡的'話中可以看出人們並不關心小女孩。）指導朗讀。

g、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，通過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導朗讀。

小結語與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悽慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以後寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，你別問，這是為什麼？

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美的一頁，你別問，這是為什麼？

晚上，我把他們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩，你別問，這是為什麼？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她擋風寒，在一塊唱那最美麗的歌。

請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。

第5篇

?賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者説最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了温暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有飢餓的日子。

?語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

1、對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但國小生由於年齡、閲歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師説，而不能產生與之相應的心絃共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者藴含的內在的深厚情感，

?賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

1。課前查閲的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

2．一入課，我的導入是這樣的：有人説安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人説安徒生的童話，就是一部走訪世界的遊記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的温暖和健康向上的.力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什麼？

我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什麼樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。

每個窗户裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什麼？

這部分，我主要採用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動於中”自然就能“形於言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：

其次，創設情境。作者採用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是後兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，於是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

什麼是童話？在同學們的心裏，無非就是城堡、公主什麼的，今天這節課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最後我是這樣設計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年後，我終於讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最後送大家兩句話，希望大家帶着這兩句話走進其他的童話。

整堂課的設計，我緊緊圍繞着教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

第6篇

?賣火柴的小女孩》是人教版國小語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敍述了大年夜，下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。

我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎麼會赤着腳走路；接着講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄着烤鵝的香味；最後講她不敢回家。突出體現了小女孩的“可憐”。

課文安排意圖：引導學生通過閲讀，瞭解一點外國文化，感受作品中藴含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閲讀能力。

?語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

3.重點學習1—4自然段。通過反覆地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產生情感的共鳴，激發學生對小女孩的同情。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的'空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節課教學中，我儘可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閲讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用。我採用“導讀——導思——導説——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現教與學的良性互動，並結合本課內容，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

1.用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閲的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

1.創設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫下的悲慘生活現實。

（1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什麼事？

（1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前後鼻音。

（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯繫上下文理解詞語的意思。

（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。

（1）課文寫了一件什麼事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來説）

（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）

1.出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批註，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。

4.指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、採用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或説出小女孩的“可憐”。）

45.請同學們懷着對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。

6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多麼渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！

第7篇

?賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇傑作。以虛實結合的方法，記敍了一個賣火柴的小女孩，在大年夜裏，極度寒冷、飢餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最後凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最後拿着燃後的火柴梗，帶着美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

1、以讀代講。以讀代講，是閲讀教學的最基本方法。課堂上，我讓學生帶着學習問題，通過各種形式的讀來認識生字、理解相關詞義，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

2、先學後教。整個教學過程我是按照“先學後教”的教學思路設計的。通過“定向學習”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測”四個環節落實學習任務，從而達成學習目標，保證了學生的主體地位，使教學更有針對性。

3、雙主教學。整個設計和教學過程保證了學生的主體地位，同時也突出教師的重要作用，如教師在“先學”中走進學生進行引導解疑，在展示中適當補充糾正，特別是“後教”環節，以精彩的點撥和誘導，保證學生學習的質量。

1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。

4、瞭解現實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

1、你知道什麼是童話嗎?(童話是一種文學體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、誇張、象徵的手段來塑造形象，反映生活。)

2、誰知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，你讀過了嗎?) 3、今天我們一起學習安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，板書課題。

1、認真讀課文，圈出不認識的生字，多讀幾遍，讀準字音，寫會生字，能理解所組成的詞語意思。

2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什麼?為什麼?

3、小組合作交流，小女孩為什麼會有這樣的幻想，你從中體會到什麼?

1、學生讀文展示。由每一小組小組長展示朗讀課文，其他同學注意傾聽，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。

2、指定一個小組團隊齊讀最後三個自然段，要求比較通順地誦讀。

3、安排每一小組的較差學生書寫課本中的生字，師生注意其用筆情況，之後進行點評指導。

5、哪個小組願意展示回答“學習提供2”的問題?由小組長指定學生回答。

6、指定平時成績一般的學生，試着回答“學習提綱3”。

2、小組長矯正組內學生寫字出錯的地方，教師隨機課堂指導。

3、點撥引導“學習提綱2”的問題，教師板書：大火爐——烤鵝——聖誕樹——奶奶——幸福的地方。

4、用“因為小女孩渴望——所以她幻想得到——”啟發學生真正掌握“學習提綱3”。教師板書：温暖——吃烤鵝——節日的快樂——得到關愛——幸福的生活。

3、用“因為小女孩渴望——所以她幻想——”通順地概況課文的主要內容。

(一)、檢測“兵教兵”課後合作學習任務。 (二)、出示學習提綱。

1、課文以“火柴”為線索，主要寫了幾件事? 2、細讀課文，比較通順地歸納課文主要內容。

3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。

4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的`感受。

5、小女孩美好的幻想可以成為現實嗎?你覺得這篇童話的寫法有什麼好處。

1、抽測平時學習成績較差學生回答“學習提綱1”，小組長補充，能準確概括。

2、由小組長代表小組回答“學習提綱2”，全班同學點評補充，使概括基本流暢。

3、教師課堂巡視，關注差生對“學習提綱3”的完成情況，隨機解決學習困難。

4、抽查中差生，讓其暢談“學習提綱4”的學習感受。

5、安排“最想説”的學生，完成“學習提綱5”，鼓勵不同見解。

1、以課文的基本內容為切入點，引導學生完成。(板書：賣火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)

2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂”、“缺乏愛”、“缺乏幸福”幾個關鍵詞引導學生找一找相關語句。

3、用“時間”、“地點”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“幾次擦燃火柴”、“最後結果”等啟發語，理解小女孩的處境。

4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學生讀出情，讀出味，讀出感，體會小女孩的悲慘遭遇。

5、用五次擦燃火柴的課件，讓學生感受到小女孩的悲慘。點破，人吃人的社會，幸福只是幻想。

6、“現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼”——虛實結合的表達效果。

1、對比閲讀幻象和現實部分，説説幻象的句子在暗示什麼? 2、小女孩死了，作者連用了兩個“幸福”，作者想的是什麼? (六)、拓展延伸

1、鼓勵學生讀安徒生童話，準備召開“班級讀書會──走近安徒生和他的童話”。

2、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩説。把你想説的話寫下來。