英語開題報告開題報告範文英語專業6篇 "Breaking Down the Components of an Exceptional English Major Thesis Proposa

In the field of English major, writing a successful thesis is crucial for academic achievement. The first step in this process is the writing of an effective English thesis proposal. To help students in this endeavor, we present a sample English thesis proposal to guide them in the writing process.

第1篇

?摘 要】國家大力發展現代職業教育，完善職業學校畢業生直接升學制度，擴大中等職業學校畢業生升入高等職業學校繼續學習的比例。今後高職院校中職生源的學生的比重將逐年增加。高職外語教師將面臨新的挑戰。本文旨在對比中、高職外語教師教學現狀，摸索適應這類學生的教學方法，提高教學效果。

隨着中國經濟的快速發展，各行各業對人才的需求大大增加，尤其是具有一定專業技術同時具備一定綜合能力的人才更是受到市場的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業生就業情況甚至超過本科院校畢業生。為滿足國家對專業技術人才的需求，政府出台了一系列職業教育法律法規。《中等職業教育改革創新行動計劃(20xx-2012)》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業教育與高等職業教育、繼續教育的溝通與銜接， 逐步形成體現終身教育思想的有中國特色的人才培養立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道， 擴大中等職業學校畢業生升入高等職業學校繼續學習的比例”。將來高職院校中來自中職的學生比例將逐步提高，高職教師的教學將迎來新的變革和挑戰。英語作為公共基礎課，對提高學生綜合能力有重要作用。然而中高職學生英語基礎普遍較差，教學效果難以保證。本文在調查衢州地區中高職院校的外語教學的基礎上，探求符合發展趨勢的教學策略，以提高外語教學的水平和效果。

隨着高校擴招和人口出生率的逐年下降，高中畢業升入大學的學生比例一直在提高，各院校對生源的爭奪也達到白熱化。近年來，浙江地區應屆高中生升讀高校的比例都超過了9成，作為第四批次錄取的高職院校在生源方面實在是沒有挑選的餘地。據筆者的調查，高職生源的大學聯考平均錄取分為420分左右，部分專業錄取平均分為380左右，農村地區的學生比例超過了70%，近40%的學生並非自主選擇專業，而是分數太低不得不選擇錄取分較低的專業或家長代替選擇專業。隨着中職畢業生直升制度的實施，高職院校中職生源的比例也不斷增加，20xx年本地區該比例達到了12%。高職學生的基礎差，英語就更差，對英語教學帶來嚴重的影響。中職院校的生源情況就更為嚴峻。據筆者在浙西地區幾所中職學校所作調查，中職生源中會考落榜的應屆國中畢業生佔78.5%，國中輟學後再入學的學生，佔21，5%，約85%的學生來自農村基層，非獨生子女佔89%%，自主選擇專業的學生僅佔32%。中職學生相比高職學生，基礎更差、文化更低、家庭負擔更重、年齡更小、自足選擇專業的比例更低。對於中職外語教師來説，面臨的挑戰更多。論文

根據大綱要求，高職學生英語單詞量應該在2800以上，具備基本的聽説讀寫譯能力。然而，根據筆者調查，高職學生平均單詞量在1000左右，部分專業學生平均單詞量在700左右，中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學改革都大幅減少英語課程學習時間，將兩學年縮減為1學年，還要兼顧行業英語，使得基礎英語的學習時間縮短為一個學期，導致學生基礎無法得到大幅提高。中職學校學生英語基礎更加薄弱。據筆者統計，本地區中職入學新生的英語水平，38%的學生沒有達到國小畢業應有的水平，70%的學生沒有達到國中二年級應有的水平，僅有10%的學生達到了國中畢業英語水平。此外，學生們對英語課外活動的參與度和英語課外書籍閲讀量普遍較低，使用英語的概率也普遍較低。高職外語教師要同時兼顧高中和中職生源的學生、做到因材施教，確實是一項艱鉅的任務。

由於高職院校招生門檻一降再降，學生素質難以保障。加上近年來智能手機的普及和網絡的飛速發展，沉迷於手機和電腦網絡的學生人數不斷增加。高職外語課堂教學中，低頭手機族比比皆是，課後沉迷網絡遊戲的學生人數也十分驚人。學生課堂參與度低，課後也不學習，很多學生甚至連作業都不能完成，給教師教學帶來了很大的挑戰。

而中職學校的英語課堂上，很多學生因為缺乏基礎知識，上課聽不懂，連基本的興趣都沒有，更別提配合老師進行課堂的教學活動。一部分學生自我約束能力不強，無法長時間集中注意力，課堂上經常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長很早就放棄了孩子，對孩子的學業放任自流.他們只是想讓孩子在學校待着，不犯大錯誤就好。至於學習，家長普遍認為孩子在學校能學點技能就不錯了。因此，中職生對作為基礎課的外語沒有足夠的重視。

近年來，職業教育迎來了發展的黃金時期。隨着政府投入的加大，職業院校的教學設備和教學條件得到了很大的改善。外語教學所需的多媒體設備也在逐步普及。然而由於外語的特殊性，知識和教學手段的更新很快，對設備的要求也較高，以至很多高職院校的設備不能滿足教學的需求。同時，外語與其他專業相比，受重視程度不夠，設備常常不能更新，給教師的教學帶來一定的影響。比如有的語音教室電腦使用十年仍沒更換，經常死機或崩潰;有的教室耳機設備故障佔到了20%，導致部分學生不能聽聽力，影響了教師的教學。中職院校相比較，教學條件總體比高職院校更差些。例如，有的中職院校沒有專門的語音教室，聽説教學都在教室裏進行，容易受到各種干擾，影響了教學效果。以至有的中職外語教師聽説教學“走過場”，把聽説教學換成其他內容。

高職院校教學改革進行得如火如荼，項目化教學、慕課、翻轉課堂等教學理念正在普及。高職院校通過一系列的考核、評比、抽查、督導等措施保證了這些教學模式在課堂上得到運用。相比較而言，中職學校雖然也進行了相應的教學改革，然而由於學生基礎差、學習態度不端正、課堂參與度低，常常使得項目化教學難以實施。有的學生大部分單詞不會讀，難以成句。還有學生不配合老師、冷漠應對。有的教師因為學生基礎差，聽不懂外語，就較多地使用母語教學，影響了學生聽力的提高和教師自身的發展。有感於學生的基礎太差，授課任務繁重，很多教師也不願意設計太多教學活動，導致教學手段單一，教學內容不豐富。另外，很多中職學校有升學的壓力，一些中職外語教師被迫又走回了講解單詞、語法和做習題的老路上去了。

由於職業院校是以培養技術性人才為主的院校，外語的教學也要服務於這一目的。然而由於專業的多樣性，市場上配套的行業英語教材屈指可數。很多專業不得不共用一套教材。例如汽車營銷和汽車檢測專業的學生共用一套教材，助產和護理的學生共用一套教材。老師和學生在使用的時候只能自己調整教學內容。而中職學校還要面臨學生水平的巨大差異，同一套教材，有的學生覺得很容易，而有的同學覺得太難太深。教師在教學中往往顧此失彼，難以做到因材施教。

由於中職生源學生基礎差，沒有養成良好的學習習慣，當他們升入高職院校後，會很自然地把中職的學習習慣、學習態度帶入到高職學習中。作為高職外語教師，應當適應學生情況的變化，激發學生的興趣。首先要對學生和藹親切，用教師的人格魅力去感染學生。在生活方面，教師要對學生經常關心、幫助。中職學生較早離開家在學校生活，缺乏親情和關愛，較容易有自卑、封閉、牴觸的心理，同時因為中職學生很多來自於收入不高的家庭，教師更應當給予學生更多的人性關懷，引導他們形成積極的人生觀、養成良好的學習習慣。其次，要讓學生有成就感，教師應當適當放慢教學進度，由簡到難，讓學生課堂就掌握知識點，鼓勵學生大膽開口模仿，教師要對學生的每個微小進步給予積極評價。通過教師耐心細緻的教育引導，增強學生學習外語的信心和信念，使學生改變消極的厭學情緒。再次，教師要合理分配任務。教師應該根據學生水平的差異，合理劃分學習小組，分別安排不同難度的任務，減輕學生的學習壓力，同時鼓勵學習好的同學幫助學習差的同學，充分滿足學生的表現慾望，引導學生學習上互幫互助。

通過這些措施，提升學生學習興趣，使他們由消極應付轉變為積極主動學習。

由於市場上配套的高職行業英語教材屈指可數。高職英語教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面，教師要立足於專業的實際需要，挑選適合學生學習水平的教材。面對中職生源的學生的英語基礎較差的實際情況，教師可選擇一些專業難度較小、和生活關聯性更大、對未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面，教師要對現有教材靈活使用。根據學生專業的不同，挑選適合學生專業的章節、單元和練習題。教師要認真研究和分析教材內容，根據學生水平制定相應的學習計劃，力求學生學的懂、用的上。例如汽車營銷和汽車檢測專業的學生共用《汽車職業英語》教材，教師可選擇第1、2、6、7單元作為汽車營銷專業的學生的教材，第1、4、7、8單元作為汽車檢測專業學生的教材。最後，高職外語教師要結合學生專業和行業實際，自主開發校本教材。以企業工作的實際需求為導向，結合學生實際水平，開發出適合本校本專業學生的教材、資料和習題等，作為教學資源的補充和延伸。

由於近年來“去英語化”熱潮的負面影響，加上英語課程歷來不受到重視，很多高職院校都削減了外語課程的教學時間。原本兩學年的學時減少為一學年，而這一年裏還要開展一學期的行業英語的教學，基礎英語只有一個學期的學時。中職生源學生基礎薄弱、詞彙量太少，在這麼短的學時裏很難有大幅度的提高。外語學習要循序漸進、練習聽説讀寫等，沒有一定的教學時間很難保證教學效果。因此高職院校應當增加高職外語授課時間，使學生打下紮實的語言基礎，對學生進行全方位的訓練，提高教學效果，增強學生的競爭力，助力學生在未來的崗位上實現夢想。

20世紀90年代以來，多媒體技術的迅速發展改變了人類的生產和生活。同樣，多媒體技術對教學也帶來了巨大的影響。網絡資源有豐富的音頻、視頻學習資料，使教學內容更加多樣化，彌補了行業英語教材不足的缺點。多媒體資料圖文聲像並茂，容易調動學生的情緒、注意力和興趣。對於學習基礎差、學習態度不好的中職生源學生來説更能引起他們的注意，內容也更淺顯易懂。多媒體教學可以滿足外語教學大量的聽、説、讀、寫、譯練習的要求，從而優化課堂，提高教學效果。多媒體課件可以共享、複製、積累，有利於教師之間互相學習，減少了教師的備課和板書時間，節省了教師的精力，減少了粉塵的吸入，有助於教師的身體健康。多媒體課件可以放在網絡上供學生課後自主學習，學生作業完成情況也一目瞭然，有利於教師瞭解學生情況，及時對教學內容做出調整，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。多媒體教學還可以提高教學效率、減少資源消耗，有助於環保節能。因此要加大多媒體教學設備的投入。外語教師尤其是中老年教師要克服困難，跟上時代發展的要求，努力學習新的技術，掌握先進的教學手段，利用多媒體技術提高教學水平和效果。

項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的教學模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力和合作精神。項目化教學的目標是運用已有的知識和技能來解決或完成新的任務，從而學習知識、訓練技能。學生能夠根據自己的興趣選擇內容和展示形式，能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。這充分體現了現代職業教育“以能力為本” 的價值方向。在實施過程中，外語教師要考慮到中職生源學生英語基礎的實際情況，設計出符合學生實際能力的項目，鼓勵學生積極參與、開展合作。儘量做到讓學習基礎不同的學生都參與其中，調動學生學習外語的主動性和積極性，激發學生學習興趣，努力解決學習中的難題，不斷提高學習效果。

綜上所述，外語教師要適應新的教育形勢，樹立信念、總結經驗、勇於創新，立足於學生的實際情況，採取切實有效措施，努力解決教學中遇到的難題，不斷提高教學水平。

[1]浙江省教育廳.浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案[z]：//.，[20xx-03-06].

[2]徐常娟.高職英語教師如何適應對媒體教學模式[j].科學大眾科學教育，20xx(10).

[3]謝瑜丹.基於網絡教學的高職英語教師角色探析[j].湖北廣播電視大學學報，20xx，33(11).

第2篇

課堂互動和英語口語教學(classroom interaction and oral english teaching)

對於課堂互動與英語口語教學之間的關係，國內的研究主要集中在：

(1)構建主義模式。它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧豔春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。

(2)角色扮演模式。徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中着重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、心得體會步驟和利弊等方面。

(3)以學生為中心模式。這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。並提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。

(4)合作性學習模式。這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起於美國，在後來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃豔在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。

(5)情景設置模式。它主要是根據gillian brown 、 george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開闢了一個小領域。

第3篇

大家好!非常高興代表課題組來做重慶市第六屆基礎教育科研課題“傳統國中英語教學的繼承與創新”的開題報告，請各位領導、各位專家、各位代表、各位老師提出修改意見。 我的報告分以下五個部分:

在近10年的英語教學生涯中，我們常常在傳統國中英語教學與素質背景教育下的英語教學彷徨。在傳統國中英語教學下，我們為了應試一味的進行知識的傳授，而忽略了對學生學習語言，運用語言能力的培養。其實，在此過程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學生的創造力，學生的自主性，學生的個性與天性在被埋沒。近年來，素質教育逐漸走進我們的教學中。在實施素質教育的過程中，我們嘗試着以人為本，以學生為中心，培養學生學習語言，運用語言的能力。在此期間，由於環境的限制，又讓我們深深感到傳統國中英語教學某些東西在我們教學中具有不可替代的優越性。這就促使我們想到：傳統國中英語教學具有不可替代的優越性的部分，需要我們去繼承；同時，結合素質教育，結合時代的發展，我們又要對傳統國中英語教學某些方

面進行創新---在這樣一個背景下，我們提出了這個課題：傳統國中英語教學的繼承與創新。

傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發學習動機、複習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學法。在這一板塊我們準備從傳統英語教學方法的步驟、傳統英語教學的教師角色定位和傳統英語教學的某些教學方法上進行研究。

①從傳統英語教學步驟上。傳統英語教學方法我們可以簡稱為主復新鞏布五步驟。事實上，這五步驟是一個很為科學的步驟。對於組織課堂，複習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個縝密的科學環節。

②從傳統英語教學的教師角色定位上。在傳統英語教學中，教師處於中心地位。教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，並利用教師豐富的閲歷和經驗對課文進行聲情並茂的講解。在傳統英語教學中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時的把課堂內外的各種因數進行運用，把國內外的各種最先進的理念及時的應用到教學中去，而不需要等到整個整個教育教學制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。

③從傳統英語教學的某些教學方法上。在傳統國中英語教學中，教師常常強調學生的朗讀，背誦與記憶。事實上，在學習語言中，朗讀，背誦與記憶是一個基本的，不可或缺的能力。我們現今素質教育下的英語教學，要培養學生的聽説讀寫的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。

在傳統國中英語教學法中，有許多是我們在現階段的英語教

學中需要學習和借鑑的。我們應該努力挖掘出傳統英語教學的精華，把新時代下的英語教育辦得有聲有色。

傳統英語教學方法具有它無可爭議的優勢，但是，它的弊端也是顯而易見的。傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人；從而導致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發揮。同時，在傳統英語教學中學生學習理論知識與現實運用的嚴重脱節。由於受“應試教育”的影響，課堂教學一般只重知識傳授，輕全面素質提高；傳統英語教學模式的最大弊端，是教與學都為一個目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學生學了難以實戰。這一點上，是和語言學習的宗旨大相矛盾的。

傳統國中英語教學有着它有優勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚着我們教育工作者在教學中對傳統英語教學方法的諸多方面進行創新。

李嵐清副總理指出:“素質教育從本質來説,就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定。從社會教育上看，素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。要培養具有創新精神的學生,就要求具有創新精神的教師運用創新的教法實施創新的教育。實施國中英語教學的創新教法

1、從某些教法和教學環節上進行創新教法的教育實踐。 我們準備在課堂教學導入、課堂教學方法、課堂提問、課後作業四個方面進行創新教法的教育實踐。

“好的開始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。因此，導入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起着至關重要的作用。

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學中我們應該採取靈活多變的教學方法

培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創設思維情景，培養學生的創造性思維等方面起着非常重要的作用。陶行知先生説：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但是學生的創新意識、創造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動學生積極的思維，為課堂的教學作好鋪墊。

創新的英語教學不僅要把課堂教學與生活實際聯繫起來, 使語言生活化，課堂生活化, 課後作業同樣需要生活化。

2、從英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐。 ①詞彙教學的創新教法的教育實踐

英語詞彙教學的重要性 隨着我國新課標的實施，英語教學

重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而詞彙的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞彙關”這一問題。離開了有效的詞彙學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞彙上面的”。

現有的詞彙教學法存在的問題 在詞彙教學中，大多數教師在教課文生詞時只是先將文章後面的生詞領讀兩到三遍，而後再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脱離了原文，直接根據課後的詞彙表挑選他們認為的重點生詞，講解詞義或用法。這種簡單的詞彙處理方法不符合學生的認知規律，造成了學生對生詞學習的厭倦情緒，即使在老師講解之後，學生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致於他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想，交流自己的情感，這就是為什麼學生的英語運用能力低下原因之一。

同時，學生詞彙學習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學習資源。現今，不少學生在學習詞彙過程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

現有的詞彙教學法存在的問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，讓詞彙教學法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學留於形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞彙教學活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學生的記憶、遺忘規律，調動學生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果，並通過不斷強化練習來防止遺忘，達到温故知新、熟能生巧的效果。

聽説的重要性創新教育下，英語教學更傾向於語言的使用和實用性即更注重聽，説的教學方式，最終達到使學生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。

聽説所存在的問題在以往的教學規劃及其相應的考試製度下，學生的聽力和口語能力得不到有效的訓練。許多學生語法嫻熟，掌握詞彙量達標，然而卻聽不懂，説不出。對英語這門語言而言，仍是當今全球通用性最強的語種。21世紀是經濟科技一體化共同發展的世紀，如果我們學生仍然聽不懂，説不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會。

對於所面臨的學生語法嫻熟，掌握詞彙量達標，然而卻聽不懂，説不出問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，掌握學生的認知規律，創新出一些循序漸進的方法，來提高學生的聽説能力。

通過以上對傳統國中英語教學優勢與弊端的分析，對於傳統英語教學，我們不能全盤否定，它有着它合理存在的一面。當今英語教學研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來，英語教學不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒有什麼互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語教學的精華，又要和現代素質英語教學有機地結合起來，通過我們教學工作者對某些教法、教學環節和英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐上來轉變學生他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

① 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿於整個課題研究過程中，同時輔之以數據分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結合，理論與實踐相結合，研究與推廣相結合。使整個研究過程成一個有機結合的整體(不論是傳統的,還是現代的)。

② 將經驗總結法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結合。在研究過程中經驗總結法、觀察法、文獻研究法對於本課題傳統國中英語教學的優勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中,隨時觀察、收集、記錄教師在國中英語教學中所運用的一些具有優勢的傳統英語教法，進行評價，整理和收集資料。通過反思小結，寫好案例彙總，並隨時與其它學校進行經驗交流，對其功課例組織撰寫總結或論文，及時推廣研究成果。

③將實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創新教法的教育實踐這個板塊上，實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。

本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開題——制訂方案——按步實施——中期評估——反饋評價——調整方案——繼續實施——全面總結”的基本程序進行，研究與推廣貫串於整個過程之中。

利用週末及平常休息時間，再次鑽研《大綱》，吃透教材；學習《中國小英語教學與研究》，並樹立創新的素質觀，找出實驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，並向上級申報課題。

3、制定課題初期方案，並進行反覆論證（20xx年10月-20xx年11月）

按照實驗方案進行實驗。並分階段小結，調整和改進實驗方案。

5、中期評估並調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進行評估總結，並及時修整方案。

7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學生英語素質進行縱向、橫向評比後，以論文形式進行結題總結。

組長：李大學（校長，黨支部書記，中學高級教師） 成員：林澤友（主管教學副校長，中學一級教師） 黃 晴 （校團委書記，中學二級教師） 管發勇（英語學科負責人，中學一級教師）

課題組組長：李大學，主要負責課題的組織，管理，指導和經費保障。

課題主研人員：黃晴，負責傳統國中英語教學的優勢與繼

承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負責從傳統英語某些教法和教學環節創新上的研究；張建、楊小瓊，負責從英語教學的詞彙內容上進行創新研究；王文超、李厚菊，負責從英語聽説教學的創新研究；林澤友、管發勇，負責各個板塊最後情況的收集，最後以文字形式展現研究成果。

1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以10篇論文，3篇報告表現。

2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經驗總結等形式呈現。

以上是我代表課題組作的開題報告，請各位領導、專家、代表和老師審議。 最後，祝願我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

第4篇

莎士比亞作為英國文藝復興時期最傑出的藝術大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞台和匠心獨具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認為莎士比亞筆下別具風采的女性形象。眾多評論家認為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認識價值。

在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機智、自信、富有才華和膽識，正體現了莎士比亞從男性的視覺自發塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘於被命運擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現了莎士比亞對人文主義精神的追求。

然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會裏，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識，而是甘於向父權社會妥協的不完美的新女性。本課題通過對《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者瞭解鮑西亞思想上、性格上的先進性與侷限性，對現代女性起到一定的啟示作用。

莎士比亞通過對生活細緻入微的觀察，對人性深刻的剖析，創作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現的。

這在鮑西亞這一角色身上表現最為突出。鮑西亞美麗温柔、忠貞不渝、善良可愛、機智勇敢、足智多謀。她掌握着自己的命運，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的鬥爭中起到了關鍵性的作用。

在當今的現實生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑑。鮑西亞在金錢和愛情的槓桿上，選擇了愛情。在她的內心深處愛情價更高，是金錢、物質所無法取代的。

她對於愛情忠貞不渝和執着，值得現代生活中個別只追求物質享受的女人去學習。在現實生活中，個別人不應該由於自己的優越條件而歧視別人，更要學會不用有色眼光去看待別人。

在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場，使劇情有了戲劇性的轉折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計策。

她成功的妙計足以顯示出其學問深厚，機智敏鋭，有膽有識的特點，這種女性形象也是我們所認同和讚賞的。

?威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點。本文通過對《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發覺人物的真實性和人物的多面性，給現實生活中的人們以啟迪和借鑑。

歐洲的14到16世紀，是人類文化發展史上的一個重要時期。發源於意大利的強大的人文主義運動很快席捲歐洲各國。

它從反對封建專制，教會權威和禁慾主義的歷史要求出發，肯定人的價值，讚美人的理性和智慧，提倡人對現世幸福的追求和個性自由。這一時期的歐洲戲劇以英國和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫中珍品。

從17世紀開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國，對各國戲劇產生了深遠的影響。他雖説生活在400多年前，直到今天各國都有許多研究、評論莎士比亞和他作品的學者，評論家。

17世紀有德萊登;18世紀有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀有蘭姆、柯勒律治;20世紀有道登和佈雷德萊。世界各國許多著名的文學家和文藝評論家如德國的歌德，法國的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對莎士比亞作品有過精彩的評論。

英國著名文學評論家薩繆爾.約翰遜認為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語言所表達的凡人思想感情就會醫治好他的顛三倒四的狂想”。《威尼斯商人》的一大成就，就是在輕鬆的喜劇描寫中不忘反映時代，並非只在台詞裏述説介紹，而是通過情節、人物和人物關係等幾個方面，來顯示時代風貌和生活要求。

莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國思想界代表人物嚴復、梁啟超等都在譯著中提到莎士比亞的名字。

而他的戲劇直到1919年五四運動以後，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。

新中國成立以後，特別是20世紀50年代，出現了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時期我國學者開始闡釋並莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內涵，這不僅是我國莎學研究的進一步補充與完善，更是與國際學術接軌的重大舉措，是理性沉思後的再審視。

20世紀60年代方平先生在他的莎學研究中仍然突出了意識形態與階級鬥爭。

他認為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現的“積財就是積富”和“守財就是進財”，表明資本主義經濟勢力開始在歷史舞台上露頭，構成了它的互為補充的兩套道德教條。而自1985年到xx年的20年來我國大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發現大致可分為三個方面，喜劇本質研究、人物形象的研究和比較研究。

對莎翁喜劇本質關注的角度主要在於探討其喜劇體現出來的喜劇精神、喜劇藝術、喜劇美學。人物研究集中在對夏洛克和女性人物分析，主題定位於愛和友誼。

3.在圖書館和網絡上收集相關的書籍和資料，整合資料並做好筆記

研究的方法：文獻法、理論研究法(到圖書館查找紙質及電子資料)

第5篇

1. 開題時間：10月下旬或11月上旬。開題報告用漢語撰寫。

論文用漢語撰寫(文中舉例可為英文)，主要形式為基於個人翻譯實踐的翻譯(實踐)研究。具體要求如下：

1)口、筆譯論文長度均不少於1.5萬字(不包括附錄中的原文和譯文)。要求提供附錄(原文+譯文)。筆譯論文中所附原文和譯文不少於1萬字，口譯論文中所附口譯轉寫的原文和譯文不少於5千字。

2)選材要求：筆譯原則上必須是自己曾參加過的項目或習作，口譯原則上必須是自己參加過的口譯實踐或口譯練習。

3)翻譯的作品原則上必須是原創的，不能抄襲或改譯他人譯文。

3.案例分析(基於自身翻譯實踐的具體翻譯案例展開討論，如翻譯原則、標

準、策略、方法、特定語言現象[如中國特色詞彙、四字格、隱喻等]的處理、翻譯風格，等等)。

5)寫作格式(引文出處標註、參考文獻等)及論文版式參照《外語學院研究生論文手冊》第六部分“論文撰寫的規定與格式”。

説明：論文原則上採用以上框架模式(以上述框架模式為主，鼓勵、提倡學生採用以上寫作模式)。如確有必要也可採用以下三類模式之一：

2. 論文寫作規範：按外語學院研究生論文寫作手冊要求辦。

第6篇

我區現存不同層次的學校近一百所，各校的綜合水平強弱分佈不平衡，學生差異面較大。在教育教學改革的浪潮後，轉崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學水平差異大。新教材改革後，教學內容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業要求較高，對教學、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學任務繁重，對教學教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學要求，不能更快、更有效地處理各種教學中的突發性問題。

廣州市一些兄弟區英語科在開展網絡環境下教師協助研究有了一定的理論研究成果，對於教師專業發展支持平台也有一些探索性實踐，我們不僅着重探索從現代教育技術環境下開展有效的英語課堂模式、探索網絡環境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構一種人文關懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

隨着校園網絡的開通，為廣大師生和學校實現了教育、教學網絡化，促進了教育教學的提高。為此，區內的教學、教研活動也應充分利用網絡環境，形成具科學性、實效性、可操作性的網絡教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。

研究目標：將網絡技術作為促進英語教研改革的物質條件，探索一種適於英語教師交流與互動建構的教研模式，為英語教學提供有益的經驗。探索應用網絡技術，在促進英語交流與互動建構時的技術條件，作用方式與實現途徑。

“引領型”的網上學習組織，在教研員，學科帶頭人的組織、策劃和引領下，開展網上教研活動。

“自發型的”學習羣體，教師之間專業與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權，能實現更充分、更廣泛的知識共享和協作。

（一）在網絡環境下，更新教師的教學、教研理念。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。正是因為當前教育具有多元性，傳統的教育理念已經難以滿足教師和學生的學習要求，要高效、高質地完成教育任務，就要依靠現代化先進的信息技術，具備現代化的教育工具，學習新的知識理念，掌握有效的途徑進行教研學習，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學理念和指導思想，組織教師學習，並讓教師們寫寫學習的體會。

（二）在網絡環境下，探索科學的教研管理體制，形成教研網絡。雖然網絡是一個虛擬的環境，但我們要為廣大教師創設濃厚的教科研學術氛圍，鼓勵教師進行網絡教研。1.由於在網絡教研的教師分別來至區內的不同學校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學校和教師都要成為網站論壇的會員，並附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網站上發表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進行表揚，如：參與網絡教研的次數，組織各校開展教研博客的設計、維護及應用等，上傳優秀文章的篇數，精華帖子的數量，論壇發表篇數等，評選“網絡教研之星”、“網絡教研積分子”、“優秀網絡教研博客”等。3．為促進各級間、各層次間、各學校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學生間創設網絡交流環境，與網絡同步同時為各所學校的教師探討、指導教育教學問師。還可以採用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，可將網絡教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網絡交流模式：1、發展“區教研員－－學校－－教師”間的聯繫；2、發展“專家---教師”間的聯繫；3、發展“教師---教師”間的聯繫；4、發展“教師---學生”間的聯繫。以上四種模式可通過教研網站留言、論壇交流等形式實現。

（三）在網絡環境下，優化、整合全區的教學、教研資源和資訊。一個區的教研工作與一個學校的教研工作不同。在一個學校裏，老師們很容易走到一起進行研討。但在一個區裏，就沒有這麼方便了。但學校教研和區教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區裏的薄弱學校。而網絡教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區的老師，甚至是區外的老師，藉助網絡走到一起十分方便。而且有利於優化、整合全區的教學資源。具體做法：1、分組、分級、分學區，開展網上集體備課。2、推廣、分享優秀教學經驗（教學課件、教學案例、教學設計、教學反思、教學總結等）。3、推廣、分享優秀學生作品等。4、推廣、傳播最新的教學的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網絡報名、投票，並能即時呈現、查詢各種活動的參與情況。“天河部落”這網站也有博客這部分，但是並不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學成果。

（四）在網絡的環境下，探討有效的教學策略。網絡論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平台，在思維的碰撞中，探討教學策略。隨着新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學習新的理念，要探討、培養學生的學習策略，要改善教學方法，同時還要負擔着沉重的教學任務和學習任務。為此，區的教研工作更應以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進、研討實效的網絡教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。

（五）在網絡的環境下，研究、學習支持網絡教研的軟件和網站的使用。中央電化教育館館長宋成棟説過；“現代教育技術真正發揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現代教育技術，具有較高業務能力的教師和管理幹部隊伍。”區開展網絡教研，會先組建一支掌握現代教育技術的網絡教研組，該成員定期收集、整理網絡教研的資料，創建及維護支持教研的網站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網絡技術，推進網絡教學和教研工作的開展。我們將定期開展學習講座：如：電腦系統基本知識、局域網應用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、發佈的技巧，教研論壇和網站的結構、功能認識等。

（一）調查研究法：通過問卷、座談會、網絡研討等形式瞭解教師們對教學方面需要幫助解答的疑難，瞭解教研活動更實效的形式，瞭解老師的電腦網絡技術水平，瞭解老師對網絡教研活動組織形式和內容的建議。

（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源於美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進行實踐，並對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，後兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然後尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。通過結合我區的實際情況和需要，開展網絡評課、網絡集備、網絡資源共享、網絡報名、網絡理論學習等研討的實驗，並做好及時的總結反思。

（一）準備階段（20xx.1-20xx.10）嘗試開展網絡教研活動，瞭解、總結教師參加活動後的態度和意見，收集網絡教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學工作和網絡教研活動中最需要處理的問題。瞭解各所學校開展網絡教研的能力及水平。組織教師學習有關網絡技術、電腦技術及教學理念。

本次課題組負責人趙諾嘉是海珠區教育發展中心國小英語科教研員，一直致力於國小英語課堂教學的研究，曾指導多所學校主持課題研究，她所主持的網絡教研課題獲省二等獎；另一位負責人曾敏瑩是學校的英語科科組長，在英語教學和科研工作中有一定的經驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學生併發學習激情》獲得“廣州市中國小第三階段教學設計與實施活動—發展性教學評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學英語報”杯廣州市國小英語教師論文一等獎。兩位負責人設計的課題《在網絡環境下的國小英語教研》通過了廣州市國小英語教研會科研課題的審批，並被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區內英語教研的骨幹教師，他們的英語教學教研能力和網絡技術水平較強。他們有志於研究教育實踐，有強烈的科研熱情，並渴望通過研究實現自己的專業成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區教研室張惠順老師的大力支持，區內先進的校園網絡、各學科網站、各學科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

本課題研究計劃三年半內完成。廣泛吸收國內外教育專家們的豐富教育教學經驗和結晶，努力把理論與實踐聯繫起來，深入教育教學實際，大膽探索、創新，使整個研究建立在客觀顯示的基礎上，突出其實效性、可操作性及推廣價值。

12月19日下午，全區國小英語教研活動在我校舉行，參加本次活動的有各校英語教研組長以及高、低年級教師代表。

本次活動的主題是“國小英語基標教評的主題系列校本研修案例分享”。首先，世外國小英語教研組長徐璐婧老師介紹了世外國小英語教研組學期主題研修計劃，之後世外國小英語教研組圍繞“校本手冊的目標修訂”進行了一次別開生面的主題研修活動。世外的教師們通過提出困惑、發現問題、分組討論、修改手冊等一系列活動為參與本次活動的教師展現了一場常態下的高水準的教研組研修。

隨後，我校英語組粉墨登場。教研組長龔忠慧老師介紹了我校本學期英語大組的主題研修計劃，英語組教師圍繞“基於閲讀分級目標的教學設計與實施”進行主題研修活動的展示。在四年級備課組合作完成了教學目標的分析和調整的基礎上，全組教師根據目標對課堂學習活動進行了討論並提出了修改意見。高琳老師以微課的形式對部分活動進行了調整後的教學實踐。最後，組員們談了研修活動的收穫和體會。

教研員陳一明老師對兩所學校的教研組展示給予了充分的肯定。陳老師指出，教研組的研修要找準問題，並據此制定研修計劃。圍繞計劃、依據流程，切實開展主體化、系列化的研修活動，通過主題研修提升團隊研修能力，促進教師專業發展。

20xx年11月9日下午，青浦區華新國小英語老師齊聚一堂，開展了以“基於核心素養，培養學生的英語語用能力”為主題的教研活動。楊文娟校長全程參與了本次活動。

此次活動依託校骨幹英語教師的三堂展示課，全體英語教師緊緊圍繞主題進行觀課、思考和交流來展開。11月8日和9日，蔡小燕老師、朱英蕾老師和趙丹老師先後進行了教學展示。骨幹教師積澱的個人教學經驗、嫻熟的駕馭活動能力，隨機的應變調整策略，都為青年教師做出了榜樣，更為每一位教師提供了互相學習、交流、研討的機會。

下午的研討活動中，首先，英語分管領導樑爽老師組織老師們回顧了朱浦老師關於英語學科核心素養的內容，分析了“雙基”、三維目標與核心素養的內容與關係，明確此次活動的主題與關注點。接着，三位執教老師就執教內容進行了細緻的説課。然後，參會老師們就三位老師的課堂結合自己的教學，紛紛就如何培養學生的英語語用能力交流了自己的思考。接下來，顧鳴超老師給大家做了主題為“直面核心素養 創設靈動課堂”的微講座。樑爽老師在活動的結尾作了總結交流，提出了培養學生英語語用能力的策略。最後，楊文娟校長對本次活動進行了點評。楊校長對英語老師們的團結協作和教研氛圍給予了充分的肯定，並希望教師們能夠在今後的教學中落實核心素養，通過開展多樣的研討活動深入交流，實現全體教師的共同進步。

本次主題教研活動給老師們帶來了許多思考，在今後的教學中，我們還要不斷地進行教學實操，腳踏實地做教學，力求提高每一堂課的教學質量。