《珍珠鳥》教案7篇 欣賞自然美：《珍珠鳥》生物多樣性教案

本文介紹了一份以澳大利亞本土動物——珍珠鳥為主題的教案。教案結合多種教學手段，包括講解、互動遊戲、製作手工等，旨在讓學生了解珍珠鳥的生活習性，認識澳大利亞的自然環境和保護珍珠鳥的重要性。

第1篇

2、引導學生欣賞本文語言，通過朗讀、默讀、精讀學習並積累描寫動物的方法。

1、初步感受到珍珠鳥外形的可愛，行動的調皮，滲透它與人相處時的和睦、信賴。

(1)朗讀型美讀鑑賞法，教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴

諸於學生的聽覺，加之伴隨着語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意藴。(2)討論法、解疑法，因為整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受。

學生：讓學生觀察鳥籠裏的小鳥生活的狀況，觀察鳥的主人是怎樣餵養小鳥的，從而獲得有關感性認識。

1、(提前板書“鳥”)同學們，喜歡鳥嗎?誰來説説你的理由。

2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之後，他寫了一篇文章，就是我們今天要學的課文叫《珍珠鳥》(板書：珍珠)指名讀

第2篇

１、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地説出課文的主要內容。

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢？

（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

２、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答：

我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。

（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

２、請同學按照每段大意連貫地説一説課文的主要內容：

朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟我相處後越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）

過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的'？

過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什麼呢？

提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。

⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：我為什麼把鳥巢掛在窗前？

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

本着簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接着，我順勢請學生按照板書的每段大意説一説課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

第3篇

1.學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地説出課文的主要內容。

今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文——《珍珠鳥》。（師板書課題：珍珠鳥）

?教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。】

1.出示珍珠鳥圖問：這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那麼通過預習，你對珍珠鳥有了哪些瞭解呢？

（學生交流後教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這裏鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛豔麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

2.課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然後回答（師根據學生回答板書：“我”為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟“我”越來越親密）

?引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。】

（師根據學生回答板書：第一段（1—2節）第二段（第3節）第三段（4—7節）

2.請同學按照每段大意連貫地説一説課文的主要內容。（朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一隻可愛的雛兒。這小傢伙在跟“我”相處後越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。）

?在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘鍊自己的語言。如用“它”來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。】

過渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

過渡：“我”對珍珠鳥是如此喜愛，接下來“我”又為它們做了什麼呢？

提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文後組織學生交流。

過渡：在預習時，老師佈置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

?這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的。】

?第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，“真實、紮實、樸實”在課堂中得到了具體的落實。】（點評：張新東）

珍珠鳥的雛兒有什麼特點？和父母的外形完全一樣嗎？

三、五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

本着“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求質量”的'宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收穫。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容”一問，引導學生讀書歸納，然後根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了“根據不同內容給課文分段”的分段方法。接着，我順勢請學生按照板書的每段大意説一説課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重複羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。

“求實務本，紮實訓練”是我這堂課最實在的收穫。在講讀1—2節時，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生説表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接着通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練——“這是一個（）的巢：（）。”這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然後又帶着學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞“竹條編成”、“一卷乾草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

俗話説：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘鍊，努力使自己成為一個智慧型教師。

第4篇

①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。

學生：①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）

師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。

b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。

明確：《營造綠色的環境》文章開篇就向讀者展示了我是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了舒適又温暖的巢，但我仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。

?富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來，漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。起先在屋裏飛來飛去神氣十足只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應，然後，放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

?人鳥相親，情誼濃濃》這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。接下來，見主人如此友善，便索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，嗒嗒啄着我顫動的筆尖最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在我的肩膀上睡着了。

a．課文中寫到：這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在我的肩膀上睡着了。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什麼創造出來的？

生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；餵食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們我的行為得到了鳥的信賴。

生2：由於我的關懷和信任，鳥也和我之間的距離不斷縮短，由膽小怕人到變得膽大，然後親近我，最後信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鳥和我之間由遠距離觀望到零距離接觸，這就是信賴。正是這種信賴才創造了奇蹟。

師：大家談的有理有據。作者用超脱私慾的愛心為珍珠鳥營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。正是這種信賴，才出現了人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界。因此，愛可以產生信賴，信賴可以創造和諧，產生美好的境界！

c．信賴，往往創造美好的境界是作者的深切感受，也是作者的真知灼見。這句話成了統領全篇的點睛之筆，閃爍着動人的思想光彩。這裏信賴的內涵是什麼？這句話有什麼深意？

生1：我認為信賴內涵是自由、寬容、關愛和真誠。信賴是一種包容，信賴是一種接納，有了信賴，在人和鳥之間可以創造出美好的.境界；有了信賴，在人和人之間就能夠創造出美好的和諧的社會，創造出美好的人間天堂。

生2：我對這句話的理解是：美好的境界指人和動物能更和諧、自然地相處；信賴是一步步建立起來的；信賴的基礎是關愛、尊重和寬容；信賴需要雙方的溝通和誠意。

師：一隻本是怕人的珍珠鳥因為信賴，變得與人親密、友好，老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己的筆寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。

信賴是一縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。（鼓掌）

信賴，往往創造出美好的境界。你也有過類似的體驗嗎？在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼？

學生可以聯繫實際生活、人類處境、國際形勢等方面的具體情況，談談個人的體會。答案不必強求一致，言之成理即可。

（課件配樂展示，法國女孩tippi與野生動物們親密接觸的照片，對學生進行情感教育。）

今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出這美好的境界！信賴是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你，我，他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。

（配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面人與自然之間的和諧，人與人之間的關愛）

生活中你和哪些小動物建立過親密的感情？能否也用生動的文筆描繪出你們之間的情感交流？

第5篇

?珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的閲讀訓練課文、該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物，善待生命的情感、還可以引發對人與動物關係的深入思考、同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力、《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敍養鳥活動，着重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程、文章美在自然清新的文筆，更美在洋溢在字裏行間的濃濃的愛意、學生通過閲讀本文，聯繫生活經歷，理解作品中藴含的豐富，細膩的情感，培養他們愛護生命，善待動物的觀念、人與動物及人與人之間和諧相處，共創美好人間、編者意圖明確、本文還在於培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物，對反映生活情趣的重要意義、就其地位可言，《珍珠鳥》意在觀察動物，訓練動態描寫，對七年級同學來説，這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品、

?珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敍了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程，揭示了"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻道理、根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定

（2）瞭解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法、

（3）初步學會觀察，描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語、

（4）感受"信賴，往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然，人與動物和諧發展的深刻意義、

理解體會課文描寫動物細膩入微，語言運用準確傳神的寫作特點、

"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合，理解"信賴，往往能創造出美好的境界"的現實意義、

本文的授課對象是七年級學生，他們的世界觀並未形成，這時的孩子對世界充滿好奇心，熱愛生命，熱愛大自然，因此引導他們關愛動物易於產生共鳴、這時的學生語文能力還沒有培養起來，在教學中注意朗讀，討論，培養閲讀分析，組織語言能力，讓其感受文章的詩情畫意

採用"情境教學法"，藉助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生髮揮想象和創造性思維，來揣摩理解課文、童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知慾望、

在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（頭，頸，肢，尾，羽等組成部分），抓住對象的主要特徵，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性（即動態的發展過程），注意動詞運用要準確，傳神；指導學生觀察動物時發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生、

導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能、可採用動畫情境導入新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響、（聽錄音，看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城裏之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼、此法形象生動又不一味地拘泥於文本，體現了具有創新精神的閲讀教學理念、

精心利用教材，這是閲讀教學的軟肋、教師應將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津、點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學效率、

⑴（珍珠鳥的介紹）：主人對"我"的愛護表現在兩個方面：

⑵（主人的介紹）：小珍珠鳥對"我"的態度變化過程：

通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效、這樣形象感知全文，切合七年級學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力、

這一環節目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析，比較，思辨能力、美國實用主義教育家杜威曾説："學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的.方法、"之有積極思考，獨立探究，善於發現，敢於質疑，才能調動學生內在的動機潛能，提高學生髮現問題，分析問題和解決問題的能力、本文的討論，可從突破重點入手、

⑵比較詞語，揣摩語言，比較優劣、培養學生語感，注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣、

⑶設計問題供學生討論："有人説，這是一種怕人的鳥"，此句的作用是什麼 談談你對文末最後一句的看法、

這一個環節的設計目的是讓學生通過對課文的朗讀，充分感受體驗，加深對課文中心的理解、這一環節關鍵不是簡單地對課文進行直觀朗讀，而是在對比中讀以感受不同的感情、故設計這樣兩個步驟：

（1）有感情朗讀課文7—14節，體會人與鳥之間感情的變化、

（2）把文中的"小鳥"或"它"換成"你"後，再次朗讀，體會並比較感情的不同、

通過稱呼的變化朗讀，可以激發學生朗讀的興趣，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴，和諧相處的美好境界，體會文中人鳥和諧相處的美妙境界、

這一個環節的設計目的有這麼兩個：其一是讓學生學會知識能力的遷移，學習作者的寫法之後可以仿照進行自我的練習，抓住細節之處細細描繪，以提高學生寫作的能力、其二是深化文章的教學立意，不拘泥於文章，讓學生關注自己身邊的環境，動物，自然，對學生進行環保教育和生命意義的教育，把文章的立意引向深處、問題如下：

（2）談談人與動物，人與自然和諧相處的重要意義、

第6篇

2、仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行説話、寫話訓練。

1、體會珍珠鳥與作者逐漸信賴的情感歷程，感受“信賴，往往能創造出美好境界”的深刻含義。

2、讀中體會鳥與人之間的親密關係，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

1、仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行説話、寫話訓練。

理解課文內容，感受人與動物之間和諧相處的美好境界，培養愛的思想感情。

(1)朗讀鑑賞法。因為國小生閲歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高年級學生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感

受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。其二，學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悦。

(2)小組合作學習，因為小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

(3)讀寫結合，因為寫作練習是國小階段一塊難啃的骨頭。每當提起寫作，學生們就無從下手，怎樣培養學生寫作的`興趣，提高他們的寫作的能力，是一直困惑教師的問題。課堂上的仿寫不失為一種有效的方法。仿寫是學生學習寫作的基礎，讓學生在寫作上有法可依，才做到了學與用的結合，才達到了學習語言的目的。

1、“同學們上節課我們認識了一位新朋友(出示課題學生讀)。

“今天老師要告訴大家一個好消息，這隻珍珠鳥在作者的精心呵護下有了自己的小寶寶，它們長的可好看了，大家想不想去看看?(想)

3、誰來讀一讀你找出的句子，談談你的感受(可愛、美麗)教師出示課件

4、文中還有四處寫到“小傢伙”找出來讀一讀。(課件出示)

把“小傢伙”改成“珍珠鳥”再來讀一讀，看有什麼不同?

1、過渡：小珍珠鳥不僅長的可愛，而且還有許多可愛之處呢

2、默讀課文自然段，找出珍珠鳥逐步信賴我的詞句，讀一讀，

你從這句話中體會到了什麼?從哪些地方體會到的(膽大淘氣)

四周飛來飛去落到小桌上啄筆尖起先———————————漸漸地———————————後來————一會兒、一會兒、一會兒蹦到喝茶瞧瞧啄手指

5、過渡：珍珠鳥為什麼不一下子信賴我呢?着一定有一個心裏變化的過程，讓我們一起走進珍珠鳥的內心世界。

(2)“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，還偏過頭來瞧瞧我，你能告訴我你心裏是怎麼想的嗎?”

(3)“你啄我的筆尖，啄我的手指，有什麼話想跟我説嗎?”

(4)“我撫摸你柔軟的羽毛，你有什麼感覺，你害怕嗎?”

6、在我無聲的關愛和呵護下珍珠鳥的膽子越來越大，一步步接近我，信賴我，甚至成了形影不離的好朋友，(引讀五自然段：白天——傍晚——)

(1)想像，白天珍珠鳥還會如何陶氣?媽媽再三呼喚才回去，為什麼?

3、哪它的夢也一定會很美，很甜吧!它會夢到什麼，這真是一副至真至純的畫面，鳥是幸福的，人也是幸福的，給這副畫取個名。

4、看着這可愛的小傢伙，作者不由自主的發出一聲呼喚：“信賴不就能創造出美好的境界嗎?”

1、同學們一定和我一樣，對信賴有了新的感覺，一點滋味，誰來説説。

2、只要有信賴，我們相信不僅在作者書房裏，而且在世界的每一個角落都會創造出美好的境界。

評：這裏學生通過學習一定會對文章有許多新的收穫，這也是對學習過程的一個小結。

第7篇

(一)、同學們，我們已經學習了《》這篇文章。可是，老師還想替向大家瞭解一下：同學們有認識的嗎?(看屏幕)綜合性學習對我們很重要啊!

(二)、同學們，還記得我們課文的內容嗎?下面就我們一起來回顧一下。

請同學們帶着這三道問題再跳讀課文，回顧課文內容。(看屏幕)

不知道通過這三道問題，老師能有幸和哪三位同學先結識。

(三)、對這篇文章我們又加深了印象，那同學們喜歡這篇文章嗎?大家一起來説説看。(看屏幕)(老師也很喜歡這篇小散文。以前只讀過馮驥才的傷痕小説《鋪花的歧路》，小説中多了一份歷史的沉痛感。而這篇細膩的散文，卻讓人有一種親切温馨的感覺，彷彿每一字每一句都能讀出作者的真情。就連結尾都是那樣的有哲理味，“信賴，往往創造出美好的境界。”)

(四)、 (看屏幕)這節課就我們一起來重點品味文章真情的語言，追求至誠的信賴。

(1)、以四人小組為單位，相互傾聽，朗讀自己最喜歡的語段，並評價賞析。

(能否給賞析的段落加個小標題?《營造綠色的環境》、《富有靈性的嬌嫩的可愛的鳥兒》、《人鳥相親，情誼濃濃》。 哪些詞語你認為用的好?

我們一起來做個小遊戲，請兩位同學為大家表演一下這段中小鳥的動作，老師來朗讀。)

(3)、剛才表演的這個小片段中，小鳥是主動來親近“我”，小鳥為什麼會主動來親近我呢，小鳥為什麼喜歡和我一起玩呢?(作者通過超脱私慾的愛心，為營造了一個寬鬆、自由的空間，也因此贏得了它的信賴。

我們一起來想象一下，當小玩得正高興時，大鳥卻叫他回家，他們之間會有一段怎樣的對話呢?(看屏幕)大鳥會説什麼?小鳥又如何回答?

b、信賴，往往創造出美好的境界。如果我們要在人與人之間，人與自然之間創造一種信賴的境界，又該做些什麼呢?讓我們一起來探究一下。

(看屏幕)選擇任意一個具體的`話題，聯繫具體生活實際，談談你的見解。

(四)、這節課，我們一起再次品味了《》真情的語言，並一起探討了如何去建立一種信賴的關係，在細膩的情感與人生的真理中巡遊了一番。

最後，老師要給大家佈置一個終身的作業 ：希望大家在今後的生活中，用真誠的心鑄造一片蔚藍的天。