語文教案:鳥語8篇 "翱翔文字間，解讀鳥語——一節精彩的語文教學案例"

本文介紹了一份關於“鳥語”主題的語文教案，教案以讓學生了解和探索鳥語的奧祕為目的，通過多種形式的學習，引導學生提高語文能力，培養觀察、思考和創新的能力，使學習更加生動有趣。

第1篇

2、引導學生欣賞本文語言，通過朗讀、默讀、精讀學習並積累描寫動物的方法。

1、初步感受到珍珠鳥外形的可愛，行動的調皮，滲透它與人相處時的和睦、信賴。

(1)朗讀型美讀鑑賞法，教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴

諸於學生的聽覺，加之伴隨着語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑑賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意藴。(2)討論法、解疑法，因為整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受。

學生：讓學生觀察鳥籠裏的小鳥生活的狀況，觀察鳥的主人是怎樣餵養小鳥的，從而獲得有關感性認識。

1、(提前板書“鳥”)同學們，喜歡鳥嗎?誰來説説你的理由。

2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之後，他寫了一篇文章，就是我們今天要學的課文叫《珍珠鳥》(板書：珍珠)指名讀

第2篇

2、藉助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）

2、導語：同學們，有人説鳥兒是會“説話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林裏翩翩起舞，聽到它們悦耳的鳴叫聲，你想知道它們在説些什麼嗎？

據説，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有隻大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然揹回一隻摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什麼奇思異想呢？

[藉助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閲讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。

2、教師藉機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

3、過渡：於是，“我”便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流彙報）

b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什麼樂趣。

a、“我”和布穀鳥對話的句子是“你做什麼？”“種田織布。”“你喜歡什麼？”“勤勞刻苦。”通過和布穀鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在説“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那麼，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。

[小孩子都是有靈性的，都有着很強的'好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利於學生把自己的閲讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]

3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

（投影出示：從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……）

4）生齊讀這幾句話，然後和同桌討論，完成下面的作業：

從 的 那裏，我認識到 ；從 的 那裏，我懂得了 ；從 的 那裏，我學到了 。

[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]

2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們説些什麼呢？（學生自由交流）

3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！

[語文課的任務不僅僅在於讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流昇華了感情，更有助於學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]

?鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚歎，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯繫自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。

二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時説：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在説：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心裏甜滋滋的。”還有的同學從布穀鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛鍊了學生思維，又提高了語言表達能力。

三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助於學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衞士”。

在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。

第3篇

學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

2．讀了課題，想問什麼問題嗎?(鳥兒怎麼會説話呢?會説些什麼話呢?人怎麼能聽懂鳥兒的話呢?……)

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是後鼻音。

交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

1．默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

第一段(第1-3自然段)我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

第二段(第4～11自然段)“我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種嚮往的，心情讀出來)

教師範讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；

自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多瀆幾遍。

①它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀烏的喜愛?(親切、分明)

②這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

從這句話中，你讀懂了什麼?(“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友．時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

2、瀆第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。

②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?

小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。

“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感歎。

1．第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

(1)第2、3自然段引導學生按語言的敍述順序進行已億。

①邊讀邊記：作者先寫刊‘麼，再寫什麼?(先寫爺爺講的公冶長的傳説，再寫“我”聽到傳説後產生的願望及行動)

(2)第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的“我”與布穀鳥進行有趣

2．觀察田字格’卜生字的寫法，説逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、

第4篇

1、瞭解法律的一般常識，培養學生能言善辯的能力。

2、懂得愛護動物，保護環境，創造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其餘原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉着牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最後老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指着介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這裏我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐狸，雙方律師後面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣佈：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣着説）昨天我媽媽外出迴歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人！我怎麼會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一羣羣大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎麼會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，並沒有用箭，大雁不是我射死的。

（更羸説）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，説）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他説不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（更羸説）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（更羸）大王，您怎麼這樣説呢？您叫我幹啥，我就幹啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁説）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

2、聽眾席上開始喧譁，有的説：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的説：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎麼會死呢？”有的説：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎麼會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發展吧！

1、（法官説）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小松鼠走出來，法官説）小松鼠，你願意為原告作證嗎？

（松鼠説）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭裏出現了魏王和隨從的身影，於是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然後回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完後指指點點。有的説：哦，原來這是一隻受傷的大雁！有的説：呀，更羸真的拉的是空弓！有的説：唉，大雁太可憐了！有的`説：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？

（更羸的律師狐狸站起來説）法官大人，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

（法官説）好，批准你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現在休庭三分鐘！

（坐好後，法官説：）現在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐狸首先站起來説）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

大家都看到了，確實如我的當事人所説，他根本沒用箭，怎麼能説是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐狸）我的當事人沒有用箭，怎麼能説是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一隻受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐狸）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（猴子説）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一隻受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

（7）（更羸的律師狐狸説）那麼魏王身邊為什麼要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子説）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衞，現在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

（9）（狐狸説）要不是更羸，魏王又哪能吃到那麼多美味佳餚呢？生命哪有那麼安全呢？

（10）（八哥説）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上説與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得説與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥説）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶着貼身待衞去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎麼會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子説）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關係，

剛才大家都看到了，這隻大雁是一隻受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑑。

（14）（狐狸附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將

（15）（小雁的律師八哥説）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要説！

[全場人驚訝地説：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來幹什麼？]

（獵人接着説）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一隻大雁孤單失羣，一邊飛，還一邊悽慘地叫着，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一羣人騎着馬過來了，他們對着大雁指手劃腳，説説笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭着對我説：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什麼要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以後不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那隻大雁。從今以後，我再也不當獵人了。[説到這裏，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼籲成立一個愛護動物的慈善機構，我願意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

（更羸説）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我願意接受法律的懲罰，並和獵人一起保護動物，做動物的衞士。

（魏王説）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），並宣佈即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻着手製定生態平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

（法官）到現在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開徵求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現，我請

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環保造成了極大的

（陪審團成員×××）魏王應立即建立環保法律，讓一切獵殺動

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位

提出了那麼多好的建議，現在法庭進行公開宣判。全體起立。

經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應立即通告全國，建立環保法律，禁止一切獵殺動物

2、更羸和獵人應在本月之內協助魏王建立保護動物的專門機構，

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衞能力。

4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衞士保護我

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視

台轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環保的行列中來。

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以後我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。

（燕子拉着周圍的人跳着：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

（小雁説）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這裏，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者説）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這裏，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白雲，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨着美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

第5篇

2、理解課文內容，瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

通曉、犒賞、呢喃軟語、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨

犒賞--獎賞。課文中用什麼來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）

傳説雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節

1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。

點名朗讀鳥語--師生互擬鳥聲--生生互擬--男女互擬對話。

小結：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什麼？（生讀後交流。）

2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）

出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”

引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練説）

3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲--生接讀

課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什麼鳥叫聲，那不是分明在説--

師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什麼特點，你發現了嗎？

小結：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最後告訴了我們--（生齊讀課文最後一節）

1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）

2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎麼去做呢？

1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲

第6篇

1、學會本課生字，朗讀課文，理解並積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

2、理解課文內容，學習用文中的語言表達“（）鳥兒（）地叫，彷彿在告訴人們（）。”

3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

鳥語後面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布穀鳥——布穀布穀；喜鵲——喳喳喳喳）

你還會説那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）説説“呢喃軟語”整個詞語的意思。

1、據説，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內容，這個人叫——公冶長。

誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什麼？

2、這是一個美麗的傳説，“我”被這個傳説深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切願望。把這一願望劃下來。

誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀後交流：“我”想和鳥兒做些什麼？

第三版塊——學習和布穀鳥的對話，尋找規律，強化訓練

師生、男女生一起讀“我”和布穀鳥的對話，布穀鳥的話告訴我們——

是啊，聽了布穀鳥的話兒，我彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒，在布穀鳥的催促下，去認真學習。

我和布穀鳥的對話真有意思，思考：布穀鳥的話有意思在哪裏？（根據學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規律的：都是四個字；最後一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

2、如果農民、學生、工人分別和布穀鳥對話，它又會説些什麼呢？

有（）有（）有（）有（）（這也是課後的練習之一）

第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

1、自己讀第10小節，讀後思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什麼？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉的喜事、國家的喜事）

2、指導讀課文，讀出人們內心的`喜悦。讀後練習説話：

3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織説話。

讀句子“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那裏我還學到什麼，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

乃怪課文最後這樣説“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

第7篇

?驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。

學校及學生狀況分析：雖然本校為農村學校，但教學設備已跨入先進行列，因而教具採用實物投影儀。學生全部來自農村，所獲資料是讓學生大量閲讀、觀察、體驗、感悟。內容貼近學生生活，對農村孩子來説，接受起來不是很困難。

1．會認讀10個生字，會寫9個生字，學習多音字“更”。

2．理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事物做成做好。

3．朗讀課文，感悟課文內容，懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

師：今天老師給大家帶來幾個有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？

師：同學們猜得非常正確，你們還知道什麼成語？生1：濫竽充數、畫龍點睛。生2：天長日久、九霄雲外。師：老師這裏還有一個新成語，你們想不想知道？（想）板書課題：《驚弓之鳥》。

1．學生齊讀課題之後，教師引導學生看課題主動質疑，師問：“看到課題之後，你想了解什麼？”

（1）帶着前面的問題讀課文，達到讀準字音，讀通句子。

2．師：同學們讀得很認真，但還有的同學對個別生字讀得不準確，下面請同學們聽老師範讀課文，注意生字詞的讀音。

做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不認識的字多讀幾遍。

（學生反覆讀的過程中，對畫處的字詞多次再現，為識字做好鋪墊）

（2）同學們會讀了嗎？下面我們開火車讀，看哪列火車開得好？（讀後及時評價）

（3）出示生字卡片：師：生字詞大家認得很好，生字大家能不能正確認讀呢？[指名認讀]

師：出示“更”字，問：誰認識這個字？生1：這個字讀geng,生2：這個字還有一個讀音，讀geng。

（1）師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀後小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？

師：看哪個小組分的'最快，最正確，（指名説一説）

生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2．學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什麼？更羸和魏王看到了一隻什麼樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）

（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完後，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。

生甲：更羸和魏王看到了一隻飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。

生：更羸並沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。

（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸説了什麼？魏王是怎樣表現的？讀時體會人物的思想感情。

生：更羸説：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣説的？請同學們學習第二部分。

（1）師：哪個同學願意把第二部分課文讀給大家聽?(指名讀)

（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？

（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什麼？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？

生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。

師：同學們説得很好，更羸只憑看到“一隻大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎麼知道他的聲音很悲慘？（學生默然）

師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。

師：你們認為更羸是個什麼樣的人？請同學們分組討論。

（5）師：同學們説得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂於觀察和思考的人。現在老師要考考你們：

師：哪個小勇士來填空？“這麼多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家為他們鼓掌祝賀。

（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）

（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？

1．師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？

2．通過學習本科，你有什麼收穫？（學生交流回答）

1．你知道“驚弓之鳥”是什麼意思嗎？誰能舉例説一説？（指名回答）

2．你有沒有聽到或經歷過這樣的事情？請同學們自由發言，（讓學生聯繫實際説出自己的感受）

教學反思與總評：本實錄由於教師作了大量準備工作，為學生創造了良好的條件，放手讓學生自己大膽質疑，大膽創新，緊緊圍繞新課程新理念去探索語文以讀為主，讀中感悟的教學思路，整節課的環節設計較為合理，能夠體現正確的師生關係，學生積極性很高，課堂上大大培養了學生的創新能力，但小組學習有待於進一步訓練提高讓學生在情中悟、情中思。

第8篇

?鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受.

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

2、讀了課題後，想問什麼問題？（鳥兒怎麼會説話呢？鳥兒會説些什麼？人怎麼能聽懂鳥兒説的話？）

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

（2）或聯繫上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞

1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。四、作業1、正確、流利地朗讀課文。

（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（），愛（）。

（2）自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3）指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）

（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀後討論，相機指導朗讀。

①它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）指導朗讀

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。指導朗讀

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什麼？指導朗讀

（2）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

①引讀第10自然段。人們為什麼喜歡“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？讀後朗讀，指導朗讀。

（3）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感歎。齊讀最後一段。

1、第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

（1）第2、3自然段引導學生按語言的敍述順序進行記憶。

（2）第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

2、觀察田字格中生字的寫法，説説難寫的和容易寫錯的字。

從（）的'燕子那裏，我（）到勤勞的可貴；從飛行（）的大雁那裏，我（）；從（）的蒼鷹那裏，我（）……

5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

七、教學後記：蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，教學這一課我做了如下嘗試：

課開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生不會無動於衷。於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，於是感歎句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀！”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫真聽牙！”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白麼?我們能否聽懂?讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

有人曾經説過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們説不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。於是，再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞，並創設讓他們表現的空間，即：觀後可把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在説‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時説：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在説：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”説完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”??；有的學生説，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我説：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我彷彿又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染着，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯繫舊知，學生知道鳥兒是森林的護衞天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什麼?孩子們有的寫詩讚鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化為實際行動，既昇華了情感又付諸了實踐。

愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動着孩子們的心，體現着孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閲讀的第三層面：帶着問題研讀課文，經受人文薰陶，提升心靈感悟。