通用版識字教學心得體會範文三篇

識字並能夠自主閲讀是我們的文化素質養成和提高的第一步,也是最關鍵的一步，通過這段時間的教學，你也很多的啟發吧，寫一寫你的收穫吧，下面是本站小編整理的通用版識字教學心得體會範文三篇，以供參考。

識字教學心得體會1

識字是語文學習的基礎，是閲讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學後果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反覆朗讀，重複的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生髮展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那麼，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣?如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。

愛因斯坦説過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要儘快 “授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕鬆、愉悦的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

故事識字法：國小生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字， “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。

字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司” ，“很字兩人離，木棍左邊立——根” ， “一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非” ，“1+1不等於2——王” ，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悦。

找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律)。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，並問：你們是怎樣記“筆”的?引導學生説出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。並讓學生説説還認識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

學生一節課學習的生字數量多，結構複雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，複習鞏固生字很重要。在學習生字後，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。

在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的遊戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上台的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種遊戲不僅瞭解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的遊戲活動中複習鞏固了生字。

開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反覆認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。

開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閲讀。閲讀心理學認為，閲讀不是單純的被動接受的過程，而是閲讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反覆朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。另一方面，鼓勵學生在課外閲讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包裏至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閲讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。

“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這裏因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

如在班裏開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課後識字的興趣。

一年級新生在拼音學習完成後，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閲讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重温所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“温故而知新”的效果。閲讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閲讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然後再引導孩子閲讀短小的故事，最後閲讀教師推薦的童話故事。我在班裏的黑板上開闢了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閲讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地裏，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

“語文教學的外延等於生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋樑，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以説，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;週末，讓爸爸媽媽帶着到大街上去“找漢字”，收穫一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課餘時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中” !

識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”裏，並定期互相交流、檢查。

總之，識字是閲讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今後的閲讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功!

識字教學心得體會2

識字是低年級教學的重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，又是閲讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閲讀，拓展知識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我採用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。

一、激趣引導，自主識字

1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣

學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特徵，日常的識字教學中我採用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節課都有良好的開端。

在教學過程中，為了保持學生的興趣，我儘可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生説説像什麼事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然後簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。

2、探索識字方法，培養自主識字能力

從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比較歸類，如：清——晴、飄—―漂、很―—跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―—無、爺―—爸、棵―—課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、鬆—木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春遊”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區別“真――直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是國小生識字的基本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯繫；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或説話等內容，使所學的拼音迴歸到具體的語言文字環境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯繫；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立藉助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發現“黃、蘋、杏”是後鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字能力。

2、識字與閲讀整合

識字教學必須與閲讀同步，在閲讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環境中加深和鞏固，尤其是低年級閲讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閲讀進行識字，通過閲讀鞏固識字效果上。在整合性閲讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞；藉助拼音讀準字音，初步感知字形，瞭解字義；再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閲讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，紮實有效地進行識字教學。閲讀中，還要引導學生在具體的語言環境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來”時，我先指導朗讀，然後讓學生聯繫實際生活，理解“數不清”説説生活中還有什麼東西“數不清”。藉助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最後用“從”説句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閲讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在具體語言環境中運用漢字的能力。

三、讓學生在識字中感受樂趣

1、在遊戲中識字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，喜歡做遊戲，把遊戲引入識字教學中，有利於創設愉悦的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的遊戲。

識字前利用課件和導入語創設遊戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等遊戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做遊戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景後，我結合課文內容説：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做遊戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找並認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的遊戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的遊戲。如“摘蘋果”遊戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家説：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教並改正。這個遊戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便於及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在遊戲中快樂地鞏固識字成果。

2、在創新中識字，感受創造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利於激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠裏水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記……

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“國小生守則和行為道德規範”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園裏走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課後都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜誌、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。

識字教學心得體會3

中國漢字承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持着自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

對於已認字的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑑和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：

一、快樂遊戲法

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創新識字”教學中，經常採用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等遊戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裏或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別製成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊説：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講台後另一個同學馬上也拿着卡片，邊跑邊説：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接着讓學生説説“媽媽”的“媽”為什麼帶“女”字旁，有學生説：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累後，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個難認字後，各小組長在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“√”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“√”的生字，最後，請幾個學生讀打“√”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生説一人違反了交通規則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，説了一句話，提醒他以後再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學生可補充；記“轉”字，有學生説“轉”字上“車”加“專”，就是説一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花台上，要賠錢的；記“豫”字，有學生説“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫着到底接還是不接呢……

用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、自主參與法

語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那麼，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。

“教學結構”是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處於被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學，稱為2/3現象，稱為教師的“話語霸權”。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，即就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多隻佔20-30%。

創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿着一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對於所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是説，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處於被動地位，只調動了兒童的部分精力。”

創新式語文教育在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生髮展的教育思想，教學活動都圍繞着學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，並逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。

我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬鬆的學習環境。

三、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊説：“兩人在土上，這是什麼字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站着，還是怎麼着？”學生齊聲回答：“坐着。”“這就是要學的‘坐’字。”然後讓學生再把上面的謎語説一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕鬆愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，並隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜説一、兩遍。然後教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什麼？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最後啟發學生組詞造句。

另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段裏，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識字量，又鍛鍊了表達能力。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是國小生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善於發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最後評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

五、儘早閲讀法

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閲讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閲讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閲讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閲讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認為，兒童閲讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童儘早閲讀，進入意義場的語文教育，並且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。

在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閲讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

漢字是形象聯想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁複豐富的詞法形式、形態標誌，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有着密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閲讀中遇到不認識的字，也可憑藉字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字佔絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閲讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閲讀中障礙越來越小，遂使閲讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。

六、先進電教法

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合後，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積澱，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閲讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情並茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，並調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較國小生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利於知識的獲取與保持；有利於實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利於實現能培養學生創新精神的發現式學習。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，複雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利於調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！