古詩蟬教學反思最新8篇

從一個人的教學反思中是可以看出教學能力的大小的，作為一名教師首先你要明白什麼是教學反思，本站小編今天就為您帶來了古詩蟬教學反思最新8篇，相信一定會對你有所幫助。

古詩蟬教學反思篇1

?山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字裏行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，説畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白雲，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的温暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的讚美之情。水到渠成的完成了全詩的`理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基於內容的寫景詩，又有基於作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積澱。

另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基於詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。

其三，課堂內容的取捨，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。

具體修改意見為：

其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。

其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閲讀的環節，會增強讀的效果。

其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積澱，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設計，可以圖文並茂，突出本節課的特點。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收穫，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的願望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不説是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。

古詩蟬教學反思篇2

二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對於古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，藴藏着很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對於詩意及藴含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的.要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所藴含的道理。

我並沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮於平時我們看到的月亮有什麼不同？這大概是什麼時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢？而同學們也暢所欲言的説出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在瞭解李白在做這首詩時的背景後能更好的理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富於想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的感受。

我想，只有把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

古詩蟬教學反思篇3

這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學上、在學生的理解上相對來説簡單些，學生通過誦讀也能走進文本，領悟詩中的含義。

學習這首詩我認為重點應該引導學生體會感情，欣賞意境，這同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的孩子來説，他們對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且我還發現有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看着字眼按順序來説的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”字，隨學生怎麼想，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了，小朋友怎麼也想不出詩人為什麼發愁，最後大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之後看他們的表情似乎有恍然大悟之意。

古詩蟬教學反思篇4

在備課時，我是從以下四個方面入手，與學生一同學習這首詩的：

1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善於引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學習生字時，由於是三年級的學生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。

3．注意語文課“聽説讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師範讀指導，激發學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中，關注差異，培養團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給後進生回答，難的，同桌互助，如有自學後兩句時，這方面的關注會更突出一些。

在課後，我發現還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：

1、教學時間的安排不適當，出現前鬆後緊的情況，在各個環節的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進。

2、在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今後的教學中多使用。

3、在指導朗讀時，由於時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

古詩蟬教學反思篇5

12月8日，校級語文公開課正常開展，我執教古詩《元日》，感慨頗多。

第一次執教古詩公開課，經過教研組的評議，也吸收了大家許多的智慧，感覺很有收穫。

首先，我在教學中還是沒有做到重心下移。《元日》是王安石描寫宋代百姓如何過春節的熱鬧場景。考慮到年代久遠，我當時設計時以多媒體教學為主要認知手段，幫助孩子瞭解當時百姓過年時的熱鬧情景，殊不知，成也多媒體，敗也多媒體，這些畫面運用過多，反而束縛了孩子的想象，以至於孩子在理解詩意時被多媒體牽着鼻子走，而沒有更好地聯繫自己的生活實際，來很好地理解古詩。所以，在平時教學中，要多根據學生的學情，多聯繫學生的生活實際，來設計教學，我想，這樣的話，學生回答問題當然會豐富得多，學習也會輕鬆得多，而教學上，肯定會達到重心下移的效果。

其次，在教學中總結的學習方法步驟，不能一成不變，要善於在教學中靈活運用，比如這課中的古詩四步學習法（a熟讀詩文；b理解詩意；c體會詩情；d朗讀背默），在中年級，要重在第二步即理解詩意上花時間，而到了高年級，就重點在體會詩情上下功夫了，要求學生聯繫作者的時代背景等多方面來想象古詩所描繪的意境，體會作者所表達的情感。當然前一步的理解詩意則是發揮學生的自主學習能力一帶而過了。

最後，向同行學習，學習一同上課的童老師，他善於向孩子傳授解題方法，特別是這堂課中在指導預習方面提出的一系列明確的要求步驟，要求步驟到位了，學生才能一步一步地完成學習任務，發展自己的能力。

一堂公開課上下來，總是有許多的遺憾，我們的要求是不斷地在反思中，減少這些遺憾，使自己上新台階，同時也促使學生不斷向前進。

古詩蟬教學反思篇6

在古詩的教學中，我們應該先讓學生讀，那麼應該讀到什麼程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學中重點討論的問題了。我們應該先讓學生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設身處地地體會作者當時的想法和想説的話及當時的思想。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中我是這樣做的。首先，我讓學生了解了古詩的題目，然後再讓學生通過古詩中字詞的意思瞭解了每一句古詩的意思。並想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然後我就告訴學生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這裏談古論今已經好長時間了，而且彼此在一起談得很投機，彼此作為好朋友真是難捨難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這裏到揚州去，於是兩個人不得不分開，那麼，兩個人分別的時候應該用什麼樣的語氣讀呢？學生説：應該用難捨難分的語氣、用依依不捨的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而歎氣的語氣……學生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學生再去讀學生就能夠有一定的語氣了，於是再加上課件的範讀和渲染，學生再跟着朗誦。就這樣多種方式讓學生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思 再體會感情再範領讀的方式，讓課堂達到了最高潮，也使學生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時會説些什麼。學生就暢所欲言，很有的説了。

總之，我們就想盡辦法讓學生能夠在教師創設的情景中去學，學生能夠***的學習，才能夠***的提高我們的教學效率，從而為教育教學質量的穩步提高打下堅實的基礎。

古詩蟬教學反思篇7

我的日記（把拼音寫成相應的漢字）

一年夏天 ，天氣突變，下起 piáo 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被

洪水 衝倒duàn了，小橋被衝 了，家裏人也被水沖走了，蘭蘭

成了gū 兒，她傷心極了，一個人看着遠去的.船fān 發呆。

看到這個消息後，我的心裏也很痛ch?，我希望能儘快解救那些受災的人們。

摘星星 天上星，亮晶晶，讀對了你就摘下了那顆星。

回 huán孤 guā

huí gū

亦 yì 粧 zuāng

yìn zhuāng

有趣的加法 照樣子寫字並組詞。

辶+力 =（邊） （旁邊）

工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）

氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）

（ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）

積累台 我能默寫《望天門山》。

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金話筒 和同桌同學比一比，看誰讀得又最準確。

讀讀： 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。

水光瀲灩晴方好， 山色空濛雨亦奇。

説説： 大家一起來説説詩句的意思。

想想： 這是一幅怎樣的畫卷？用喜歡的方式展示給同學們。

寬帶網

你瞭解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你瞭解的説給小朋

友們聽。

你還知道哪些描寫祖國風光的古詩？還可以試着抄寫一首。

古詩蟬教學反思篇8

在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最後一遍教案，非常感動和開心。今天的教學反思主要關注到教師講課語言自身表達的缺陷以及教師評價語的匱乏。

中國古典詩詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利於陶冶情操，加強修養，豐富思想。但是，教師語言的不到位就很難去表達出詩詞深刻的內涵和哲理。

比如在《登鸛雀樓》中，教學難點很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個道理——我們要多學習一些知識本領，勇於攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個道理不能夠一味地説教由老師總結，而是結合學生已有的生活經驗和語文經驗，去完成情感價值觀上的提升，那麼這個時候教師的引 導語言非常關鍵！

在這一段處理的時候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內容上特點後，創設了一個身臨其境的氛圍，引出了詩人的感歎，再解決這句話中的關鍵詞義，加上動作神情，聲情並茂地讀一讀就結束了這兩行詩的教學。

到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點，因為這首古詩難度比第一首大。詩仙李白善於運用的誇張、虛指、聯想等手法很難在教學中落實。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構中聽實習的小夥伴也學習到幾點：比如，一個“掛”字的妙，可以通過手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個“銀河”，我是通過語言來解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以藉助圖片讓同學們感受真實的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發出了感歎，讀！哇，這個時候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個詞能體現，三千尺。這樣一步步有設計感的教學環節，同學們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦！

但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎麼去飽滿呢？今天就低年段古詩文學習進行一個記錄吧。

低年段有低年段的學情，以生為本，才是教學的立足點和基本點。如低年級段的學生教師不但要指導學生進行古詩詞朗讀，而且還要引導學生進行每一句的釋疑。教師要讓學生在不同的教學活動中樂於參與，或者採取情景模擬的教學方式讓學生真正進入詩詞意境。在低學年段教師要強化學生的反覆吟誦，並引導學生初步瞭解、鑑賞、感知詩詞音調美，再通過多媒體課件等輔助形式讓學生了解詩詞的意象和意境。

我們怕學生的作文語言空洞，那麼老師的評價激勵語言也是值得可圈可點的。教師的評價語言不能單一，不能一律地説好説壞，而是具體的及時的給予相應的評價，怎麼好了，怎麼不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，彷彿在我們眼前懸掛着的就是三千尺的瀑布呢！

葉聖陶先生在談到詩歌教學時，曾經把“閲讀感受”作為教學的重點。他認為：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，彷彿詩人説的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閲讀詩歌的受用在此。”其實，不僅詩歌，其他體式的文本教學無不如此。而教師最主要的工作，就是充分調動學生的“感受”，這就需要關注學生的閲讀態度、閲讀需求、閲讀心理。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時説不清美在哪裏，總之是積澱下來，有所感覺了。

時光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會掉入水中，波光粼粼，若隱若現。總想彎腰去撈，卻一撈就碎了……

以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結尾，宛如一彎月牙……