星期幾教學反思8篇

想要自己的教學能力有所突破，在教學任務結束後就一定要寫好教學反思，一份認真嚴謹的教學反思是需要結合實際的教學過程的，本站小編今天就為您帶來了星期幾教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

星期幾教學反思篇1

自統編教材編排了“習作”這一特殊單元，老師們在教學中時常感到迷茫。習作單元與普通閲讀單元在精讀課文的教學上有何區別？習作單元的習作和普通單元的習作有何不同？通過兩次的習作單元備課，我有了一點感悟。習作單元，顧名思義，就是教學生寫作文。只不過，整個習作單元所有的教學活動都是為了幫助學生寫好單元最後的作文，這是習作單元與普通閲讀單元設計意圖上的區別。那麼，習作單元中的精讀課文怎麼教？以六年級下冊習作單元第二篇精讀課文《那個星期天》為例，談談我的思考。

這次“習作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閲讀要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達要素是“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時間具象化，還運用一連串的問句直抒胸臆，表達作者對時光流逝的傷感和惆悵。《那個星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經歷，細緻刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最後到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實、自然地表達了內心感受。

通讀過整個單元的教材，再仔細解讀本課文本，結合課後題設計，我確定了4個教學目標，分兩課時完成：

1、結合具體境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻”等13個生字，識記字形，並理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語的意思，正確讀寫“蟻穴、唸叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

2、默讀課文，速讀課文，藉助表格，梳理這一天裏時間的變化和“我”與母親的行為舉動，體會“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最後失望又沮喪的變化。

3、聚焦3-7自然段，學習作者在具體細緻的敍述中，通過融情於人、事、景、物，真實自然地表達內心感受的方法。

4、比較閲讀《匆匆》和《那個星期天》，結合交流平台的內容，總結兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達情感方式上的相同點和不同點，為習作指導課做準備。

習作單元的教學區別於普通閲讀單元之一，是對精讀課文的教學把握好“度”，字詞教學和課文的人文內涵不必挖得過深。學生到最後要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學生學會名家表達真情實感的寫作手法。因此每一課課後題的設計非常有價值，我們要集中力量解決好課後題。

本課字詞教學不是難點，結合着六年級學生的學情、年齡特點和本課特殊的對話形式，我設計了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、語境填空、比較對話等，重點指導易錯的字音、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時最後有聽寫詞語環節，鞏固所學。

本課的教學重難點落腳在三個課後題。第一題是“説説在這一天裏‘我’的心情經歷了怎樣的.變化”。我們就在梳理課文主要內容的基礎上，抓住關鍵句段，理清“我”的心情在一天當中的變化。設計合適的表格，心情變化一目瞭然。

第二題是“想想作者是這樣在具體細緻的敍述中，真實自然地表達內心感受的”，需在第一題的基礎上進行進一步思考，直指作者表達情感的方式。這是一個教學難點，我們可以通過品讀、分析題中兩個片段，設計恰當的提示問題，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什麼事？”讓學生關注到人物和做的事情這兩個角度，然後再點撥學生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進而提煉出了作者“融情於人和事”的手法。第二個片段也是類似教法，學習作者“融情於景和物”的手法。提煉出寫法後，再放手讓學，通過自學提示，找出文中其他類似語句，體現了由助學到讓學的過程。

第三題是比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感方式上的相同點和不同點，這一部分可以跟“交流平台”的內容相整合，藉助表格，學生自主梳理，教師最後總結。

一篇課文，兩個課時，字詞基礎簡單帶過，集中處理課後習題，人文內涵避免深挖，指向表達服務習作。這就是我在教習作單元精讀課文中的一點思考。

星期幾教學反思篇2

就這節課來説，我覺得比較成功之處在以下幾點：

1、學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特徵進行描寫的方法技巧。

2、在教學環節上注意了學生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句，並談談這些語句表現了福樓拜什麼樣的性格特點和精神品質?”此題的設計意在調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息，讓學生在這個過程中學會並掌握寫人的方法。

3、在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為範例進行重點分析，讓學生真正瞭解和掌握人物描寫的方法。然後其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準，這樣一來，加深了學生對人物羣像描寫方法的印象，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍，既省時，效果也好。

4、這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之後，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之後，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。

星期幾教學反思篇3

本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特徵。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態並作，從表情寫到內心，如何在敍述、描寫中插入議論抒情，本文都是典範之作。因此確定本課的學習目標是：

1、知道應抓住人物思想性格特徵進行描寫。

2、瞭解在敍述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

在學習課文的過程中，指導學生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，並通過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特徵之後，運用在記敍、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫；讓學生髮揮想像假如此時四位大作家正在談論着文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特徵，他們會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生通過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解並掌握了本文的學習重點。

教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段

星期幾教學反思篇4

主要講述了某個星期天，在法國文豪福樓拜家裏伊萬·屠格涅夫、都德、左拉等世界知名作家先後造訪，福樓拜與其熱情攀談，隨後愉快地結束聚會。

那時福樓拜住在六層樓的一個單身宿舍裏，屋子很簡陋，牆上空空的，傢俱也很少。他很討厭用一些沒有實用價值的古董來裝飾屋子。他的辦公桌上總是散亂地鋪着寫滿密密麻麻的字的稿紙。

每到星期天，從中午一點到七點，他家一直都有客人來。門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上，把桌上的稿紙、書、筆、字典等所有工作用的東西都遮了起來。他總是親自去開門，因為傭人幾乎每個星期日都要回家的。

第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。他像親兄弟一樣地擁抱着這位比他略高的俄國小説家。屠格涅夫對他有一種很強烈並且很深厚的愛。他們相同的思想、哲學觀點和才能;共同的趣味、生活和夢想;相同的文學主張和狂熱的理想，共同的鑑賞能力與博學多識使他們兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其説是相互理解的愉快，倒不如説是心靈內在的歡樂。

屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕並有點猶豫的聲調慢慢地講着;但是不管什麼事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。福樓拜轉動着藍色的大眼睛盯着朋友這張白晳的臉，十分欽佩地聽着。當他回答時，他的嗓音特別洪亮，彷彿在他那古高盧鬥士式的大鬍鬚下面吹響一把軍號。他們的談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞着文學史方面的事件。屠格涅夫也常常帶來一些外文書籍，並非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講敍着這個貪圖享受、尋歡作樂並十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論着一切事物和一切人

星期幾教學反思篇5

通過這一課的教學，我進一步明白，重難點的貫徹，並非一個結果，而更應關注實施的具體過程。對於《福樓拜家的星期天》第一課時，我設計教學時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫”以及“根據人物形象分析人物性格”這兩個重點，分組研讀，着重分析文中三個主要人物形象的刻畫，並通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由於前半節課在導入、常規性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準，影響了教學進度。

最主要的問題在於，我在分析人物形象的刻畫時，將學生的思維框在“外貌” 、“語言”、“行動”三個圈內，學生被動地對這三個圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進而體現學生學習的主動性。

星期幾教學反思篇6

我設計的教學目標是：

1 激發學生讀外國名著的興趣。

2 學習本文抓住人物的特徵，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。

第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。

第二課時，我主要設計了四個步驟：

１、作家代表作知識搶答。

２、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

３、談收穫，悟寫法。

４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。

【存在問題】

１、 時間佈置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。

２、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

３、板書的內容過多，不夠簡練。

４、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其餘作簡要分析。

５、應增加“人物特徵比較”環節。比方：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什麼不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。假如能讓學生在對比中發現差別，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。

６、由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

星期幾教學反思篇7

身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《福樓拜家的星期天》語文教學反思，希望對大家有所幫助。

?福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特徵，運用了多種描寫方法刻畫人物。

我設計的教學目標是：

1、激發學生讀外國名著的興趣。

2、學習本文抓住人物的特徵，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。

第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。

第二課時，我主要設計了四個步驟：

１、作家代表作知識搶答。

２、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

３、談收穫，悟寫法。

４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。

?存在問題】

１、時間佈置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。

２、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

３、板書的內容過多，不夠簡練。

４、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其餘作簡要分析。

５、應增加“人物特徵比較”環節。比方：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什麼不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。假如能讓學生在對比中發現差別，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。

６、由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

星期幾教學反思篇8

教學目標：

學習本文抓住人物的特徵，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話技巧。

步驟：

1、初識文本，整體感知。

2、賞析閲讀，悟刻畫人物的方法。

3、談收穫。

4、練筆，描寫人物。

成功之處：

1.我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特徵進行描寫的方法技巧，學習目標初步達成。

2.在教學環節上以小組合作的形式開展學習活動。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關的段落，細讀，並談談這些語句表現了人物什麼樣的性格特點和精神品質?”以選段相同的為一組，進行討論學習。此題調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文本中的人物進行充分的感知，篩選有用的信息，在這個過程中學會並掌握寫人的方法。學生合作積極，效果良好。

3.在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為範例進行重點分析，讓學生真正瞭解和掌握人物描寫的方法。然後其他三位作家的分析就完全放給學生，通過小組代表彙報檢查學習情況。然後以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍。

4.這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之後，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之後，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。

不足：

1.教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。

2.在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

3.我若在小組彙報後增加“人物特徵比較”環節。比如：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自己的觀點展示給學生看;另一方面， “練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。學生很有興趣但因時間關係部分學生未能展示作品，有些學生興致勃勃的寫了好一會，看到他們惋惜的眼神我真難過。今後教學應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。

總結：

這節課，我覺得是不太理想的，在我個人方面，教師語言不夠凝練準確，耽誤了時間;課堂環節過渡還應進一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就