教學作文優質6篇

作文讓我們懂得如何將個人的思維有條不紊地呈現，使讀者易於理解，作文是一面鏡子，反映了我們的內心世界，在寫作的過程中我們可以讓這面鏡子更加明亮和多彩，下面是本站小編為您分享的教學作文優質6篇，感謝您的參閲。

教學作文篇1

寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，並且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。

（一）成功之處是對於以下幾個方面的認識：

1. 課堂目標要明確，中心要突出

每節寫作課要訓練學生寫什麼，怎麼寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫大學聯考重點寫作題型之一：圖表作文，那麼我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。

2. 選材要貼近生活，有指導意義

在選擇話題的時候，首先我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源於教材，但是範圍太過寬泛，所以我縮小了寫作範圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個有代表性內容進行討論，而且在題型和範文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源於生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可説的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。

3. 活動設計要有趣味，要面向全體

寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣，激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。小組調查活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查後的結果作為作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。

4. 口語訓練為前提，説寫相結合

要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫於聽、説等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將説的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的複習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然後是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口説的機會，最後是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。

5. 範文賞析為指導，能學以致用

通過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關範例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的範文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿範文的結構，會正確使用範文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。

（二）反思寫作課，還有很多值得改進的地方：

1. 對於寫作範文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒打開，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將範文中所有能用的表達分析透徹，並以此擴展，引導學生回顧所學的詞彙和表達，那麼寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。

2. 對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，並展示成果，這個要求定得過高，導致最後全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然後進行展示，並且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。

這次寫作課型實踐將對於我今後的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收穫了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇於挑戰，敢於創新，樂於反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。

教學作文篇2

一、教材簡析

強調養成閲讀新聞的習慣，引導我們關注社會生活和時代發現，運用恰當的方法進行消息寫作。

二、教學目標二

1.知識與能力

在掌握新聞知識的基礎上，學習新聞的寫作手法，提高寫作新聞的能力。

2.過程與方法

1】聯繫所學過的知識及生活具體實例讓學生學會寫標題。

2】通過交流，讓學生體會導語的寫法。

3]在合作探究中學習新聞主體的寫法，安排好新聞結構。

3.情感態度價值觀

培養學生熱愛新聞閲讀及新聞採訪寫作的感情，激勵學生善於發現社會中有意義的東西，運用相關新聞知識和方法讚揚社會真善美。

三、教學重難點

掌握新聞的方法，會寫簡單的新聞或消息。

四、教學方法

談話、討論練習等

五、教學用具

課件

六、教學過程

1】情景導入

本單元我們學過四篇新聞，初步瞭解新聞的有關知識，提高了閲讀新聞的能力。今天，我們將運用所學的有關新聞的知識，寫一篇新聞。

2】任務一【新聞閲讀】

1、任務目標

?1】瞭解新聞的內容，把握不同類型的新作品的特點。

?2】養成閲讀新聞的習慣，關注社會生活和時代發展。

2.任務指導

?1】快速瀏覽學過的幾篇課文，把握新聞六要素。

?2】在比較中瞭解不同新聞體裁的特點。

?3】閲讀時要注意揣摩作者的態度和傾向，培養獨立思考的習慣。

?4】小組合作，從標題、結構、語言等方面歸納消息的主要特點，為後面的寫作任務做準備。

3.成果展示

消息：《我三十萬大軍勝利渡長江》

篇幅：短小

報道對象：新聞事件

時效性：較強

表達方式：記敍、議論

特寫：《“飛天”凌空》

篇幅：較長

報道對象：一個場景

時效性：很強

表達方式:記敍、描寫、抒情

通訊：《一着驚海天》

篇幅：較長

報道對象：新聞事件或者典型人物

時效性：一般

表達方式:記敍、描寫、抒情

三】任務二【新聞採訪】

1.任務目標

?1】 總結采訪前、採訪時、採訪後的基本做法和要求

?2】小組共同擬定採訪計劃並實地採訪，提出改進建議，各自完善採訪計劃。

2.任務指導

?1】自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員活動任務，圍繞“新聞採訪”準備採訪資料，擬定採訪的內容和具體的問題等。

?2】 採訪過程中，要尊重採訪對象，注意言行得體，不要強求採訪對象，回答不願意回答的問題，拍攝人物照片時，要事先徵得對方的同意。

3.採訪成果展示

採訪時間：20__年9月3日

採訪對象：媽媽

採訪實錄：

問：媽媽，你小的時候都玩些什麼遊戲呢?

答：我小的時候一般都是玩跳繩，踢毽子，抽陀螺之類的遊戲。

問：當時這些遊戲你們是怎樣玩的呢?跟我們現在玩的方式一樣嗎?

答：有一樣的地方，也有不一樣的地方。

問：有什麼不一樣的地方?

答：以抽陀螺為例，我小時候玩的陀螺是木製的陀螺，而現在陀螺作為塑料或者鐵製的陀螺。當時我們不叫陀螺，叫猴，有的地方叫牛。只要用一根繩子抽幾下就能轉。陀螺的大小，我們也能控制，一般我們都是依據自己的喜好動手做陀螺。

問：除了這些玩具，你們還有其它玩具嗎?

答：我們小時候的玩具很少，一般都是自己或者父母做的，而現在玩具呢，不僅品種多，而且種類權，大部分都是廠家製作的。

採訪心得：通過這次採訪我瞭解到了父母以前的生活是多麼的艱辛，而我們的生活是多麼的幸福，我們要珍惜現在的幸福生活，孝敬父母，勤儉節約。

三】任務三【新聞寫作】

1.任務目標

?1】 嘗試運用相關的知識和方法進行新聞的寫作。

?2】 學會通過新聞揭示人物的精神品質，反映時代風貌。

2.任務指導

?學法指導】

?1】擬標 題方法

(1)簡明扼要：突出新聞中最新鮮最有特點最有價值的 事實。

(2)愛憎分明：標題中要有明確的是非立場，鮮明的愛憎情感。

(3)巧用修 辭：標題中可運用比喻、 對偶、引用、仿擬等修辭，使標題生動形象，耐人尋味。

?2】導語寫作方法

(1)交代新聞的來源和根據，給人真實感。[來源:學+科+網z+x+x+k]

(2)交代新聞的重要點，給人鮮明的印象。

(3)交代新聞的新鮮點，給人耳目一新。

(4)文字表達巧妙精練，給人形象感。

?寫法指導】

?1】標題：標題是 消息的眼睛。要讓別 人關注你的報道，標題就一定要醒目，特別是主標題，要讓人看後一目瞭然。消息 標題的要素必須包括何人(何物)做何事，語言必須簡潔準確。

?2】導語：導語是指一則消息的第一段或第一句。它是用簡明生動的文字，寫出消息中最主要、最新鮮的事實，鮮明地揭示消息的主題思想。導語的寫作要求，一是抓住事情的核心，二是要吸引讀者。導語的形式主要有敍述式、描寫式、提問式、結論式。

?3】主體：主體是消息的軀幹，是對導語內容的展開和補充。現在，一般的消息都採用倒金字塔結構，即將最重要 的、最新鮮的事實寫在最前面，讓 人們能看一眼就知道它主要講的是什麼。

因此，我們在寫作消息的時候，要具體掌握消息的結構特點，勤於觀察和思考，這樣才能寫出高質量的新聞消息。

四】作業

以你所在的班級、學校，或者你居住的社 區、村鎮、縣市，最近發生了什麼特別的或者有意思的事情?儘可能多方調查、採訪，採集相關信息， 寫一則消息。不少於500字。

?點撥思路】

(1)審題：注意題目限定了文體——消息，也限定了選材的範圍——你所在的班級、學校，或者你居住的社區、村鎮、縣市，要從這 幾個方面來思考選材。

(2)選材：可以 選擇班上或學校 近期開展的各類活動，如體育活動、科學探究活動、文藝會演活動等;社區、村鎮等開展的各種特別的或有意思的活動等。

(3)寫法：按照消息的基本結構佈局謀篇，結構要完整，中心事件要突出，語言要簡潔，必要時可以交代一下背景。

五】板書設計

新聞閲讀、採訪與寫作

1. 新聞的閲讀

2. 新聞採訪

3. 新聞寫作

?1】確定一個恰當的標題

?2】合理安排正文結構

?3】要寫好導語，因為導語是消息的核心，也是消息這一新聞體裁的重要特徵。

?4】要注意語言準確、簡練、易懂，在此基礎上，可適度講究生動形象。

教學作文篇3

師：昨天，老師佈置的作業是什麼？

生：背誦《灰雀》第一自然段。

師：我們一起背。

生：有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。

師：想想，老師為什麼要我們背這一段呢？

生１：因為這一段寫的好。

師：怎麼好？

生１：寫出了灰雀的顏色。

生２：還寫出了灰雀的叫聲。

（一般來説，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。特別是三年級的國小生來説，從學生熟悉的課文着手，減少習作的坡度。以課文內容為憑藉，孩子們能在熟悉材料的基礎上開始對材料的積累。）

師：同學們讀書很認真，收穫也很大。老師這兒有兩段話，請同學們比較一下，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得好？

１、公園裏有一棵白樺樹，樹上有三隻灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。

２、公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

生１：第二段話寫得好，它寫出了灰雀的顏色“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，”還有“它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”。

生２：“公園裏有一棵高大的白樺樹”寫出了白樺樹的高大，這樣寫很完整。

師：劉老師送你一個詞——“具體”。原來的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具體了。

生３：把灰雀的叫聲比喻成歌聲，也很具體。

師：不是比喻，是把灰雀當作人了，這樣不僅具體寫出了灰雀聲音的特點，還使句子顯得更加生動形象了。是這樣的嗎？

生：是的！

（積累掌握寫作方法要建立在對寫作方法的理解之上。由表及裏探究寫法，由例子上升到概念，由具體到抽象，以便把握好材料，對材料的取捨做到胸有成竹。三年級的國小生作文剛剛起步，一切都處在萌芽狀態，教學就要符合他們的特點，從句子和段落抓起。）

師：劉老師家裏有一隻小花貓，今天學了《灰雀》，我特別想寫寫那隻小花貓，你們幫我出出注意，我可以怎麼寫？

生１：你可以寫它的顏色和聲音。

生２：可以寫它的動作、樣子。

生３：可以寫它吃什麼？

師：對啊！它喜歡吃魚。我每次去菜場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的小魚。

生４：還可以寫你怎麼和它玩的。

……

（“興趣是最好的老師”也是寫好作文的中國。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。）

師：你説得好極了！我們之間好玩的事情可多了！你們知道我為什麼想寫它嗎？

生：因為你非常喜歡那隻小花貓。

師：對，我喜歡！所以，我要表達心中的喜愛之情。就像列寧喜歡灰雀那樣，我也要把我的喜歡寫出來。這很重要！

（練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，所以，要想辦法突破作文教學這道難關，讓學生用手中的筆寫真實的事，表達內心真實的情感。）

師：你們有自己喜歡的小動物嗎？

生１：我喜歡我家的小狗。

生２：我鄰居家有一隻小貓，我很喜歡它。

生３：我喜歡我的小布熊。

……

師：那今天我們一起來寫寫它們，可以嗎？

生：可以！

（“巧婦難為無米之炊”，沒有材料可寫是學生習作面臨的又一大難題，城市的孩子接觸小動物的機會畢竟有限，所以，引導孩子們由説到寫，互相啟發，拓展思路，是必要的。另外，適當放寬寫作的範圍，是寫作訓練對於生活在現代都市裏的孩子的必要關懷。）

師：請同學們學習課文《灰雀》的一些寫法，寫自己喜歡的小動物（可以是玩具小動物）。寫出小動物的一些特點，寫出你怎麼喜歡它的。

（在充分積累習作材料的基礎上，在激起習作情感的同時，佈置習作內容。沒有生硬的要求，卻給學生留了課文表達這根“枴杖”。有了這根“枴杖”，學生很自然地投入到情感的表達之中。）

【思考】

很久沒有教低年級了，這次學校安排我帶三年級，而且一接手就是兩個班。打開書，我被那一篇篇文質兼美，童心閃爍的文章深深吸引。和學生一起陶醉其中，他們也漸漸喜歡了那些文字，於是，讀書、背書成了孩子們喜歡做的作業。可是，一談到作文就犯難。有記“流水帳”的；有抄作文選的；還有的根本不能動筆。想想也是，畢竟只是三年級的學生，他們需要的是實實在在的訓練，於是，我想到了將學習的“疑難點”和“興趣點”相結合的訓練方式——仿寫。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。就語文教學而言，從學習古代、外國的經驗到創造性地加以運用，模仿是一個至關重要的環節。因此，從某種意義上説，模仿也是一種創造。《寫小動物》這個仿寫訓練就是以課文為載體，在感知、理解的基礎上收集、積累作者的寫法等習作的材料，並給學生提供創造性思考的機會，使他們充分發揮想象力，運用個性化的思維來獨立思考問題。主動尋找仿寫的關鍵點，積極地去理解文章，這樣既有利提高學生的閲讀能力，又能發揮他們學習的主動性。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，當他們用自己的獨有的方式認識事物，得到肯定後會獲得心靈上的滿足，從而對寫作產生更為高漲的熱情。希望這樣的仿寫訓練能夠為三年級習作點亮一盞燈。

教學作文篇4

培養學生的寫作能力。首先明確定位：就寫作而言，國小語文教師的任務而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗户紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。怎樣培養學生寫作的基本能力？國小各年級語文知識的結構不同，語文教學的側重點也不同，我認為低年級側重拼音和字詞，中年級側重句段和閲讀，高年級側重寫作能力的培養。

學以致用是學習的基礎境界，也是學習的最高境界。寫作是語文學習中的學以致用，它需要將學過的知識分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、佈局謀篇、錘鍊語言、融入感情、流暢表達，寫作是語文知識的綜合運用。寫作牽一髮而動全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善於鑽研字詞句，做到真正地熱愛語文，主動地學好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅持讀書，屬於“光説不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語文。所以，培養學生樂於寫作就會帶動整個語文的學習，寫作水平的提高就是語文素養的提高。學生一旦登上寫作這座山峯，將會領略語文美好的風光，

一名國小語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的中華語言文學中去，汲取豐富的文化營養，培養素質學生，一直是我思考的課題。通過與學生溝通、與學生家長交流，通過自己的學習和十多年從教積累，我總結出國小作文教學“讀、説、寫”三步教學心得。寫是目標，讀和説是過程和手段，寫需要讀和説作支撐，三位一體，有機結合，相輔相成。

我教授六年級作文，根據高年級學生的學習能力，將字詞的學習放手讓學生自學，教師通過多種方式進行檢查，抽出更多的時間，以寫作為中心講解課文，培養學生的寫作能力。首先明確定位：就寫作而言，國小語文教師的任務不是培養作家，而是培養願寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗户紙，培養學生寫作興趣和愛好，培養學生寫作的基本能力。

怎樣培養學生寫作能力呢？首先是“讀”。“讀書破萬卷，下筆如有神”老祖宗説的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一祕訣！讀書是一種自學，是一種主動性學習，對於讀書我的理解是：好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，後者講究文章的技巧和詞句的錘鍊，不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，並把好的詞句和點評劃出來，像蜜蜂一樣博採眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，寫出自己的優秀文章。

1、口誦、手記、腦思。

要求學生製作閲讀卡，書寫文章梗概和讀後感，每交一張閲讀卡獎勵一張喜報，作為評選好學生的條件之第一是“讀”。激勵學生多讀書、讀好書，養成讀書習慣。

2、是“説”。

説是用口來“寫”，寫是用手來“説”，它們有着異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在國小生心理中“説”相對容易，練寫先練説，尤其是鍛鍊學生當眾説的`能力。不少學生對於當眾説，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為：目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學生膽怯的心理問題，教學生用呼吸調節法、自我暗示法、目光接觸法等方法調整自己。

3、是制定“演講”制度。

學生每節語文課前上台演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩詞，時間控制在兩分鐘以內，順序按桌次進行，每節課一人，由班長主持演講。目的就是增加學生當眾説的機會，鍛鍊膽量和口頭表達能力。三是在課堂上實行“五允許”政策，允許説錯話、允許補充、允許修正、允許質疑、允許保留，鼓勵學生大膽發言。四是專項演講訓練，利用早讀、閲讀課、隊活動、自習課進行，採取循序漸進的方法，即興續編小故事、結合課文進行説話訓練、舉行讀書沙龍、説自己的作文、即興設計作文開頭、結尾，最後達到口頭作文。由老師主持，進行引導、分析、點評、總結，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的演講興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基矗。

4、是“寫”。

面對寫作很多學生存在困惑，主要表現在：少部分學生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無從下口，無話可寫，屬於“亟待教導”；多數學生雖然能寫，但也是沒有系統掌握寫作規律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬於“有待提高”。如果長此以往得不到改善，學生將會對寫作失去興趣，出現不願寫、不會寫、不愛寫的惡性循環。首先要激發和保護學生寫作興趣，使學生做到樂寫。“興趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學的首要任務就是激發和保護學生寫作的興趣！現在的學生通過電視和網絡獲取的信息量大，大多數學生對喜歡的書有着濃厚的閲讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導，從讀到説再上升到寫，使學生樂於讀書，樂於講話，樂於作文。

5、就是教給學生寫作方法和技巧，使學生做到會寫。

以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，採用過寫前不講寫後講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象並不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現生活，表達自己真情實感時，一定會對自己的創造力感到由衷的高興。

寫作訓練按照“模仿寫作，專項寫作，分類寫作”展開。首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑑範文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為國小高年級的學生已經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦範文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型範文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然後讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。“專項寫作”是把文章的開頭、結尾、中間三部分拆分開來，分為專項訓練。學生對整篇文章的結構和框架整體感不強，往往無從下手，寫起來困難，我們可以採勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫。“萬事開頭難”，就從文章的“開頭”進行專項寫作訓練。文章開頭部分篇幅不長，學生寫起來不會畏難，教師可以蒐集幾種開頭方式和寫作要求教給學生，讓學生習作，教師分析講評；然後讓學生再修改，教師再講評，直到每個學生的“開頭”都過關。專項“結尾”寫作訓練可以採取給文章續寫結尾的方法，讀一篇範文，結尾不讀，讓學生續寫結尾，既訓練了聽力，又訓練了寫文章結尾。專項“中間”寫作訓練要求事例鮮明，語言生動，內容充實。訓練方法同樣是講、寫、評，再重複直到每個學生過關。經過這樣專項練習，先教會學生會寫好的“開頭”和“結尾”，學生就不會覺得作文多麼難寫而無所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學會寫作文，再逐步提高到寫好作文。“分類寫作”。記敍文是寫作的基礎，國小階段以寫記敍文為主，基本分為記人、敍事、寫景、狀物四類。側重寫人的記敍文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主；側重敍事的記敍文，以敍述事情的發生、發展、經過和結果為重點；側重繪景的記敍文，以描繪景物、寄託情懷為主；側重狀物的記敍文，以狀物為主，借象徵抒懷。教師可以分類蒐集各方面的資料分類指導學生寫作，具體教法各人不同，可以自主發揮。無論寫哪一類作文，都要教育學生學會觀察、感知和體驗生活，寫出自己的真情實感。6、採取多種激勵機制鼓勵學生寫作，使學生逐步達到愛寫。在當今信息時代，可以利用現代化信息平台建立學生個人博客，組建班級的博客好友羣，學生的習作發表在自己博客，同學間相互學習，相互點評，比賽誰的博客瀏覽量大，激發學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章，可以採取在班內張貼、推薦校報刊登、向報紙雜誌投稿、參加作文比賽和徵文等方式，增強學生寫作的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

教學作文篇5

教材簡析：

本次習作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天裏的人和事……給了學生自主習作的空間。

學生簡析：

從二年級到三年級，學生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學生筆下的秋天可能不是那麼完美，但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。

設計理念：

構建開放而有活力的課堂教學形式，採用自主、合作、探究的教學方式，面向每一個學生，尊重每一個學生是本節習作課的核心。

另外，圍繞“説?寫?評?賞”這一條教學主線，既激發學生的寫作興趣，又為學生提供表現自我的空間，遵循了兒童的認知規律。

寫作目標：

1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先説一説畫的內容，再寫下來。

2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學交流，把自己的習作認真改一改。

3、再把習作和圖畫一起貼在教室讓同學們欣賞。

寫作重點：寫出秋天的特點，把語句寫通順。

難點：寫出自己的獨特感受。

課前準備：

教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的圖畫或多媒體課件。

學生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。

教學過程：

一、出示課件，激發説話興致

師：（播放課前準備的多媒體課件或出示掛圖讓學生欣賞）問：同學們剛才看到的畫面是哪個季節的？（秋天）

師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導學生具體地、多角度地説出秋天的一些特點）

師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學都來説一説自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？

本環節通過畫面的展現創造導入情境，開啟學生思路，喚起學生對秋天的美好回憶，為下面學生的説話創造條件。

二、合作交流，啟發有序説話

師：提出説話要求：大聲、有序地説出畫面內容和自已的感受。生：拿出自己準備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。

師：讓學生從四人小組中選一個説得最好的學生在全班交流。

生：個別介紹，生生評議。

師：肯定説話、評議有條理、詳細的學生，特別表揚説出對秋天有獨特感受的學生。相機指出不足。

師：同學們説話時很活躍，老師都聽得入迷了。現在老師再出道題，看同學們表現怎樣？根據你選的圖畫和你準備寫的內容給習作加一個合適的題目。可以用“xx的秋天”，也可以用“秋天的xx”，還可以用其它與秋天有關的題目。

生：學生自由發言。

本環節讓學生直接説出直觀形象的圖畫內容並自己給習作加題目，給學生營造了一個自主説話的空間，學生的個性化語言不但得到發展，而且確立了學生是學習和發展的主體的地位。

三、自主習作，要求寫清內容

師：出示習作要求：發揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。

生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習作。

師：巡視查看，相機個別指導。

這個環節主要是學生和圖畫文本的對話，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主習作中形成能力，發展個性。

四、互相評議，引導實踐提高

生：習作完後同桌互讀互聽，提出各自的意見。

師：參與學生的學習小組聆聽和適當評議學生作文。

生：同桌聽讀完，再自己修改。

師：提醒學生正確使用標點符號，用上學過的詞句。

生：小組內聽讀，評議出優、良、合格等級。

師：抽出部分學生作文朗讀，師生評議。

這一環節在生生評議、師生評議的基礎上，提高學生的修改、寫作水平。充分利用學生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學生的學習主體地位。

五、展示賞析，提高審美能力

師：激發學生展示自己成果的慾望，讓學生各自把自己的習作和圖畫粘在一起，貼到教室。

生：全體學生在展示自己習作的同時去欣賞別人的習作，選自己喜歡的一、兩篇學習。

本環節給學生提供展示的舞台，讓學生有樣可學，在學習中認識自己的不足，提高審美能力。促進學生語文綜合素質的整體提高。

總而言之：本節課的教學是全面落實以人為本的新課程理念，從學生的實際出發，層層推進的。説?寫?評?賞四個環節，環環緊扣，以學定教，充分體現學生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認知發展規律，又培養了學生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓練與運用。

教學作文篇6

我擔任國小五年級和一年級的英語教學工作。剛參加工作，沒有任何教學經驗，我的壓力非常大，但也給了我很多動力。我沒有經驗，但是我有很多熱情與幹勁，我們學校都是農村的學生非常懂事，而且大部分學生學習自覺性很高，這讓我對教好他們有了很大的信心。一年級英語的學習，只要求學生會説簡單的口語，我通常使用多媒體教學，吸引孩子的注意力。從而達到快樂着學習着。

由於，我們學校課改了 ，課堂模式的差異，我們必須要不斷地學習，根據不同的課型上好每節課。在加上班裏來了一部分新生，他們以前從未學過英語，他們連26個母的聽説認讀都不會，他們學習起來就比較的困難，更別説句子和對話了，就像看天書。那麼，我只能重新調整課程進度，在前兩個星期花兩節課，重新教學生學習26個母，並糾正他們個別母的錯誤發音，新生留下來單獨輔導。還有幾節課就教學生一些簡單的句子，比如：good morning!what’s your name?等等，讓他們慢慢地接受英語。

在一切走上正軌後，我又發現許多學生雖然對新老師，新知識充滿了好奇心，但對於英語課堂四十五分鐘長時間的學習，還是顯然有點不耐煩。因此，我根據學生的實際情況備好每一節課，準備好各種英語單詞卡片和實物，利用直觀教具、多媒體，動作、表情和玩遊戲等方法吸引學生，讓學生樂於學習英語。例如：在教unit 3 what’s your favourite food?第一課時的時候，學生要學會九個新單詞的讀法，這對他們來説是一個挑戰，對我來説也是一場考驗。所以，在上這堂課之前，我仔細地備課，設計了不同的展示方案，準備了這一課時需要的單詞卡片與一些實物，比如，西紅柿，土豆等。當我把這些東西帶到課堂上時，學生覺得非常有趣，新穎，上課也特別地認真了，也讓整個課堂都活躍了起來。

每個單元學習了新單詞後，還有let’s talk 和read and write，這兩部分，就是讓學生在學習了單詞的基礎上，運用新單詞説句子或對話，運用到平時的生活中去。在教句子時，我沒有過多地強調語法，而是讓學生多讀，多記，學會用學過的單詞使用新句型對話。對話中照顧不同發展程度的學生，做到難易得當，讓每個學生都有練習的機會，增強學習困難的學生學習英語的信心，提高對話的反應能力。每次上完課後，都要求學習必須熟讀，並進行簡單的對話。

英語的學習是狠抓句型和單詞。我們每個班，每一組都有英語小組長，要求學生們每天早自習，在小組長那裏背誦並默寫前一天學習的單詞和句子。我還要不定時的進行抽測。

課堂的教學，離不開練習的鞏固。因此就要設計全面、高效的當堂反饋，每一次都做到親自批改，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規範、正確地書寫。。批改作業的時候，我會在作業寫得規範，整潔美觀的本子上畫上一個笑臉，讓同學們比一比誰收集的笑臉最多。這樣的方法，會促進部分學生寫好英語作業。

並把做錯的訂正在糾錯本上，我們平常作業不多，都是讓學生默寫四會單詞和句子，做到少而精。

對於部分後進生，在學生們當中實行“一幫一”，兩個人互相學習英語，互相幫助，都能彼此進步。

學習英語是循序漸進的，每個階段都不能鬆懈，教英語更應該一步一步，腳踏實地，讓學生通過國小階段英語課的學習，不斷豐富英語的基本知識，形成一定的學習習慣與自學能力。在今後的教學中，我也要繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕鬆，真正做到“it’s fun, it’s easy!”從而取得更大的進步。