《棉花姑娘》教學反思8篇 《棉花姑娘》：沉浸式教學的思考

《棉花姑娘》教學反思，是對該經典故事在教學過程中的借鑑與反思。通過深入分析教學效果及學生反饋，本篇文章將探討教師引導學生理解故事主題的方法，以及教學中的問題與挑戰，旨在提供更有效的教學策略和提升學生閲讀能力的指導。

第1篇

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，瞭解自我，提高觀察能力和主動探究的慾望。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

重視學生的體驗能全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

一年級學生生活閲歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

第2篇

?棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文裏角色較多，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最後一段的教學中，我採用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然後説説自己彷彿看到了什麼，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病癒後開心的心情和美麗的樣子。並安排了説話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地説，再在課本上填空，學生的説話、想象能力得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

第3篇

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

在學習課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學生的反覆朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現的三位動物醫生的治病本領。

在複習鞏固環節中，我通過師生合作講故事的形式來複述課文內容，並通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環畫等形式，復現生字，鞏固課文理解。

本堂課我儘量抓住課文的每一個語言訓練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為主題展開教學。但在具體操作時，總覺得過於依賴事先準備好的教學設計，自己與學生在課堂上未生成有創造性的、有突破性的過程，造成學生放不開，每個環節下來有點按部就班。

第4篇

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來誇一誇她?

師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。

3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什麼説七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接着他的話題，“課文裏只是説好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題並無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最後終於選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是並列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閲讀習慣，從而培養課外閲讀的興趣。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在着一些不足之處，如下所述：

1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己説多了，把時間佔久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起着主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他説，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們説勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平台太窄了。這節課由於時間關係，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之後，後續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以後，會養成一種合作的慾望，而不僅僅是一種形式。

第5篇

今天和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學第一段時，我先讓學生讀文，然後找出裏面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶牢固。

在讀第一遍以後，學生已經基本記憶生字的讀音。然後再一次指導學生朗讀，在讀後學生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然後進一步讀，再讀後學生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹幹裏的害蟲，青蛙捉田裏的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接着繼續往下讀，在讀時有個孩子説：“老師，七星瓢蟲長的什麼樣子？”有個孩子説：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點。”我説：“這個孩子讀書真認真，希望同學們能向他學習。”

在處理最後一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區別。並進一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞説話，學生説的詞語不是很很多，可見平時學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。

以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節課把兩課的任務合成一課，教得輕鬆，學生學得輕鬆。可見語文教學，尤其是低年級語文教學，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學生的方法，才能學有成效！

第6篇

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學了《棉花姑娘》一課。課後我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

?棉花姑娘》是新課標人教版國小語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敍述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對於激起孩子的學習興趣，調動學習主動性有非常優良的作用，孩子在教室上表現出愛學、學的情緒，起到了主動的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細緻到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細緻的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，可以説取得了事半功倍的效果。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，並且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學會讀祈使句的目的。

在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急於去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善於抓住時機地培養學生的創新能力。

改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反覆的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學説老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。

一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱度地學習?大概是由於長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的激情，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富於情感的教室，是我現在經常思考的問題。

改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪裏來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的範圍，用教學豐滿而有趣。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我採用前面先回顧後遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那麼對孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進方法：在今後的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。

1、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎麼讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師説的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悦。

2、在課後，有學生問了這麼一個問題：“老師，為什麼棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什麼不給她打點藥水治病呢?”我笑着説：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑着走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想着通過什麼樣的方法去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同於大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今後的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

第7篇

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發現身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能瞭解到益蟲的性能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來説，本次教學只注重於文章內容的分析和教授，忽略了對於語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以後再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之後，創設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來説話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由於教學內容安排得比較滿，所以太過於關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對於知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發了他們朗讀的慾望。這時我卻壓制住學生，自己去示範讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示範讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想後，還是前面的鋪墊做得不夠。可以試着提出幾個問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什麼樣的心情？別人為什麼拒絕棉花姑娘？要怎麼樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之後，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現爭執，浪費時間。在小組展示的時候，台上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而台下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看台上的表演。

四、在老師寫字指導環節，作為示範的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示範作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，説説哪個字寫得好，為什麼好；哪個字不好，哪裏不好。這樣才會有理有據，讓學生心服口服，既能起到示範作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片製作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明瞭，字要儘量少，要儘量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數，執行起來也更高效。

總之，在今後的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個温暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

第8篇

?棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：

一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什麼要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善於挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀並圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由於課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然後自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以後不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我説“體會着動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該説“體會着人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如説螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是採蜜。

六是説話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣説，碧綠碧綠是什麼意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什麼意思啊，是很白很白，那老師想説很紅很紅應該怎麼説，可以説火紅火紅，想説黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示ppt，第二層可以説碧綠碧綠的什麼呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了説話。課件也要稍有改動。

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！