有關國小語文教案範文2篇 國小語文教案範文精選

國小語文教案的編寫對於學生的學習非常重要，好的教案不僅能夠指導教師進行教學，而且能夠促進學生的學習成果。因此，本文將為大家提供一些國小語文教案範文，幫助老師們更好地進行教學。

第1篇

在上學期，我在六（1）班上了一堂語文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學目標一是讓學生知道寓言就是通過一個虛構的淺顯的故事，告訴人們一個道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。

我的整個課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學過的寓言故事來導入，小組四人合作從字面來理解“掩耳盜鈴”的意思，然後提出感興趣的問題（如他偷到了鈴嗎？他為什麼要掩着耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什麼，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個人可笑在哪裏？這個寓言告訴我們什麼道理？最後分小組來表演這個故事。

課上完後，我感覺不成功。最後的故事表演沒有時間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個小時的時間，學生沒有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過我的這堂課和聽了其他老師的課，我對語文課堂有這樣一些教訓、體會和感悟。

課後，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話：“語文教學講風盛行，忽視學生自讀體驗，忽視培養語感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學習和運用語文規律的表現，應引起足夠的重視。”是的，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學生，把一首小小的，明白如話的詩歌或一個小故事首先拆成句，然後拆成字，在那裏分析，甚至追問，老師累得氣喘吁吁，學生搞的糊里糊塗，而一堂課下來，聽不到孩子的讀書聲。其實孩子是喜歡讀書的，北師大版的語文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒有去讀，是沒有給他們時間，是沒有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書聲朗朗是校園裏一道美麗的風景，還我校園書聲朗朗是語文老師應該馬上去做的事情。

我們大可不必要只是在口語交際課上才讓學生和學生交流，學生和老師交流，只要 是語文課堂，只要是語文學習活動，就可以讓學生對文本品頭論足，説長道短，與老師據理力爭，與自己的同學相互討論，甚至提出疑問。可我有時不能做到真正放手，總是喜歡牽着學生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏着學生的思維線來靈活機智地調控課堂，生怕學生會提出一個怪怪的問題，打亂了原來的教案上的設計思路，我們語文老師應該讓課堂更加開放，要更加靈活，尤其是國小的語文課，應該創設一定的情境，讓學生想説、能説、樂説。

聽了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的`地方是老師給了學生想象的空間。“為什麼説樹林是小鳥的家？”學生回答的非常精彩：“因為小鳥飛累了要到樹林裏休息。”“ 因為鳥媽媽要進去給小鳥喂吃的。”“因為大樹可以為小鳥遮風擋雨。”老師又問：“樹林還可以説是誰的家？”學生又展開了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類的家，還有學生馬上説，我們要保護樹木。看看，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都説普通話》這一課時，問：“小鳥們唧唧喳喳都在説些什麼呀？”一下又打開了孩子們的話匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什麼我們的課上的乏味，聽者也昏昏，就是我們不給學生想象的空間。我要時刻警醒我自己：不要讓學生的想象力喪失在我的手裏。

第2篇

國小語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃;“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，國小語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

國小語文教學設計和教案有無區別呢?本質上是無區別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。國小語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉聖陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真。”根據作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵。而教案則更側重於教學細節的準備。國小語文教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。

為什麼要進行國小語文教學設計呢?俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。國小語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，如何把國小生培養好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明，凡優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反覆修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。於是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成國小語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高國小語文教學質量的重要保證。

完成國小語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成國小語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鑽研國小語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生髮展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定國小語文教學設計方案;學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講台、完成教學任務的第一步。

國小語文教學設計的質量標準，是使國小語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現國小語文教學的最優化，國小語文教學設計必須遵循以下原理。

國小語文教學的本質，正如“新大綱”所提出的“國小語文教學應立足於學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什麼?學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受;而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

國小生的語文素質，在“新大綱”中有明確要求：“國小語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的`積累，使他們具有初步的聽説讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這段話既是國小語文教學的目的，也是對國小語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以説，語文素質也就是做人的素質。因此，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

國小語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所負載的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識及思維能力，豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且是可能的。

“語文教學立足於促進學生的發展”這一原理，要求國小語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利於學生的全面發展，包括個性的發展。