《不懂就要問》教學反思優秀3篇 "探求不止，問學無止——《不懂就要問》教學反思佳篇"

《不懂就要問》是一檔深受學生歡迎的教學節目，主持人以別出心裁的教學方式解決學生疑難問題，受到廣泛好評。教學反思環節更是挑選了優秀教師和學生分享心得，讓人倍感啟發。

第1篇

敍述了孫中山小時候學習的故事。“不懂就問”不單是一個學習習慣的問題，它反映了學習者的樂於思考和探究的學習態度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫中山長大後能夠開創辛亥革命的偉大事業，與這種態度、這種精神、這種熱情有密切的聯繫。

教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題），學生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體着眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”。學生在反覆地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的真正含義。

在上課之前，我還是用一貫的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裏沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子説出孫中山，並在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子説説孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容：小時候的孫中山。本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認識“流利、照例、糊里糊塗”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？”第三自然段出示句子，教給學生讀長句的方法，注意斷句，然後認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之後的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時基本達到了教學預設目標，但內容上欠少。沒有初步地瞭解課文內容，思考課文的整體性。教學上應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，從今天的教學上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

第2篇

在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。

因此，在整節課裏，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。

如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什麼意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

第3篇

這節課的'教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，藉助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節，瞭解私塾，然後自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入瞭解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最後，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎麼做的，目的是激發學生向孫中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往後的課堂上我要激發學生的思索興趣，讓學生帶着問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特徵，引導他們在讀書過程中提出種種問題，並通過反覆閲讀，力求自己進行解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以後的教學中多引導。