特級教師金明東《窮人》課堂實錄7篇 金明東《窮人》：特級教師的神奇啟示錄

本文將以特級教師金明東的《窮人》課堂實錄為主題，展示他在教育教學事業中的卓越表現。金明東將《窮人》這部經典文學作品引入課堂，通過生動的講述和互動的教學方式，讓學生深入瞭解貧困的真實面貌，並激勵他們從中汲取力量，努力追求自己的夢想。

第1篇

1、學會妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語，理解忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。

2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。

1、蒐集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什麼事？

3、學會妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語，理解忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃等詞語的意思。

4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，説一説從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關於列夫·托爾斯泰你瞭解多少呢？

2、今天我們走進他的一篇短篇小説《窮人》，來齊讀課題。

1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎麼樣？

1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什麼事？

這篇課文比較長，來誰願意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

1、那麼作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？

2、誰願意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。

3、回答：那這樣的小屋真的能算温暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什麼這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（ ）也要（ ）的優秀的品質。

2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

1、孩子是抱回來了，那漁夫説什麼了？引導學生交流。

2、從體會熬字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂於助人的品質的妙處。

3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？

引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。

寧可……也…… 與其……不如…… 儘管……還是……

桑娜覺得（　）看着西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔後腦勺説，嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

1、蒐集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什麼事？

3、學會妻、桑、怨、寡、揍、黴、搔等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶湧澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語，理解忐忑不安、自作自受、洶湧澎湃等詞語的意思。

4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，説一説從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

寧可……也…… 與其……不如…… 儘管……還是……

桑娜覺得（　）看着西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔後腦勺説，嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

第2篇

?語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本設計注意緊扣課文的語言文字，引導學生深入文本，與文中人物進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識，發展語文能力的同時受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。

一、以讀為本，促進發展。朗讀是閲讀教學最主要的語文實踐活動形式，貫穿於教學的全過程。對課題的引讀、詞語的品析、內容的理解、情感的體驗，都是通過不同形式、不同層次的讀書活動來展開的，使學生在讀中揣摩、體驗、感悟；在讀中受到情感的薰陶、感染；在讀中將文中美好的情感融化進學生的心田。

二、自主探究，注重體驗。學生是學習和發展的主體，教師是學生髮展的促進者。《窮人》這篇課文充滿濃厚的人文色彩，課文篇幅較長，為了給學生的自主發展留下廣闊的空間，教師沒有進行空洞的説教，簡單的告訴，而是引導學生抓住文中最能體現桑娜和漁夫善良的語句，通過對語言的品味、賞析、感悟和運用，來解讀桑娜和漁夫的形象，在積極自主的閲讀實踐中獲得心靈的觸動。

1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，

[教學重點]從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。

本文作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，我們曾經讀過他寫的故事——《跳水》，他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

1、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

3、簡單交流讀後的感受，談談對課文中窮人的印象。

1、課文哪些地方最能體現桑娜的善良？哪些地方最能體現漁夫的善良？請同學們默讀課文，把最使你感動的地方畫下來，寫上幾句自己的感受。

1、課文哪些地方最能體現桑娜的善良？引導學生抓住重點語句進行體會，教師適時點撥。

（1）扣住桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。squo;沒人一個人照顧她啊！squo;桑娜一邊想，一邊敲了敲門。他側着耳朵聽，沒有人答應。來體會。

（桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裏可以看出桑娜關心他人，心地善良。）

（2）扣住桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。來體會。

①桑娜是在怎樣的情況下抱回鄰居西蒙的兩個孩子的？讓我們跟隨着桑娜來到西蒙的家裏，看看那是一幅怎樣的景象。指名朗讀第7自然段。

②看到這景象，你是怎麼想的？面對此情此景，桑娜是怎麼想的？怎麼做的？引導學生想象、體驗並表達。

③非這樣做不可是什麼意思？桑娜為什麼覺得非這樣做不可？

（3）扣住桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想……揍我一頓也好。來體會。

①大屏幕出示文中描寫桑娜內心活動的段落，要求學生讀讀這段話，説説這段話的大致意思。

②這段話出現了幾個省略號？請你想象桑娜的內心活動。

③想想桑娜為什麼把他們抱回來？聯繫課文內容補充句子。出示：

④指導有感情地朗讀這段話（引導學生邊讀邊想象桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心情。）

2、課文哪些地方最能體現漁夫的善良？引導學生抓住重點語句體會漁夫的善良。

1扣住漁夫皺起眉……快去！別等他們醒來。來體會。

（1）從得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！你體會到什麼？

（從這句話可以看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起，不利於他們的健康，一事當前先為別人着想，充分體現漁夫的美好心靈。）

（2）我們總能熬過去的這句話中的熬，能換成其它詞嗎？為什麼？

（漁夫雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的一個熬字可以強烈感受到他為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚品質。）

（漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，生怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受到創傷。漁夫完全為孩子着想，他的心地多麼善良！）

（4）小結：這段話雖然不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊！這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧願犧牲一切，從這裏我們也看出了漁夫的善良。

在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致，這叫什麼？（不謀而合）。也説明窮人和窮人的心是相通的。

（引導學生從思想內容、文章表達方法幾方面來總結。當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作、心理活動來描寫，以表現人物的美好心靈時，教師讓學生以文章中去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達方法。）

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孩子，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們心中都充滿了憂慮。請大家打開想象的翅膀，課後續寫《窮人》的故事。

第3篇

1.認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）黴、熬（過去）

2.聯繫語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

1.通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2.通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

1、教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解情節。

1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受着無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨*大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。 （板書：窮人）

2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敍述什麼內容？ （學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什麼會窮？⑶窮在哪裏？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敍述“窮”的具體表現）

3.以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

1.開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2.面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閲讀期待，提高閲讀效果，另一方面可以培養學生閲讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敍述的內容在腦海裏轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。 同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。 （朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導） ⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫 （板書：桑娜，西蒙，漁夫） 啟發：其中作者要着力表現的窮人是誰？（桑娜） （板書：“桑娜”二字下加着重號）

②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景： 場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。 場景三：漁夫聽説了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。 啟發：其中作者要着力描述的中心事件是什麼？

（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子） 依據三個場景，板書“中心詞”

1.安排學生反覆讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為後面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶着問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2.引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閲讀理解能力，都有重要意義。

1.談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

4.班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這麼一間小屋，怎麼可以又做客廳，又做廚房，又做卧室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎麼能夠一家七口全擠在一間小屋裏呢？ ⑶我從“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下„„”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地幹，那都是因為窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒着寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰願意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地幹活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那麼多的活計，不是窮的話，他們不必幹得那麼苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子裏，家裏的全部財產也就是這間破屋，一隻小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒着生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地幹，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚”。

5.引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導： ⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、划着十字 ⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶湧澎湃、又黑又冷、始終不見等 （先説出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

?設計意圖】 這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪迴的讀和悟，第一輪迴主要以先自讀後交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪迴主要以先自讀後朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閲讀的個性化、體驗的獨特性。

（錄音配製海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲） 動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋裏，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋裏焦急地等待着，等待着，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着馬燈到海邊，可是天太黑，什麼也看不見。後來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面—— 那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

?設計意圖】 一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解説式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要温習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到薰陶、感染的目的。

教者：（引）海風捲着被刮斷的東西，敲打着鄰居小屋的門，於是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。 ⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心着丈夫的生死，一邊還要牽掛着女鄰居西蒙。 „„

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什麼感想？請聯繫有關語句説説。

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很温暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那麼窮那麼苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓着。

⑶西蒙深愛着自己的孩子，因為那麼冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一隻手還想“抓住什麼”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不願死去，不願離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脱下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地説：“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上„„

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

?設計意圖】 這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到薰陶效果。

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

（學生閲讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

（程序：説出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀） 重點語句研讀預設： ⑴“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

②行動很乾脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那麼自然那麼利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多麼善良啊！

③想法很簡單：家裏一下子多兩個人，本應該想些什麼：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦„„但是，“不知道„„”，説明她當時什麼也沒想，什麼也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得„„”説明她懂得救助苦難天經地義！ 教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開了帳子。” 整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望着幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落地。

4.總結評贊，深化情感： 看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

?設計意圖】 這一環節，涉及課文的篇幅比較長，採用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前後的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閲讀興趣的現象。

⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閲讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠温柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，説，‘我嘛„„縫縫補補„„風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

⑴啟發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閲讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽説西蒙死了，身邊睡着兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3.歸結課文主題： 啟發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了—— 學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

迴應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀着人性光輝的高尚品質吧！

?設計意圖】 這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

第4篇

（一）知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

（三）德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

解決辦法：採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

1.板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文為什麼用“窮人”做題目？……）

?評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，激起學生用極大的熱情投入到文章的學習之中。】

2.出示圖片：列夫托爾斯泰　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

1.通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次説一説？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

1、同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的 “窮”。

2、在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

相關句子：1、古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

①、丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

②、她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

③、“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

▲請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下能否突出桑娜的家境貧窮？

3、相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。然後完成填空練習。

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___ ________；吃的是___________，菜_______魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

?評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。 】

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

1、誰來用一、二句話説一説課文講了一件什麼事情呢？（這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。）隨機板書：桑娜、漁夫、西蒙，而他們的貧窮，上節課我們已經學過了，現在先來回顧一下，請大家完成填空練習。

出示一：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能 ；孩子們沒有 ， ；吃的是 ，菜 魚。而西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子 ！

3、從上面的這段文字中我們可以看出他們是貧窮的，那誰能讀出他們的貧窮？指導有感情的朗讀。

1、貧窮的桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是？——忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

2、請大家默讀課文的9～11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

▲這是我按照課文的順序提取了五句桑娜的心理活動，請大家來思考思考，這是正常的思維順序嗎？如果按照正常的思維，那先後順序應該是——（學生交流）

1、他會説什麼呢？ 1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

3、自己的五個孩子已經夠他受的了。3、這是鬧着玩的嗎？

4、為什麼把他們抱過來啊？ 4、如今叫我怎麼對他説呢？

▲為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？（因為桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她。）

▲因為此時的桑娜心裏慌張、不安、思緒很亂。用“忐忑不安”來形容是最準確的，那誰能看着屏幕來讀出桑娜的忐忑不安來。

3、讓我們把這些句子放回課文，請你再來讀讀，你又從哪些詞語中讀出了桑娜的“忐忑不安”？

（桑娜臉色蒼白……；是他來了，不，沒有人；桑娜沉思着，久久地坐在牀前。）

4、你還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略號。

（因為桑娜連想都是斷斷續續的；還有她的幻想。門嘎吱一聲……）

5、請大家再深入地讀讀這一部分，你讀出了桑娜怎樣的內心活動？

?害怕（板書）。桑娜家本來已經有五個孩子，孩子們一年四季赤着腳。在這樣艱苦的條件下，再多兩個孩子，桑娜很害怕，怕漁夫會揍她一頓。〗

?緊張。（板書）抱回了兩個孩子，桑娜不知道該怎麼開口跟漁夫説。〗

?勇敢、堅定（板書）他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！〗

?擔心。（板書）又多了兩個孩子，意味着以後的生活會更加艱苦了。〗

6、此刻，桑娜的心裏是既擔心、害怕、又堅定、勇敢，這麼複雜的內心活動用一個詞來形容就是——忐忑不安。那請用你的朗讀來表現這份忐忑不安吧。

7、桑娜忐忑不安地想着，她不停地問自己，“自己的五個孩子已經夠他受的了”“為什麼要抱回這兩個孩子”。

▲這裏的“受”意思是？（夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。）

▲從這句話中你讀懂了什麼？（擔心養不活他們；生活更加艱難了；桑娜很關心他的丈夫。）

▲因為她知道自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她才會反問自己為什麼要把他們抱過來呢？為什麼要把他們抱過來呢？誰知道？（西蒙是寡婦，現在西蒙死了，再也沒有人來照顧這兩個孩子了，桑娜很同情這兩個孩子，所以把她們抱回來了。）

這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

8、在這忐忑不安地想之前，她就已經抱回了那兩個孤兒，並且她覺得她非這樣做不可。這是源自什麼？（母愛、良心、……善良，板書：善良）

9、善良的桑娜將西蒙的兩個孩子抱回家之後，帶着緊張、擔憂、自責，久久地坐在牀前。這時候，門突然開了，漁夫回來了……

1、請大家快速默讀12～27自然段，找到一句最能打動你的漁夫的話或者漁夫講的哪個字讓你聽後感動了？——熬 出示五：我們，我們總能熬過去的！

2、能給“熬”換個詞嗎？（挺——堅持——挨——撐）

3、你從“熬”中讀懂了什麼？（善良、偉大、堅強……）

4、將來的日子將更苦，漁夫想到了嗎？（想到了。）

5、但他寧可以後自己再苦點，也要做這個決定，你從哪裏看出來的？

（漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮；他搔搔後腦勺；我們，我們，總能熬過去的！）

6、這個結局是微笑中帶着淚光，淚光中透着微笑的。

1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

1、昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？（寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。）

2、的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生（紛紛問）是誰？

3、就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？（齊）想。

?通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。】

1、能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

（生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終於倒下了……桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過着幸福的生活……）

?善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。】

1、續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼？（瞭解作者的寫作風格，使它們能融為一體。）

2、非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

（我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）；我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者；作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。）

?開展研究性學習，學生通過蒐集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。】

1、“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？（齊）有！

第5篇

師：老師常説，會讀書的同學能把課文讀成一條線；會讀書的同學能把文章讀成一個個問題。説説你對文章的理解與困惑。（生答略）

師：我也有個問題。老師昨天晚上把文章讀了三遍，在找一個字，你們猜猜在找哪個字？

師：這位同學與我心靈相通。我不明白為什麼1737個字中，就是沒有一個“窮”字！課題是“窮人”，通篇卻找不着“窮”字，難道作者搞錯了？

生：不是，作者寫的確實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。

師：我怎麼看不出來？你能通過讀文章揭開我們的困惑嗎？

師：讀文章之前，想請同學們聽一段音樂。（播放悽美的二胡曲《睡蓮》）你聽後的感受是怎樣的？

師：想要感受小説的豐富情感就需要用心讀進去、還要想開來。（板書：讀進去想開來）用自己喜歡的輕聲朗讀或者靜心默讀走進文章，走進人物的心靈。

生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。從這句話中，我看出桑娜家裏很窮。

生：這張帆已經用了很久，已經破得不成樣了。他們夫妻多想再買一張新船帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補……

師：同學們，這就是“讀進去，想開來”。我們就用這種方式繼續説説你在桑娜家還看見什麼？

（師隨生的解讀板書關鍵詞：補破帆、光腳、古老的鐘、冒險打魚……）

師：我們剛才已經走進了桑娜的家，看到了補了再補的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨着桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣，我們強烈地感受到桑娜的家是─??

師：在這個海邊的小漁村還住着很多的漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居──比如“東蒙”的家？還有，桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢？

生：簡易的小木屋，到處都能灌進風來，在海邊搖搖欲墜。

生：他們一家也靠丈夫出外打魚，吃了上一頓不知道下一頓在什麼地方……

師：是的，這就是當時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活，只有那可惡的統治階級才過着奢侈的生活。看來同學們真的讀進去了，才有這合理而豐富的想像。這就是文學的魅力，裏面藴涵着一個豐富而廣闊的世界。

師：同學們的點撥，讓老師恍然大悟，全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發現。（回讀課文1～7自然段。）

生：我從“乾乾淨淨”、“閃閃發亮”看到了桑娜的勤勞。

生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀着讀着都想落淚了。

師：那是你對窮人充滿了同情與關懷。還有許多同學都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重温一下這段感人的細節描寫。

師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的温情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強……

語文課堂呼喚“本色”迴歸。何謂“本色”？在閲讀教學中如何落實“本色”？結合《窮人》的教學實踐，在此談談我個人的理解。

新課標提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，但我也提出自己的問題：“我在文章中找不到一個‘窮’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘窮’嗎？”這兩個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。許多教師為避免落個“不尊重學生主體”的惡名，在該講的地方不敢言，在該導的地方不敢引，該疑的地方不敢問……過分強調學生的主體性，忽略教師的“主導”地位，忽視教師作為“組織者”、“引導者”的角色意識，也是值得商榷的。薛瑞萍老師説：“站在課堂上，我就是語文！”這也説明，“本色”意味着師生本位的平衡和統一。

閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生是怎樣走這條路的呢？我引導學生“讀進去，想開來”，走進窮人的家，走進文本的時代背景；引導學生畫關鍵句、找關鍵詞語。當“破帆”、“古鐘”、“稻草鋪”、“舊頭巾”等一個個關鍵詞在學生的讀讀議議中浮出“水面”時，它們就像一個個像素點渲染出一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”，勾勒出一卷卷清晰的舊俄社會的輪廓。在21世紀新概念的閲讀中，應該賦予更豐富更有時代氣息的含義，培養學生找“關鍵詞”品讀人物，可謂是簡約而不簡單，是充滿着時代魅力的閲讀能力培養。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”特級教師高林生曾經這樣風趣的比喻：學生和文本如一對“戀人”，老師就是他們的“媒人”；當“媒人”介紹“對象”互相認識後，“戀愛”就該由學生和文本去談了。《窮人》的教學，聽不到熱鬧的齊讀，沒有激烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的舒服，多了一份寧靜致遠的享受。如自由初讀，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；在讀、畫的默讀中，讓學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現於我們的腦海；在聲情並茂的朗讀中，文本化成了“一片情”，文本的價值植根在學生的心靈深處。學生在不同層次的“朗讀”中，在文本中實實在在地“走了個來回”，完成了與文本的“對話”。所以説，語文的本色離不開實在的對話、實效的對話。

第6篇

1、通過理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好心靈。

教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

這節課我們來學習《窮人》這課的最後一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀

三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽説西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（2）當漁夫問她 “你在家裏做些什麼的時候，又娜的神態如何？

（4） 漁夫聽説西蒙死了，漁夫聽説西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什麼？

四、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂於助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

第7篇

1.理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國着名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2.《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容説一説？（請兩三個學生説説，大概意思正確就行。）

3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

教學內容：抓住重點語句閲讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

1.經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閲讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“温暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來説的；第二，這個“温暖而舒適”是*漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4.把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫説，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們*一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

2.漁夫聽説西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，説明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這説明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。