高中班主任怎麼管理好學生3篇 如何成為一位高效的高中班主任：學生管理技巧探討

高中班主任是學生學習生活中的重要指導者，如何有效管理好學生是每位班主任必須面對的問題。班主任需要關注學生的心理健康、學習進度和社交能力，給予及時、有效的指導和幫助，在學生成長的路上扮演良師益友的角色。

第1篇

班主任做為一個有三、四十個孩子甚至更大班級的教學活動的組織者、管理者，班務工作的煩雜是可想而知的。如果像保姆一樣，大事小事一手攬完，處理得不好，班上問題一多，就會像個繁忙的“消防隊員”，顧此失彼，疲於奔命。班級管理的成效也會大打折扣。那麼如何把自己從繁重低效的勞動中解放出來，科學而富有成效地管理班級呢？我想特級教師魏書生的教書經歷可以給我們一些啟發：他曾經擔任實驗中學校長與書記，兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生的升學成績卻能比重點中學平均分還高。在人們驚訝與讚歎之餘，魏書生輕鬆地説，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。其中對學生進行自我管理能力的培養就是他在班級管理中的科學方法之一。

那麼，該如何要讓學生學會並樂於自己約束自己，自己管理自己呢？要使學生真正掌握並具有這種能力，班主任的主導作用非常關鍵。因為深知學生具備自我管理能力的重要性，所以在班級管理中，我就有意識的引導、啟迪學生學會自我教育和自我管理，半年多來，學生自我管理的基本模式也在管理實踐中初具雛形。

一、讓學生明確學校德育目標和班級奮鬥目標

在開學初的始業教育上，即讓每個學生明確學校提出的“做好小事，養成習慣，成就品格”的德育目標，從而提出班級奮鬥目標“學會做人，學會做事，學會生存，學會健體，學會學習”。讓學生要人人為之作不懈努力。

二、建立健全《班規》，持之以恆地執行。

沒有規矩不成方圓，尤其是對自制能力較弱的國中學生就更不能忽視。一開始，由班主任根據《中學生日常行為規範》制定出比較全面的班級管理和考核制度，然後讓班委幹部討論修改。接着給全班學生提意見修改完善成型，付諸實施。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。 所以善始善終，持之以恆。也是提高制度有效性的保障。

圍繞“學會做人”的目標，注意精細化教育。平時從遵守校紀、班規入手，使學生從思想上產生自律意識；從愛護公物、維護環境、關愛同學入手，培養學生富於愛心的品質；從不講粗話，不隨地丟紙屑入手，提高學生的文明素養；從做好值日、衞生掃除入手，培養學生的勞動觀念；從不説謊話、考試不作弊入手，培養學生的誠信品格。反覆抓，抓反覆，促使學生形成良好的行為規範。

每天由班長安排兩位值日班長，負責檢查、督促當天的學習紀律、衞生、兩操、文明禮儀等，及時作好紀錄和加減分，在放學前做好一天值日小結，每日如此。

班級無小事，事事有人做。班主任要把班級管理的煩瑣事務，進行分解、分工，讓每個幹部都有明確的分工，甚至到一個小組長也要讓他明確自己的管理職責。一週下來，由一位班幹部對上週的班級情況做總結。

每月由班主任定期召開一次班幹部會議，每兩週由班長主持召開班幹部會議，讓他們開展批評和自我批評，説説自己的優、缺點及班級管理中存在的問題和改進方法。充分發表意見、積極提出建議、集中集體智慧和力量、形成統一意志、齊心協力付諸實施。一個月後由班幹部累計學生考核成績，公佈於眾，進行獎勵和懲罰。

主題班會屬針對性極強的集體性教育活動，是中學教育環境下班級學生自我管理的一種直接、有效的自主活動形式。班主任必須重視發揮中學生主體的作用，引導他們自主設計主題班會，讓他們成為主人。中學生自主主題班會要做到學生輪流承擔主持、自主選題、自主設計、自主實施和自主小結。在中學生自主設計主持主題班會的過程中，班主任關鍵在於提供好幕後的服務與支持，做到積極引導、恰當參與、及時疏導。

雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

總之，在班級管理中，教師是主導，學生是主體。只有充分發揮學生的積極主動性，體現他們的主體地位，才能激發他們的潛力，提高他們的素質。班主任的工作也才能科學高效，讓班級欣欣向榮。

第2篇

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個國小生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到管，是為了不管的目的。

所謂國小生自我管理是指國小生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行國小生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都採用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是國小生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以説，班集體教學的順利進行離不開國小生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導國小生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上説，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導國小生自我管理正是其內部因素髮揮積極作用的'重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有着無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利於兒童認識自我，瞭解他人，明確人與人之間的合作關係，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。

班主任除了要鍛鍊自己的班級管理能力外，還應該善於引導國小生進行自我管理。

自我管理的直接動力於國小生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯繫，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般説來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每月的好習慣養成評比制度，除評比優秀之星，也評比進步之星，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領傳授給學生，不是直接將魚給他們，即通常所説的授之漁，而不是授之魚。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的國小教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名國小班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

第3篇

責任感是道德情感中一個重要的內容，責任感是個人對自己的工作，所屬的羣體、生活的環境所承擔的責任，應盡的義務的自覺態度，是處理個人與他人、個人與社會，個人與自然等關係的基本要求，是做人做事的根本。學生如果缺乏責任感，必然會影響集體交給的任務的完成，必然會對個人的品德的健康發展造成嚴重障礙，影響其全面發展。前蘇聯教育家馬卡連柯説：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”“沒有責任心就不會有真正的工作。”可見，培養學生的責任感是十分重要、十分必要的。

多年的班主任經驗告訴我，一個集體中，如果大多數學生有較強的責任感，那麼這個集體一定是一個團結向上的集體；反之，則會變成一盤散沙，很難形成良好的班風。

如何在班級管理中培養學生責任感呢？我作了以下一些嘗試。

一．以愛育愛，在愛的氛圍中孕育責任感

情感因素的核心是“愛”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基為了培養學生對家庭，學習的責任心，每當一年級新生入校時便在校門口掛上這樣的標語：“熱愛你的媽媽吧”。可見，“愛”是責任感的基礎。一個熱愛自己、他人、家庭、國家、學習的學生自然就會對這些產生責任感。

因此，為了培養學生的責任心，就必須對他們進行愛的教育，以愛育愛，讓他們在愛的氛圍中孕育責任感。實踐中能體會到，教師是影響學生責任感形成的主要人物，要把自己的心血、才智、温柔、激情都凝聚成對學生的愛，去關注每一個學生，去感化每一個學生。用這種細緻而高尚的愛，激勵學生去拼搏，去愛我們這個世界。孩子們在“被愛”中學會“愛”，便會在愛的氛圍中奠定責任感的良好基礎。

二。相機誘導，在具體實例中引導學生感知責任感

學生在具體可感的實例中弄清什麼是責任感。在具體操作中，我考察到低段學生理解能力較差的年齡特點，避免詞語解釋式的生硬講述，而是列舉出許多具體事例來説明，如農民辛勤勞動，種好莊稼是他們責任感的表現、工人努力做好自己的工作，也是責任感的表現……，在此基礎上，啟發引導學生自己舉例，學生髮言踴躍。最後，我問“學生的責任是什麼”？學生都能回答出“認真學習”，進而我又問：在我們這個集體中，你認為還應盡哪些責任？學生們紛紛答出“關心集體”、“為集體爭光”，“幫助同學”等。接着，我又問：在家裏你又該盡哪些責任呢？學生又能答出“幫助爸爸、媽媽做家務”、“孝敬父母”“孝敬老人”等，由此可見，學生理解了什麼是責任感，並且知道自己有哪些責任。

第二，組織學生學習《國小生責任感評價量表》，讓學生明白自己在不同年段所要達到的責任感目標。在這些目標導向下，規範自己的言行，加深對責任感的理解。

三．榜樣激勵，讓學生在潛移默化中體驗責任感

美國心理學家班圖拉的社會學習理論認為，人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示範者榜樣而學習得來的。孔子説，“見賢思齊，見不賢而內自省”説的也是這個道理。蘇霍姆林斯基説過：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡越小，他的生活經驗越有限，那麼生活鮮明的形象對他的影響就越強烈”。因此，榜樣教育的力量是無窮的。責任感作為一種道德情感，最終外化為一種行為表現出來。教育者是第一榜樣，自身的行為往往比語言對學生有更強的感染力，因而，必須以身作則，榜樣示範，用自己高度的責任感去培養學生的責任感，即“以性格培養性格，以心靈塑造心靈”。所以，在工作中，我一直嚴格要求自己，注重身教和言教，做好學生的表率。以一種榜樣的形象出現在學生面前，讓學生感覺到“我們教師責任感真強”從而產生我們也應該這樣的念頭。

其次，注意在學生中樹立榜樣，大力表揚班上富於責任心的人和事，組織榜樣者向全班介紹各自的動人事例，還給他們記上光榮冊，以激發全體學生向先進學習的思想感情。

四．因勢利導，讓學生在件件小事中形成責任感

馬卡連柯説：“無論在生產上，課堂上或學校裏，無論在混合小隊裏，都需要有責任心，這是很重要的。”而且，我覺得對小事的責任心是對大事的責任心的基礎，即強烈的責任感是在小的責任心基礎上逐步積累起來的。因此，在教育工作中，培養學生責任感就得抓緊小事不放鬆，以便日積月累，瓜熟蒂落取得成果。

在學生明白了什麼是責任感的基礎上，教師要善於從學生平常的學習、活動中發現閃光點，因勢利導，培養學生的責任感。如班上一張椅子倒在地上，擋在路中間，上課鈴聲響了，很多同學都繞它而過，沒想到把它放好。這時一個女生主動把椅子移開擺正，我抓住這一件小事，在班上熱情表揚了這位同學，稱讚她有極強的責任感。又如，班上每天的值日生，在工作完成優??