學前班數學《認識人民幣》教案5篇 "小寶貝學錢數——學前班人民幣認知教案"

本篇教案適用於學前班級，旨在通過教學活動使寶寶們認識人民幣，學習法幣的基本價值和使用方法，掌握基本的貨幣概念和運用能力，為日後的數學學習以及生活實踐奠定基礎。

第1篇

教學內容：第二冊教材46、47、48頁“認識人民幣”第一課時。

教學理念： 同伴教育，數學來源於生活，不同的人在數學上得到不同的發展。

設計意圖： 《認識人民幣》是學生學習了《100以內數的認識》的基礎上，聯繫學生已有的生活經驗而展開的教學活動，在此過程中，讓學生體味“十進制”。本節課是單元的起始課，是學習人民幣計算的基礎，新的課程理念要求學生學習有用的數學，而人民幣與人們的生活密切相關，正確使用人民幣是現實生活對學生提出的必然要求，因此要把認識人民幣單位元、角、分和它們之間的關係，確定為本單元的教學重點，使學生能夠正確地按照人民幣的票面面值點清錢數,結合教材特點和學生的認知實際，應把人民幣單位間的換算關係確定為教學難點，因為學生沒有乘除法做基礎，進行單位換算要靠抽象的推理來完成.為此確定了本課的教學從以下幾個方面進行:

1、通過學生之間的相互介紹，來認識各種面值的人民幣，形象的感知一些比較直觀的特徵，從而逐步培養學生交流合作、相互學習、觀察等諸多能力。

2、通過書包的價格，超市買東西,換錢這三種方式來讓學生體會人民幣在日常生活中、商品交換中的重要作用。

3、從現實生活出發，通過學生相互間的幫助主動探究1元=10角。

4、適時滲透思品教育，從而獲得積極良好的情感體驗。

二:教學準備：課件、學生學具（真幣、模擬人民幣）、小黑板、儲蓄罐。

從學生的生活情境引入，通過觀察超市購物的畫面，讓學生了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣.

教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材.通過學生説一説, 認一認, 試一試等活動在自主學習，合作交流的活動中進一步認識人民幣如:説一説同桌間互相説説用一元錢能做什麼？10元呢,100呢?讓學生體會到生活中處處有數學。

認一認: 互相説出相應面值的人民幣，並説出它們各自的特點。體會1元=10角,使學生對如何辨識人民幣有了自己的方法，初步體會到了人民幣間的進率。並且培養了學生的歸納能力和口頭表達能力。

試一試: 在學生認識人民幣的基礎上，通過購物找零練習，練習幣值的簡單相加，初步體驗付款方式的多樣化，為學生進一步認識1元＝10角、和模擬購物活動奠定基礎. 初次感受到同一單位不同面值的人民幣的關係。培養了學生的動手操作和思維的靈活性。

在找零練習後設計了買東西的環節,讓學生根據圖上的物品,自由購物,算一算一共要多少錢，師生小結，學生由此反思整個學習過程，多面小結，提升成功的意義，滿足學生成功慾望。 將拓展人民幣相關知識作為彈性內容，主要由課件演示和教師講解，意在拓展學生視野。

第2篇

1. 認識面值10以內以元為計量單位的人民幣，並能説出它們的單位名稱。

2. 初步瞭解並嘗試人民幣面值換算的方法，並知道有不同的面值麪價。

重點：認識面值為（10元、5元、2元、1元）的人民幣。

1、桌子（當貨架）、各類商品、各類水果、蔬菜、玩具車、玩具卡片（帶有標價）。

2、遊戲“小小儲蓄員”，初步瞭解並嘗試人民幣面值換算的方法，並知道不同的麪價面值。

教師依次出示2元、5元、10元的人民幣，引導幼兒用桌子上盤中的人民幣（幼兒操作盤中有若1元、2元、5元的人民幣）進行正確兑換。

3、遊戲“兒童超市”購物初步培養孩子的邏輯推理和等價物品的交換。

導語：今天“兒童超市”開業，裏面有許多的東西，你們一會到“兒童超市”購物好嗎？那老師要提個要求：

人們通常用錢來買東西，比如我們穿的衣服、褲子，吃的菜等等；錢雖然不能代表一切，但是生活中如果沒有錢，我們都難以生活下去。

2、讓家長帶孩子一起購物，並提供獨立購買簡單物品的能力。

課後通過孩子不斷地練習，進一步瞭解到人民幣的用處，同時體會合理消費的重要性。

第3篇

新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯繫，培養學生的數學興趣，使人人要學有價值的數學。本節要在課堂上體現教學方法的開放性和創造性，因此，改變了教材呈現的形式進行教學。

一、 從學生生活出發，創設情景，讓學生感受數學與生活的緊密聯繫。

導入部分，直接引入，通過學生的敍述來了解學生對人民幣的掌握，以便進行下一步教學。換錢遊戲，通過學生操作，讓學生掌握人民幣的關係。最後通過鴨鴨的賣商品，讓學生體驗人民幣與生活的聯繫。

三、 重視學生口頭表達的能力，最後讓學生總結。本課的學習內容，一是看大家掌握的情況，而是培養學生概括總結的能力。

1、知識目標：學生認識人民幣，瞭解人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，能進行簡單的單位換算和計算。

2、能力目標：初步培養動手能力和觀察、判斷、推理的能力。

3、德育目標：滲透“知識來源於生活”的思想，使學生初步體會到知識為實際生活服務，對學生愛護進行人民幣的教育。

教學準備：鴨鴨圖、人民幣貼圖、實物貼圖：1分、2分、5分、1角、2角、五角、1元硬幣等。

1、 介紹人民幣（在日常生活中，學生對人民幣有了一些初步的瞭解，但親自使用人民幣的機會並不多，課前學生向家長或到社會上去了解有關人民幣的知識。結合學生已有的知識和經驗導入新課。）

導語：我們到商店去購物時，一般要用到人民幣，（板書：人民幣）人民幣是我國法定的貨幣，我們要愛護人民幣。

設問：同學們知道有哪些面值的人民幣嗎？（根據學生的敍述貼出人民幣貼圖。）

2、 分類（將各種面值的人民幣按不同的標準進行分類，滲透這具體問題具體分析的思想，激發學生動手的慾望和求知的慾望。）

引導：這麼多的錢放在一起，多不整齊，請小朋友按規律分一分，好嗎？

小結：人民幣按形式分類，可分為紙幣和硬幣；按單位分，可分為元、角、分。下面就一起研究元、角、分。

導語：我們先來研究角和分的關係。角和分有什麼關係呢？請小朋友動手擺一擺，如果碰到困難了，可以請教同桌或者請教老師，好嗎？

（通過數一數，使學生了解角和分之間的關係和進率。知道1角=10分）

師：有幾個1分、2分獲5分組成1角？有多少種不同的分法。

小結：同學們真了不起，我們全班找了10種不同的方法，説明了還是集體的力量大。

（由於學生對角和分的關係和進率理解比較片面的，所以安排了用“5分、2分、1分各若干個組成10分”這個練習，這樣可以使學生全面瞭解知識，更深刻體會1角=10分，培養學生靈活運用知識的能力。）

導語：我們知道了1角=10分，猜一猜1元=角。（板書：）

（抓住元與角、角與分之間都是十進制的關係，通過知識的遷移，使學生掌握元與角之間的關係和進率。）

師：（一邊敍述，一邊貼商品圖）鴨鴨開了一家水果蔬菜商店。它賣了一個蘿蔔6角，一個西瓜8元、一個蘋果4角、一個胡蘿蔔7分。

（用遊戲的形式進行練習，把學到的知識和生活實際相結合，同學們自己搭配選擇，不僅進行了知識方面的練習，培養了知識靈活運用的能力，提高了學生的興趣，還培養了學生的創造意識。）

買一瓶礦泉水要1元4角，如果給售貨員2元錢，應找回多少錢？

師：同學們為鴨鴨解決了這麼多題，鴨鴨真高興。鴨鴨要回家了，你不想對鴨鴨説些什麼嗎？還想對同學們説些什麼？

師：今天這節課，你感覺自己怎樣？別人怎樣？請分組完成評價表。

為了體現新課標的理念和新教材特點，滲透了以人的發展為本的教育思想，根據學生已有的知識和經驗，用簡短的語言直接導入新課，通過學生敍述來了解學生對人民幣的掌握程度，這個環節實施起來比較順利。二是通過鴨鴨買商品活動，調動了學生學習的積極性，是學生在活動中通過合作與交流、生生互動，在輕鬆、愉快中學會了如何使用人民幣。小組活動時，如何使小組討論落實到實處。二是，如何調動個別學生學習的積極性。

第4篇

影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。——奧蘇伯爾

在教學“認識人民幣”一課時，我們在國小一年級4個班中對學生做了“認識人民幣”、“兑換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調查，結果發現，學生認識人民幣的比例為96.5％，兑換人民幣的正確率為83％，參加過10元以下購物付款的比例則為64％，可見學生已經具備了一些相關的知識和技能。

根據這種情況，我們將本課設計成“招考營業員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兑幣”等幾項活動，進行了本課教學——

1.收集“商品”：讓學生自帶一些玩具、學習用品或生活用品，並製作出價格標籤掛在商品上。

2.佈置“商店”：將課桌布置為櫃枱，按玩具、學習用品、生活用品分別放好。

1.多媒體展示各種面值人民幣，讓大家認一認，説一説。

2.多媒體顯示1角、2角、5角的人民幣，並提問應該怎樣以此兑換1元的人民幣？

3.多媒體顯示面值為1元、2元、5元人民幣，並提問應該怎樣以此兑換10元的人民幣？

（可採取小組活動，每人填寫出1份列出兑換方式的表格，然後大家共同檢查對錯。）

教師：現在大家要根據自己的需要去購物，營業員要根據商品的價格和顧客付的錢數計算出需要找回多少錢。在活動時解決不了的問題，可以和其他同學商量、討論。注意運用禮貌用語。

（“顧客”開始自主購物，教師在旁做適當的幫助和提示。）

教師：我看到大家都已經購買了一些物品，你們現在能相互交換自己所購的物品嗎？要注意在價格不同時需要貼補差價。有解決不了的問題，可以到我們班的“消費者協會”來尋求幫助！

生2：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買的橡皮是2角錢一塊，找你3角，對嗎？

生7（恍然大悟）：2元裏有4個5角，就可以換4支鉛筆。

教師：現在大家可以到營業員哪兒去，把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個環節出了差錯。

（學生開始活動，並在換幣後核對錢幣是否出錯，如出錯，進一步思考是哪兒出了問題。）

教師小結：在生活中，我們經常需要購物，在實際購物中會有很多的數學問題。要解決這些問題，就需要有很多的數學知識，同學們一定要努力學習啊！

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。從本節課的教學可知，學生在生活中已經儲備了“人民幣”的相關知識，我們就需要根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系，讓學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神，實現教學的發展功效和育人的本質功能。教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過5個連續的活動，創設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會，促進了學生的主體參與。

盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在本節課的教學中，學生經過付幣、貼幣、兑幣的實踐活動，當發現付出的錢幣與兑現的錢幣相等時，他們就能體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如有所差錯，他們就會自己查找原因。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

教學不是教材內容的移植和照搬，它需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，並把它納入到學生的“生活世界”中加以組織，使人類文化進入學生的“生活經驗”和“履歷情境”。這，才是我們在當前設計教學時必須遵循的重要原則。

第5篇

這是敍事性案例研究——《認識人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執教的一節課。鄒老師在前兩次教學的基礎上，經過全組成員的討論研究，反思上節課的教學環節實行怎樣，進行改進，以求新理念的落實。這節課取得了較好的效果。反思活動的整個過程，我認為有如下特點：

教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，並初步體會人民幣的作用。認識1元以內的人民幣後，又創設買價值6角的本子和價值1元的筆的問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試慾望。在學習元、角、分之間的進率後，老師創設1元錢能買哪些東西的購物情境，學生的學習情緒到了高潮，人人蔘與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。

2、尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流

怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的，而是讓學生在分類中自主認識。充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發揮學生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，並通過相互間的交流，認識面值在1元以內的各種人民幣。教師尊重學生的意願，引導學生觀察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特徵，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買6角的本子、1元的筆，學生的思維被充分的激發，自主探索出了多種付幣方法，並理解了1元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物活動奠定基礎，引導學生結合生活經驗領會不同的付款方式的共同點，讓學生充分體驗學習成功的喜悦。

3、密切聯繫生活實際，使學生體會到生活中處處有數學

買東西要付錢，1元以內的人民幣可以買些什麼，都與學生的生活息息相關。特別是怎樣付2元4角錢快，使學生領會在購物中會根據實際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優化。為學生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數學與生活的密切聯繫，會用所學知識解決生活中的問題。