國小青山不老教學設計案例

　　國小青山不老教學設計案例

讓我們現在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪裏入手?(課文前的鏈接導語)。本站為大家推薦的國小青山不老教學設計案例資料，提供參考，歡迎參閲。

教學目標

1.通過初讀課文，瞭解老人創造了怎樣的奇蹟，瞭解奇蹟是在何種情況下創造的。

2.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

4.感悟老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的願望。

教學重點

1.知道老人創造了怎樣的奇蹟，瞭解奇蹟是在何種情況下創造的。

2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的願望。

教學難點

理解“青山不老”的內在含義。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，課前已經請大家查閲了資料，在你的印象中，晉西北是個怎樣的地方呢?

2. 【出示課件2】今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。(板書：青山不老)齊讀課題。

二、教學新課

(一)檢查預習

大家都已經預習過課文了，現在我來檢查一下大家的預習情況。

1.出示詞語：【課件3】

肆虐 盤踞 淤泥 勁挺 盪漾 綠洲

風雨同舟 三番五次 不緊不慢 如臂如股

誰來讀一讀這些詞?

指名讀，師生評價，糾正。生齊讀一遍。

2.課文主要講了一件什麼事呢?

(課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用於植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創造了一片綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫後代。)

(二)瞭解奇蹟，感悟精神

1.讓我們現在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪裏入手?(課文前的鏈接導語)

(1)這位老人創造了怎樣的奇蹟?

(2)這一奇蹟是在怎樣的情況下創造的?

(3)想一想課文為什麼以“青山不老”為題?

2.瞭解奇蹟

我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇蹟呢?快速瀏覽課文，找出一句話來説明。

(1)學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

【課件4】

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

(2)理解“了不起”

①請大家自己讀讀這句話，想想“奇蹟”是什麼意思?那這句話中“了不起的奇蹟”指的是什麼?

②你從哪些地方體會到了“了不起”?

③指名學生回答體會到的“了不起”含義，重點引導把握這4個數字(將數字圈紅)：

點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

十五年 八條溝 七條防風林帶 三千七百畝林網

看到這樣的一組數據，你心裏有什麼想法嗎?這一連串的數字背後是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月;這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇蹟”，一個了不起的奇蹟!

(3)請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。

3.明白創造奇蹟的艱難，感悟老人的精神

那麼，這樣一個了不起的奇蹟是在什麼情況下創造的呢?

(1)請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到後標上序號，並寫一寫批註。師巡迴瞭解情況。

(2)反饋，共同評議。

①第2自然段的教學

學生提出“這個了不起的奇蹟是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的”時，轉入第2自然段的教學。(板書：大環境)

A.學生説後，出示句子。【課件5】

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

B.指名學生回答，按以下模式進行評議：

請自由讀讀這句話，如果讓你用一個詞來形容這裏的環境，你會用什麼?

(板書：惡劣)你是從哪裏感受到的?

點撥：“肆虐”， 什麼叫“肆虐”?——任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。課文中指什麼東西在哪裏肆虐?

在這裏狂風肆虐到什麼程度我們來看看?

縣誌載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”關鍵把握“縣誌”(二字，讓學生明白縣誌中的內容是真實的。)志：文字記錄;縣誌：記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。這句話是什麼意思呢?請結合課文下面的註釋來説一説。

幾百斤重的牛馬都能吹到天上，更別説人了，除了狂風肆虐，這裏還有什麼肆虐?(乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”。)

出示圖片【課件6】晉西北環境、風景圖片。看，這就是晉西北，黃沙漫漫，山野荒荒，乾旱，霜凍，沙塵暴肆虐，據有關資料記載，晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的説法。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆;五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹，你有什麼想説的嗎?

C.教師總結：在這樣險惡的大環境下，這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇蹟，真是不簡單啊!我們不由得讚歎——生讀(15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。)

②教學第一段

當作者帶着對晉西北環境惡劣，荒無人煙的印象來到老人居住的山溝裏時，他卻看到了——

A、指名學生讀第一自然段，其他同學邊聽邊想，你覺得這是一個怎樣的山溝?

B、你覺得這山溝怎樣?

(生答：綠、美、舒適、樹木大等)

C、現在，我坐在土炕上感受着這份舒適、這份愜意，而這裏在以前卻是窮山惡水，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環境裏，這位老人卻15年如一日植樹造林，創造出這一片青山秀水。這真是一個——奇蹟(生講)，對着這奇蹟，我們不由讚歎——生讀(15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。)

過渡：老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的小環境又有着怎樣辛酸的故事呢?(板書：小環境)

③第3自然段的教學

學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創造出這個奇蹟的?説説從哪裏體會到的(一排三間房，只剩下老人一人。)

引導學生重點把握：

“a.獨自一人的孤單;b.生活的簡單清苦;c.同伴離去的堅持;d.老伴去世當天仍在植樹;e.有福不享;f.選擇青山為歸宿;g.年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

(板書：艱苦)

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋後的青山就是——生命的歸宿。

4.奇蹟延續，感悟精神

(1)奇蹟在採訪後還在延續，因為老人還有宏偉設想——生講(還要栽樹，直到自己爬不起來為止。)瞭解了老人創造的奇蹟以及創造奇蹟過程中所付出的一切，你有什麼話要對老人説呢?

生先寫，之後點名講述，師隨機點評。

(2)15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為(課件出示)生讀：【課件7】“他覺得種樹是命運的選擇”。他不走，因為(課件出示)生讀【課件8】“他覺得屋後的青山就是生命的歸宿”。

師(引)從這句話中，你讀懂了什麼?(老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山)

(3)師(引)看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來。出示【課件9】

作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉換為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

生質疑(你們有什麼不理解的嗎?)：另一種東西是什麼東西?與“山川共存，與日月同輝”什麼意思?

鼓勵學生想一想：“與山川共存，與日月同輝”的字面意思是什麼?可是老農能和山水永遠存在嗎?能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山川共存、與日月同輝呢?

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所説的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧!(板書：無私奉獻)

老人的生命是有限的，但他生命的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨着青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩之情與作者同呼：

出示：【課件10】青山是不會老的!

三、總結全文，昇華情感

總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色!

板書設計：

青山不老

大環境 惡劣

小環境 艱苦

無私奉獻

教學反思：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，但在閲讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，説説“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。

這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。