詩經教案6篇

優秀的教案應該根據學生的不同特點和學習風格進行個性化的設計和調整，在寫教案時應該注重培養學生的實際應用能力和解決問題的能力，提高教學的實用性，下面是本站小編為您分享的詩經教案6篇，感謝您的參閲。

詩經教案篇1

教學設想

這三首詩都是《詩經》中的名篇。，由於年代久遠，學生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學生能夠理解每首詩的重點字詞，並在此基礎上，體會其中藴涵的思想感情和：表現方法。注意理解要和讀結合起來，以讀帶動理解，以培養學生的語言感覺能力和詩歌鑑賞？’能力。背誦全部詩歌。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

可以播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、介紹《詩經》

1、學生自行閲讀課文註釋①，瞭解有關《詩經》的基本情況。

2、教師補充：

?詩經）最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開始尊之為“經”，此後才稱為《詩經》。《風》也稱為《國風），包括周南、召南、衞、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創作。《雅》又分為《大雅》和《小雅》，多是貴族作品。《頌》分為《周頌》、《魯頌》、《商頌》等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。

?詩經》的內容豐富，它全面地反映了西周時代社會的面貌，特別是《國風》和《小雅》，很富有現實精神。它們控訴了統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達了人民追求自由幸福生活的願望和要求，具有較強的思想和文學價值。《詩經》中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，並大量採用賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸素優美，音節自然和諧，很有藝術感染力。

三、朗讀課文疏通閲讀障礙

1、教師範讀課文，或者聽朗讀帶。

2、解決課文中重點字詞的讀音。

（1）學生結合課文註釋掌握部分字詞的讀音。

（2）教師補充強調：

雎鳩窈窕參差伊人雞棲於??

3、學生自由朗讀課文，然後分別朗讀這三首詩歌。

四、學習第一首《關雎》

1、男生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學生結合註釋知其大意，然後教師幫助解決其中部分重點字詞。

補充：

（1）參差：長短不齊。

（2）悠哉；思念綿綿不斷。

（3）輾轉反側：翻來覆去。輾轉，來回轉動；反側，翻覆。

此處可以結合“課後練習三”進行理解。

3、探究。

要求學生思考：

（1）這首詩是怎樣抒發男主人公的相思之情的？

（2）這首詩中有大量的興句，想想這些興句對錶達詩歌的思想內容有什麼作用？

學生討論後明確：

（1）首章四句，寫男子愛慕和追求一個温柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當“求之不得”時，則是“悠哉悠哉，輾轉反側”，他的思念之情達到了高潮。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，彷彿同那個採荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。詩篇反覆吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反覆表現女子採荇菜勞動的`勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現出民歌樸實清新的風格。

（2）首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“採之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。

4、背誦全詩。

五、學習第二首《兼葭》

1、女生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學生結合註釋知其大意，然後教師採用學生提問的方式解決其中疑難字詞。

3、探究。

要求學生思考討論以下問題：

（1）這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的？

（2）請仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重複？為什麼？請簡要説説你的理由。

學生討論後明確：

（1）一是從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；後六句寫尋求“伊人”的情況。全詩迴旋三疊，反覆歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反覆尋求，可望而不可即，歡晤受阻，仍然神魂顛倒，執著專一。二是注意景與情的結合。全詩情調悽婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。

（2）並不重複。

4、請學生快速閲讀“課後練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《蒹葭）中的任一章節，翻譯成現代詩歌。

注意，這道題目難度很大，因此，在學生解答時，教師要作出適當的指導。對於學生所寫的，注意肯定其中寫得好的句子既可，並不要求全篇都必須寫得很精彩。要以激發學生興趣和引導學生理解為目標。

5、背誦這首詩。

六、佈置作業

熟讀並背誦這兩首詩歌。

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生試着背誦《關雎》和《蒹葭》

二、學習《君子于役》

1、教師朗讀全詩。

2、學生自由朗讀這首詩。

3、結合註釋，學生相互交流，理解這首詩歌的基本意義。

教師補充：如之何勿思：怎麼能不思念呢？如之何，相當於如何、怎麼。

4、探究。

（1）注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“苟無飢渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動？請仔細體會。

（2）這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內心感情的？

（3）這是一首閨怨詩，這樣的詩可以説是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎？

學生討論後明確：這首詩，通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切懷念，從一個側面反映了繁重徭役給人民帶來的痛苦怨恨。全詩共兩章，首章側重寫女主人公對丈夫的思念之情。末章側重抒發女主人公對丈夫的關懷心情。

（1）都包含着思婦對丈夫無限的思念、關懷、憂慮的曲折複雜心情。

（2）用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構成了一種深沉綿邈的藝術境界。整個畫面樸素逼真，富有生活氣息和山村情調，很好地烘托出主人公內心的情感，並使這種感情變得更加纏綿悱惻。

（3）略。

5、請學生快速閲讀“課後練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《君子于役》中的任何一章節，翻譯成現代詩歌。

6、背誦《君子于役》。

三、指導學生朗讀這三首詩

四、課文學習總結

五、佈置作業

詩經教案篇2

學習目標

1、能説出《詩經》的基本常識，感受其樸實清新的藝術風格。

２、能説出兩首詩表達的美好情感，當堂背誦兩首詩。

課時安排

一課時

課前學習

1、查閲《詩經》的相關資料，瞭解與之有關的文學常識。

2、熟讀兩首詩，對照註釋理解大意，在有疑問之處作記號。

課堂學習

導入：（背景音樂《在水一方》）

愛情是人類最偉大的情感之一，也是文學作品的一大主題。“窈窕淑女，君子好逑”廣為後人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，後又寫成歌，而它們都出自於我國最早的詩歌總集——《詩經》，今天我們就來領略一下這薰陶了不計其數的文人的儒家經典。

一、《詩經》知多少

學生交流查閲的相關資料，整理成百字以內的簡介。

學生髮言，補充。

教師總結相關文學常識。（如：《五經》、“六義”）

二、四讀《關雎》

一讀：讀通詩句

學生自由朗讀一遍。

請一位學生朗讀全詩，再由其他學生糾正字音、停頓上的錯誤。

齊讀全詩。

二讀：讀懂詩意

對照註釋再讀詩句，在小組中提出不理解的詞句並進行討論，小組推選代表發言，交流討論結果和不能解決的問題。

用自己的話説説對這首詩的理解。

教師在其間做好啟發、指導工作，糾正學生錯誤，肯定學生言之有理的個性化理解。

學生用自己喜歡的方式再讀全詩。

三讀：體會情感

學生有感情地自由朗讀詩句，注意詩句的重音、節奏。

小組推薦的代表參加朗讀比賽，學生評委評論是否讀出感情，應該讀出怎樣的感情，應該怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的提點。

在古樂的配合中優勝者領讀一段，其餘的段落由全體學生齊讀。

四讀：品味詩韻

討論：這首詩的魅力在哪裏？可從內容、寫作多方面分析。

學生小組討論，代表發言。

教師總結。

背誦全詩。

三、自讀《蒹葭》

依照四讀《關雎》的方法（讀通詩句-讀懂詩意-體會情感-品味詩韻）自讀《蒹葭》。

四、背誦兩首詩

個別背誦、小組背誦、齊背相結合。

課後作業

在以下兩題中任選一題。

1．在《關雎》《蒹葭》中任選一首自選一個角度寫一段文學評論。

2．用優美的語言改寫《關雎》或《蒹葭》中任意一段。

附錄資料：

?關雎》《蒹葭》比較賞析

?蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有着很大的差別。

?關雎》一詩着重於“敍事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人彷彿就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則着力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裏很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悦。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。

詩經教案篇3

教學目標

1、在反覆閲讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閲讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閲讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本並就藝術手法進行鑑賞。

教學設想：

1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反覆閲讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容或情境設計

1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)

?詩經》和“〈詩經〉六義”

?詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同， 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的.民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閲讀和背誦

(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閲讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

(2)提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習

(1)話題和情境設計

a) 你是如何理解鄉愁的 ?

b) 鄉愁的具體內涵有那些?

c) 鄉愁是如何產生的?

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

a) 鄉愁即家園之思

b) 對親人、對故土的思念。

c) 漂泊、遠遊、戰爭。

(2) 文本研習的主要方向

a) 仔細閲讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的?

b) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫?

c) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?

d) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

e) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?説説理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：(參考)

a) 從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

b) 《詩經》裏常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

c) 這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

d) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

e) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之歎。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並説説你的理解。

詩經教案篇4

李新明

教學目的：1、瞭解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、瞭解古代詩歌的特點：重章復唱。

3、體會兩詩現實主義創作方法。

教學重點：賦、比、興手法的理解。

教學難點：重章復唱手法的作用。

教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）

第一教時：

教學目的：1、瞭解《詩經》常識——風、雅、頌。

2、學習“興”用法及重章復唱。

3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。

教學重點：“興”用法的理解。

教學難點：重章復唱作用。

教學步驟：

一、激疑導入：

1、清趙翼《詩論》

2、“風騷”及《詩經》

3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》

二、範講示例：

1、正音範謙：①音變。

②異讀。

③誤讀。

2、串講第一章並口譯。

3、研讀第一章：①層次結構劃分。

②試擬目標題。

③起興句及“興”。

④朗讀及重音、節奏。

⑤試述現代文場面。

三、師生同講：

1、對應詞理解。

2、重章復唱的理解。

3、復讀及背誦指導。

4、再讀全詩及中心概括。

四、作業佈置：

1、與“不素餐兮”的`“素”詞意相同的一項是（）a、安之若素；b、素昧平生；c、尸位素餐；d、素不相能。

2、理解下列句子的修辭。

（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。

窮鬼們還能鬧成個大事情。

（2）關關睢鳩，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

3、課外理解。

（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

（3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發聲。

4、背誦全詩。

5、書後作業第一題。

第二教時：

教學目的：1、理解《詩經》常識——賦、比、興。

2、歸納《詩經》詩歌特點。

3、瞭解現實主義方法在兩首詩中的體現。

教學重點：“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。

教學難點：現實主義創作方法在《詩經》中的體現。

教學步驟：（略）

授課時間：一九九八年五月二十一日第三節。教者：李新明

作者郵箱：xx

詩經教案篇5

【學習目標】

1、瞭解並掌握《氓》的故事情節，《詩經》的文學常識和現實主義風格

2、熟讀課文，分析比興手法的表達效果，體會抒情主人公的思想感情

3、瞭解古人對真摯愛情的向??

【重點難點】

1、學習《氓》作為敍事詩的特點和對比手法的使用。

2、學習賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

【學習內容】

[知識鏈接]

1、題目解説

?氓》是《詩經·國風·衞風》中最為有名的“棄婦詩”。從詩中可以看出當時的戀愛風氣比較自由，桑間濮上，幽期密約，用詩歌表達情愫，以選擇配偶。同時，封建意識正在發展，男尊女卑之風已形成。婦女逐漸喪失了經濟上和人格上的獨立而處於從屬地位。閲讀這首帶有敍事性質的長詩，不僅可以對先秦人們關於愛情、婚姻的觀念及其社會狀況做個管窺，且可瞭解我國詩歌在童年時代達到了怎樣的藝術高度。

2、作品簡介

?詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書於公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

?詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》後人經常把它們並稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，後人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再後來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

?詩經》按表現手法來分可分為賦、比、興三類。

“賦”，明代文學家朱熹解釋：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是説，賦是直鋪陳敍述。是最基本的表現手法。如“死生契闊，與子成説。執子之手，與子偕老”，即是直接表達自己的感情。 “比”，用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富於變化。如《氓》用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰。 “興”是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。 “興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”，對於詩歌中渲染氣氛、創造意境起着重要的作用。《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物

為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子看似比似興時，可用是否用於句首或段首來判斷是否是興。

[課前預習]

1、積累字詞

匪：fēi愆：qiān將：qiāng載：zài於：xū説：tuō徂：cú湯：shāng裳：cháng靡：mǐ隰：xí角：jiǎo

2、通假字：

氓之蚩蚩（通）將子無怒（通）

于嗟鳩兮（通）猶可説也（通）隰則有泮（通）不可説也（通）3、古今異義：

（1）送子涉淇，至於頓丘

（古義：；今義：）

（2）匪我愆期，子無良媒

（古義：；今義：）

（3）將子無怒，秋以為期

（古義：；今義：）

（4）不見覆關，泣涕漣漣

（古義：；今義：）

（5）自我徂爾，三歲食貧

（古義：；今義：）

（6）女也不爽，士貳其行

（古義：；今義：）

(7）總角之宴，言笑晏晏

（古義：；今義：）

（8）氓之蚩蚩，抱布貿絲

（古義：；今義：）

（9）爾卜爾筮，體無咎??

（古義：；今義：）

（10）士也罔極，二三其德

（古義：；今義：）

?賞析課文】

這是一首敍事詩，它以一個女子自述的口吻，講述了自己的婚戀悲劇。全詩六章，每章十句。

1、這首詩講述了一個怎樣的故事？

2、在第一節中，詩作的敍事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。

3.氓最初給女主人公的印象是一個什麼樣的人？

4.氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？

5.男主人公是如何回覆女主人公的話？婚事是否談成？

6、提問：在這些場景中表現了兩人什麼性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什麼樣的表現？

7.結婚前氓做了什麼？結果如何？

8.結婚前男女主人公表現出什麼樣的性格特點：

9.女主人公為什麼突然寫到“桑樹”葉落前和葉落後的變化，這是什麼手法？

10.女主人公對女子發出什麼感慨？

11.女主人公婚後過着什麼樣的生活？

12.周圍的人是如何看待女主人公？

13.婚後男女主人公表現出什麼樣的性格特點？

14.最後一段中女主人公對男子表現出一種什麼態度？“淇則有岸，隰則有泮”在這裏有什麼作用？暗含什麼意思？男女主人公表現出什麼樣的性格特點？

?人物形象及詩歌主旨分析】

1．《氓》女主人公為什麼會被遺棄呢？（這一樁婚姻悲劇產生的主要原因是什麼？）並從課文中找出具體的依據來證明你的觀點。一般的觀點有以下四種。①“士”之變心説：情節“不見覆關”的暗示性（根據蚩蚩、旦旦、貿、車、不見等詞進行推斷）；“士貳其行”“土也罔極，二三其德”的顯示性。這一切告訴我們“士”的變心是關鍵原因。②社會道德説：“秋以為期”“以望復關”可見他們是自由戀愛的，為當時的社會道德所不容，“兄弟不知，咥其笑矣”。（即：社會輿論）③社會制度説：情節為“抱布貿絲”至“以我賄遷”，“三歲食貧”“漸車帷裳”，“士”騙取了錢財，生活由貧到富，可以看出婚姻制度建築在經濟上，正如恩格斯所説家庭、婚姻反映出金錢關係。（女子沒有獨立的社會和經濟地位，只能依附男人）④年老色衰説：情節為之“氓之蚩蚩，抱布貿絲”，“三歲為婦”，年老色衰，引起“士”變心。你認為除此之外，還有哪些原因？以上原因有一個共同點，就是一味地指責“氓”的不道德。你認為能一味地指責“氓”的不道德嗎？請你聯繫文章的內容，結合你的認識、感受以及我們今天的時代，談談你的看法。

答：

2、以“我想對你説”為題寫一段話。（可以寫給氓或女子）

3、如何看待課文中男女主人公的愛情悲劇？女主人公婚變後還有沒有可能獲得幸福？

4、“士之耽兮，猶可説也。女之耽兮，不可説也。”這兩句話揭示了當時什麼樣的社會現實？

?課堂小結與反思】

?課後作業與練習】

一．基礎檢測

1.下面有關《詩經》的表述，不正確的一項是【 】

a．《詩經》是我國最早的詩歌總集。

b．《詩經》編成於戰國時期，共305篇，又稱為“詩三百”。

c．“詩經六義”是指賦、比、興、風、雅、頌。

d．“國風”，有15國風，大都是民間歌謠；“雅”分大雅、小雅，是宮廷樂曲的歌辭；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭禮的民歌。

2．下列加點字的`讀音全都正確的一組是（）

a．氓之蚩蚩（chī）乘彼垝垣（huán)修我矛戟（jī）説懌女美（yì）

b．與子同袍（páo）爾卜爾筮（shì)其水湯湯（tāng）靡有朝矣（zhāo)

c．匪我愆期（qiān）于嗟女兮（jiē)漸車帷裳（cháng)體無咎言（jiù）

d．于嗟鳩兮（xū)將子無怒（jiāng）猶可説也（yua）士也罔極（wǎng )

3、下列句中劃線的字形有誤的一項是（）

a．來即我謀其黃而隕言笑晏晏

b、修我戈矛咥其笑矣士貳其行

c、爾卜爾筮匪我愆期士也罔極

d、總角之宴于嗟鴆兮隰則有泮

4．下列各句中加粗成語使用不恰當的一句【 】

a．為了趕在學術會前完成論文，他夙興夜寐，辛辛苦苦忙了一個月。

b．軍民同仇敵愾，浴血奮戰的情景，至今還歷歷在目。

c．商店經理信誓旦旦地説：“我們的商店無假貨。”但一檢查，幾乎全是假貨。

d．香皂買回來後，屢試不爽，氣得我奔向商店，大呼：“退貨！”

5．對下列各句中的加粗詞語理解錯誤的一項是【】

a．匪來貿絲，來即我謀匪：非，不是

b．女也不爽，士貳其行爽：爽快，乾脆

c．匪我愆期，子無良媒愆：拖延

d．以爾車來，以我賄遷賄：嫁粧

6．對下列各句的解釋，有誤的一項【 】

a．將子無怒，秋以為期——請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。

b．既見覆關，載笑載言——終於又看到了你，就又説又笑。

c．女之耽兮，不可説也——姑娘沉溺在愛情裏，就無法勸説了。

d．三歲為婦，靡室勞矣——多年來做你的妻子，家裏的勞苦活兒沒有不幹的。

7、閲讀下面兩首詩，完成下面題目。

召南?鵲巢

維鵲有巢①，維鳩居之②。之子于歸，百兩御之③。

維鵲有巢，維鳩方之④。之子于歸，百兩將之⑤。

維鵲有巢，維鳩盈之⑥。之子于歸，百兩成之⑦。

註解：①(維鵲有巢)維，語助詞，無實義。鵲，喜鵲。②(維鳩居之)鳩，斑鳩。居，侵佔。 ③(百兩御之)兩，同“輛”。御，迎接。④(方)佔有。 ⑤(將)陪送，護衞。⑥(盈)滿、⑦(成)完成。這裏指結婚禮成。

周南?桃夭

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。

桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。

註釋：①夭夭：桃花怒放的樣子。②灼灼：花朵色彩鮮豔如火；華：同花。③之子：這位姑娘；于歸：姑娘出嫁。古代把丈夫家看作女子的歸宿，故稱“歸”。 ④宜：和順、親善。 ⑤蕡：肥大。有蕡即蕡蕡。⑥蓁：葉子茂盛。

（1）對詩中有關詞句理解不當的一項是（）

a、“之子于歸”指姑娘新婚出嫁，找到了歸宿。

b、“百兩御之”指迎親的車隊數量之多，可見其富有。

c、“宜其室家”祝願新郎新娘有美好的生活。

d、“宜其家人”是指新娘應該能適應新的家庭生活。

（2）對兩詩分析不正確的一項是（）

a、《鵲巢》是一首悽苦悲怨的棄婦詩。

b、《桃夭》是一首歡樂祥和的頌婚詩。

c、兩首詩在結構上都是重章復唱，各章節所表達的都是同一個意思。

d、兩首詩都運用了比喻兼起興的手法，顯得生動而有情趣。

（3）按要求指出兩詩中的比喻含義：

“鵲”喻指___，“鳩”喻指_____ _；

“桃華”喻指___ _，“桃實”喻指___ __，

“桃葉”喻指__ ___。

（4）由於兩詩的流傳影響，後來衍化出了兩個使用很廣的成語，請寫出這兩個成語並解釋其常用義。

詩經教案篇6

教學目標

1、 知能：把握情感、讀出詩歌的節奏、韻味。

2、 過方：朗讀、合作探究

3、 情態：厭戰、思鄉

教學過程

1、 導入(複習文學常識《詩經》)

或者與余光中的《鄉愁》比較，

或者播放舞蹈《采薇》

或者欣賞名人大家的朗誦，在欣賞中初步奠定情感基調

2、 初讀文章，掃清字詞障礙(多媒體展示)

孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

寰宇( huán) 神裔( yì ) 餚饌(yáo zhuàn)

宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )騤騤( kuí )

所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )

有感情朗讀文章

3、 再讀課文，分析結構(提問)

(一)、難歸原因、生活艱苦

(手法-重章疊句，反覆吟歎;

內容-比興手法--植物生長，時間流逝，

士兵焦慮痛苦與日俱增)

(二)、戰爭(未直寫戰爭殘酷，

而寫戰車馬高大，側面突出戰爭殘酷)

(三)、歸途傷悲(今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴)

4、 析讀課文，分析情感(合作探究)

①問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感?

答：普通士兵--離鄉出征—--生活艱苦-

-內心傷痛—厭戰—思鄉

②問：從哪些地方可以表現出來?

(小組討論，交流，選代表回答問題

或者看哪位同學手舉的.高，看起來比較活躍

或者找一個靠窗的，或者靠窗的同桌起來回答下)

表現：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈 ，載飢載渴。

我戍未定，靡使歸聘。”--

-説好要歸，遲遲不歸，君問歸期未有期

(好，請坐，這位同學找的非常仔細啊，

看來對文本把握的非常清晰，還有其他同學要補充嗎)

“憂心孔疚，我行不來。”—憂心忡忡，歸心燒灼

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

“我心傷悲，莫知我哀。”—今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴

歸納小結(參照板書)

佈置作業：寫一段文字表達思鄉情緒

板書設計

采薇

(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮

(二)、戰爭—四牡騤騤---側面描寫---突出戰爭殘酷

(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---飢渴難當，氣氛悲愴