春酒教学反思五篇

春酒教学反思1

　　回顾整节课，虽然完成了教学资料，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：

　　一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的本事，凸显教师扎实的教学本事。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。

　　二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。

　　三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的完美情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于教师对学生学习的引领不足。

春酒教学反思2

　　《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描述民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类礼貌积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，能够了解民生和民间文化”。本课中展现的不仅仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需语言来传达，所以品味语言应当成为本节课的重头戏。

　　这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括本事，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，经过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染到达了一个高潮，最终学生的齐读十分成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。

　　一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课教师说读了五遍。

　　二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控本事都值得深思。

　　三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。

　　四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自我理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。

　　以上的点滴是我在教学《春酒》后对课堂的浅显思考，但这些却是我最本真的想法，期望问题的提出、解决，能为以后的教学带来提高！

春酒教学反思3

　　回顾整节课，虽然完成了教学资料，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

　　1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还能够更自然些。

　　2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

　　3、经过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到本事的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

　　最终，我也期望能经过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应当精读，哪些散文能够海量阅读？经典文字的内涵必须要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

　　其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。

春酒教学反思4

　　在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自我学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自我的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了进取的情感氛围，把课堂推向了高潮。并且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结十分丰富：如枣树下的欢乐、回荡在心中的悠悠茶

　　香、记忆中温暖的笑容等，这些或完美或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。

春酒教学反思5

　　选择《春酒》，最主要的原因我读出了我的童年。隔着时空的烟云，家乡的人事，如果有颜色，也是一片暖橙色，蒸腾着春节灶间的烟火气。

　　又是春节，大人照例忙着备年货，小孩们是帮不上忙，又唯恐我们乱说话招了忌讳，就被大人从家里赶到外边玩去。记得有一年，奶奶和姥姥一齐蒸过年的包子和花馍，我和妹妹好奇地在她们腿边转来转去，看面团在奶奶灵活的手下变成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上缀着红枣。小燕子是给我们几个孙女吃的，小兔子仅有男孩能吃。

　　看着看着，妹妹说，还有好多面啊，啥时候能蒸完呢。姥姥听了，作势要拧她的嘴，又赶快像神灵解释，说小孩不懂事，不和她一般见识。过年是不能嫌东西多的。

　　至于男孩女孩吧，倒没有像琦君那样，因为是女孩，而有诸多禁忌的。

　　但我们家并不像琦君小时候，能够吃到巧克力糖果，所以对于过年，最吸引小孩的还是很多好吃的，去拜年时，大人总是会抓起糖放在我们口袋里。过年买新衣服都要注意衣兜是不是够大。

　　琦君笔下的乡亲总是那么和睦，除了民风的确淳朴，我觉得还是和作者的童年视角有关，小时单纯，总是留意到温馨的细节，大人间的嫌隙，人世的复杂还没领略，就远离了家乡，留在记忆里的多是静好的岁月。

　　因为种种复杂的原因，我妈和二大爷一家关系恶化，之后见面互不搭腔，有时我妈要求我们不许和二大爷一家说话。我往往口头答应，但并不照做，站在我妈立场上，我理解她。但我始终不能忘了小时候爸妈做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟发抖，胡同尽头出现了二大娘的身影，她举着一把伞在大雨里奋力前行，因为放心不下仅有两个孩子在家，赶来接我们去她家。从她们家到我们家，中间隔着半个村子，还要翻过一个大坑。其他爸妈不在家的日子里，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齐玩，去瓜田去河边，一齐写作业，一齐吃饭，那时较珍惜的苹果，往往都是我和妹妹吃，没有堂哥的份。她待我们是毫无芥蒂的。

　　之后，我爸爸说，大人是大人的事，和你们小孩无关，你们该怎样样还怎样样。可是长大了，究竟没有小时纯粹了。

　　有时，爸妈怕我们乱跑危险，不上学的周末，他们出门时，就把门从外边锁上，可是正是好动的年龄，想出去不得，我和妹妹哭了起来。邻居家大爷听到了，就把我们从墙上接过去，得以和小伙伴一齐玩。还对我妈说，你还想不想让孩子长个了，你看天天晌午俩孩子吃的啥，喝点早上的剩饭，不够可怜的。

　　其实他不明白，据妈妈说，她那时侯回到家，一看早上的饭还剩在那，我们并没有吃，默默哭了好多次，之后最终决定开饭店，仅仅是为了不耽误孩子长个而一切从头开始。

　　我妈是心里很有分寸，很要强的人。是我们家的军师和参谋长，凡是重要决策，都是她下达，我爸主要负责执行。其实谁不想无忧无虑呢，只可是现实所迫，我爸老实，她就自觉得要撑起门户，我记忆里她都是短发，其实她也有长发飘飘，柔弱似水的时候，那是她出嫁前的一张全家福，可是岁月把她磨砺成了强人。

　　不变的是对儿女永远的牵挂，昨日晚上打开微信，妈妈的一条语音发来，惦记着我的感冒，说我老是说自我忙，但再忙也要抽时间买条羽绒裤子去。还经常叮嘱沐沐不要总是缠着妈妈，要让妈妈休息，也不管他能不能听懂。

　　曹教师评课时提到一位青年教师，如果没有三到五年解读文本本事的训练，不可能有大的提高。文本解读是教师的基本功，此项解读要求教师抛开教参，读出自身感悟，成一家之言。其实早在这之前，我就意识到了自我在文本解读方面存在的不足，过于依靠教参，不自信，虽也有自我发挥的成分，但最终记到笔记上，考试的部分，必须是教参上的答案，真像教书匠了。

　　经常一节课上完，觉得空落落的，买了一套《孙绍振文本解读丛书》，看了几本以后，仍然觉得云山雾罩，方向不大清晰。之后我想，文本解读就是提倡教师首先最大限度深入文本，一遍遍反复阅读，抛开教参，读出最触动自我的地方，然后再以自我的阅读感悟启发学生。试想，感动不了自我的，何以强行分析如何感动学生呢。

　　读书受个人经验阅历所限，读有所得，得有不一样。教师不是要让大家的感悟都一样，是开发更多的触角读文章，关注最基本的文字细节，在设计的时候，我确立的主线就是经过细节描述品析春酒中蕴含的完美丰富的情感，执行还是较流畅，时间把握刚刚好，可是还是有浮光掠影之感，回答问题的同学不少，但仍然局限于程度较好的同学，平时基础较差的同学，参与程度较低，甚至个别同学打瞌睡，这就是我平时和同学们说的课堂上的背景板，有时候是学生自我把自我静止为背景，也有时候是我们的脚步太快，没有等等他们，公开课，时间规划尤其重要，为了完成教学环节，忽视了不一样基础的学生掌握情景。

　　等等他们吧，等他们静静读，细细想，慢慢品。

　　慢工出细活。曹教师提到著名特级教师于漪教师用的就是最慢的方法，把课堂上的每一句话写到教案上，备课精细至此。自问，平时的备课，只备主要问题，列好答案，批注好细节，就去上课了。所以课堂不严谨，会出现瑕疵甚至失误。于是午时备《云南的歌会》，我想用这个笨方法，踏踏实实把课堂上可能出现的每一句话写到教案上，事实上两节课的时间，我连一节课的资料都没有备出来，可是教案却写了四张了，如何在有限的时间里，精细备课，非勤奋无解了。在假期中，自我也会暗暗立志，必须每一天精备一课，争取把教材备透，然而坚持没两天，借口带孩子，又抛之脑后了，时间，挤挤总是有的，带一轮过去，如能留下详案，加上反思，威力非同小可。

　　曹教师说最高境界要到达人课合一。六年来，有时上完课，烦恼全消，嘴角带笑，脚下生风，再看众孩儿，眼神灼灼，不知铃声之既响。此时，职业幸福感油然而生。

　　我沉默，感到充实。我将开口，袭来一阵空虚。

　　勤奋、反思、梦想、文本解读、课堂驾驭、情绪管理、教育艺术，差得尚远，不动声色成长吧。

　　真的勇士敢于直面自我的不足，不拿生活中的一地鸡毛当挡箭牌，何况也挡不住什么。