​《桥》教学设计

    《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。下面是本站为大家整理的《桥》教学设计，供大家参考。

 
《桥》教学设计
 
【教学目标】
 
（1）认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮”等词语；
 
（2）正确、流利、有感性地朗读课文；
 
（3）理解课文内容，感受老汉的人物形象，体会文章的思想感情；
 
（4）领悟课文在表达上的特点。
 
【教学过程】
 
（一）质疑课题，新课导入
 
1．出示课题——《桥》，思考：看了课文题目，大家会有什么问题？
 
2．学生质疑，教师归纳。
 
3．导入新课，初读课文。
 
【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇心：究竟是一场怎样的灾难？究竟发生了什么？这就为接下来的读课文作了一个很好的铺垫，利于学生更快、更好地投入到课文中去。】
 
（二）初读课文，自学反馈
 
1．学生带着要求，自读课文。
 
（1）读准字音，写准字形，不会读、不认识、不理解的字词划出来；
 
（2）准确、流利地朗读课文，不会读的地方多读几遍；
 
（3）思考：这篇课文写了什么？
 
2．自学反馈，注重基础。
 
（1）检查生字：A读，抽查； B写，学生选择书写，互相检查、提醒；
 
（2）检查词语：A出示读写词语；B重点反馈，势不可挡与势不可当的区别；C句子中“奔”的读音；
 
（3）概括内容：A学生自由概括，教师适当点拨；B出示提示，给予方法，六要素概括法；C学生胡说。
 
【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】
 
（三）再读课文，感悟形象
 
1．明确再读要求，再读课文。
 
（1）边读边写批注：A教师示范，B学生学习；
 
（2）读完简写感受：我知道了……，我明白了……，我体会到了……
 
2．汇报交流感受，感悟形象。
 
（1）汇报读书感受，师生研读体会
 
（2）感悟形象。
 
板块一：洪水、木桥
 
1．找一句：初读，说感受；再读，读出感受；
 
2．再找：寻规律，悟写法；
 
（1）学生划找，教师出示；（2）对比发现，寻找规律；（3）体会好处，领悟写法；
 
3．再悟：明意图，思考：为什么要写洪水、木桥？（突出老汉临危不惧的品质）
 
板块二：百姓
 
1． 划找：初读，说感受；再读，读出感受；
 
2．扩展学习：百姓状态的变化
 
（1）学生划找，教师出示；（2）对比发现，有何变化；（3）体会原因，谁的作用；（4）课文理解，他像一座山。
 
3．再悟：写百姓是为了什么？（突出万事民为先、受人爱戴的品质）
 
板块三：党员
 
1．划找：初读，辨析，老汉冷不冷酷？党员应该是怎样的？
 
2．角色体验：你听到喊声会如何应对？
 
3．进行对比，领悟：说话简短、有力、掷地有声。
 
4．这样写有什么好处？
 
板块四：儿子
 
1．划找：初读，明确身份，找依据；
 
2．辨析：儿子是不是党员？（用文中的词句佐证）
 
3．品读：老汉如何对待儿子？（严格要求、爱子情深）
 
4．再悟：为何要写儿子？
 
板块五：自己
 
1．划找：初读，说感受；
 
2．小结：你们觉得老汉是个怎样的人？再结合理解“拥戴”一词含义。
 
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
 
（四）修改文章，比较阅读
 
1．找区别：有何差异？
 
2．讨论：你认为哪个更好？
 
【设计意图：在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】
 
（五）总结全文，释疑课题
 
1．这是一座什么桥？学生填空。
 
2．讨论：为何以桥为题？
 
3．这座桥包含了老汉的许多信念。
 
【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】