《画家乡》教学案例6篇 “画家乡”教学案，记录艺术之旅

《画家乡》是一部反映中国农村改革开放后变化的优秀文艺作品。其通过真切的生活细节，展现了中国传统农村文化与现代城市文明之间的关系，并借此探索了文化传承与创新的问题。本文将为您介绍基于该作品的教学案例。

第1篇

1、落实自主学习。现代心理学认为：人的知识的获得是自主学习的过程。以人为本、以学生的发展为本，必须承认学生认知基础，他们已经有了一定获得信息的能力、感受语言的能力。大胆的放手把读书感知--读书感悟--读书体情的权力给学生。

2、加强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。课文“说说自己的家乡在哪儿、有些什么"的口语交际过程，应是在学生间、师生间进行的,要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴（因区域不同而定）（因兴趣、想法不同而定）等。其间教师要深入小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培养学生语言运用能力、交际能力。在此过程中还要尊重学生的个性体验。

3、力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又特别感兴趣。教学中要满足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培养学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。

对于一年级下学期的学生而言，识字课并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。本班学生当中，有三分之一的学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望，但也有个别学生识字量少，在认记汉字上缺乏灵活性。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。学生对本篇文章很感兴趣，读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中。那浩瀚的大海、辽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市。让学生再次感到我们的祖国多么伟大，多么美丽。也激发起学生对美丽祖国的无限热爱。充分让学生进入故事情景中去学习，体会课文的内涵，积极引导自主阅读，提高阅读能力。

?画家乡》一文写了五个孩子以画画的形式来介绍自己的家乡，充分反映了他们对家乡的真挚热爱，进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。课文图文并茂，情景交融，可以说是一篇极具人文色彩，适合欣赏、领悟的通俗诗和风景画。画面的图景和描写的语句，很容易与学生的生活和认知达成契合，引起共鸣。因此教学中，教师结合当地情况，引导学生读文感悟，并激发学生发挥想象，画出自己的家乡，让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。

1、理解课文内容，激发学生爱家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡、爱祖国的教育。

2、在教师的指导下，结合想象，能介绍自己的家乡，培养学生创新思维、表达能力。

通过朗读、理解课文内容，结合实际介绍自己的家乡，培养学生的语言表达能力。

通过课堂教学的形象性、情感性、创造性，激发学生爱家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡、爱祖国的教育。

师：小朋友们请坐好，让我们一起乘飞机到涛涛的家乡看看吧！

师（边说边出示课件）：各位小朋友，现在我们来到了涛涛的家乡……海边，你们看到了什么？

[设计意图：听说，要乘飞机到大海边看看，孩子们一个个都屏住呼吸，全神贯注地听着，看着，于是，在播放有海水卷上沙滩或退潮时，水流哗哗声的乐曲声中，课件画面中出现了蓝蓝的海水，金色的沙滩，赤着脚捡贝壳的男孩……个个如痴如醉，如临其境。从而使学生对课文学习感到极大的兴趣，进入到积极思维的状态中，课堂气氛极其活跃。真正达到了“课伊始，趣即生”的良好效果。]

师：是啊！涛涛爱自己美丽的家乡，于是拿起画笔，把它画了下来，还给这幅画配了一段话呢！读一读吧！

师：“那么蓝、那么宽”告诉我们海非常的蓝、非常的宽、也非常的美。你想把美丽带给大家吗？试着读一读这句话吧！

生自由试读；指名读；范读；齐读。用“那么……那么……”说句子。

师：你们看鱼看多！每只船上都装满了鱼和虾，那该怎样读这句话呢？谁来试试？

[设计意图：如何指导学生有感情地朗读课文，一直是国小低年段教学的重难点，在这里，启发学生看课件并配乐录音，给学生以视觉、听觉以及美的享受，学生有了这样的感受，就有了读的兴趣，接着再要求学生摸仿录音中的词调，轻重缓急，轻轻地跟读，通过这样的品读、欣赏，培养了学生的朗读能力，也加深了对课文内容的深刻理解。]

生：这个小男孩是涛涛，他喜欢赤着脚在海滩上捡贝壳。

（课件）相机介绍，你觉得谁的家乡最美，就读一读哪一段,想一想：你怎样介绍他的家乡。（生自由读，出示提示）

[设计意图:给学生充分的选择的自由，创设自然的氛围，让学生自主活动，自由地学习，充分体现学生的主体地位。课堂上，“选择一处你认为最美的地方反复读读”、“你愿意跟大家分享你发现的美吗”……给足学生阅读的时间，为孩子们提供更多的读书机会。在孩子们的读书实践中，积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验，在老师的激励、赏识下，感受各地迷人的风景。]

生根据提示介绍：平平的家乡在。他画的那么，那么。有、有、还有。屋前有、屋后有。正在就是平平。

生根据提示介绍：青青的家乡在。她画的草原。草长得又又。羊群在草原上。一匹骏马从，青青正。

生根据提示介绍：京的家乡在。他画得城市那么。的街道，的楼房，还有。那个的小男孩，就是。

师：涛涛、山山、平平、青青、京京用小彩笔把他们的家乡画下来了，还特意画上了他自己，你知道为什么吗？

[设计意图：教学中，在对教材进行充分利用和挖掘的同时，好好利用身边的教学资源，对教材进行适度的拓展也是新课标的一个基本目标。让学生介绍自己的家乡并用自己喜欢的方式将家乡介绍给其他人认识，这是学生对教材的二度创作。让学生在学习文本、掌握文本基础上，运用文本，走出文本，创作文本。这里让学生结合自己的实际，为家乡设计一幅画并用喜欢的方式作介绍，充分尊重了学生的主体性。并且激发了学生爱家乡、爱祖国的思想感情。〕

“新的课堂应该是充满生命力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂，新的课堂应该是促进学生发展的课堂。”我坚持用这样的课堂新理念致力于国小生语文综合素养的形成与发展。

1、重视学生自主学习，学生积极主动参与教学活动。

“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，尽可能的让学生自己参与活动、参与思考、参与讨论、参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地去学习课文、感悟课文。在读文感悟上，充分尊重学生的主体地位。比如，让学生找出自己认为最美的地方进行朗读，自由组合成学习小组合作学习，选择喜欢的方式介绍自己的家乡，使学生拥有适度的自主选择的权利。给予学生充分的时间，让他们参与到学习的过程中去读书，思考，表达。学生真正成为学习的主人。

2、尊重学生的情感体验，学生间，师生间平等互动。

让学生参与到教学当中来，以参与求体验，以创新求发展。通过情境创设让学生去体会各地的美景，学生一下子就深入到课堂，兴致勃勃地将看到的美景读了出来。并问：看到这么美丽的景色，你有什么话要说吗？让学生在读中体会情感，在动情的基础上，有机联系生活实际，鼓励学生发表个人见解。在充分的感情朗读之后，让学生交流哪儿让你们感到美并说出理由，学生们能大胆、自信地说出个人的感受和想法。教师尊重学生独特的感受、体验、理解，鼓励多样化、个性化的表达。相信孩子，给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。

教学即生活。在这个片断中，学生欣赏有关的生活图景，唤醒了学生生活的记忆。为后面的学习创设了良好的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来。让学生边读边想，找出最美的部分反复读一读，要求说出海滩美的理由，读出它的美，读得让大家也喜欢，则结合了学生原有的生活经验。这是披文入情、以声传情的过程，也是消化吸收课文语言的累积过程。同时有机地进行表达的训练，让学生联系自己生活的实际，把自己的家乡通过画一画、说一说或者写一写的方式介绍给大家，表达出热爱家乡、热爱祖国的情感。积累和吸收是表达的基础，表达又促进了积累和吸收，获得互动效应。在吸收表达的综合训练的过程中，学生在情感和美感得到潜移默化的熏陶的同时，对教材进行了二度创作，拓展了课程的内容。

第2篇

3、激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。

1、小朋友，我们班很多同学都生在桐乡，长在桐乡，桐乡呀，就是我们的家乡。你知道我们的家乡有哪些地方值得夸一夸吗？（预设：乌镇茅盾故居，石门丰子恺，乌镇华章生态园，新世纪公园，凤鸣公园，田野菊海……）

师：是啊，说的真棒，你们瞧。（欣赏图片）师旁白：美丽的水乡---乌镇，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福严寺，丰子恺漫画馆，你看前不久我们还一起去了……春游的华章生态园，到了秋天我们的家乡还有……这田野菊海还吸引了不少游客呢。看来，家乡值得骄傲的地方还真不少呢。

（分析：用自己家乡的景色来导入，让学生有直观感知，而且也有话可说，提高他们的积极性。）

师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。

师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。

（分析：通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵。教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。）

1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就先听老师给你介绍介绍吧。师配乐看图叙述课文，学生整体感受语言的美。

2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）

3、他们的家乡可真美，正向你们说的一样。赶紧自己念念吧。注意读准字音，圈出生字。

（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片）

读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。（生读词语，随机评价）

（分析：《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。另外，给学生挑战的激qing，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学的人文性。）

5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。（板书）

6、是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市……你最喜欢谁的家乡呢？

师：青菜萝卜各有所好。赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。

（分析：尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读文，既优化了学习时间，又尊重学生的个性。（这样的处理，有可能性，因为课文的几个自然段前后内容没有必然的联系，而且行文差不多。））

a涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如: 这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）

b山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去，你们听（出示小溪流的声音）…小溪流在欢迎你呢，喜欢山山家乡的小朋友站起来一起读吧。

c平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。读完后出示鸡鸭的叫声，你听连鸡鸭都在夸奖你呢！

师适时评价：真想骑上骏马在草原上奔驰，看到了成群的牛羊在一望无边的大草原上吃草，风吹草低见牛羊……

e京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。

1、小朋友的家乡是那么的迷人，可是今天时间有限，老师只能带小朋友去一个地方玩，你们听（让生听海浪的声音）……我们来到了哪儿？

引导学生想象说话：大海是蓝蓝的，一望无边，海面上海鸥在自由自在地飞翔，一艘艘帆船在海上星星点点，海边是又松又软的沙滩，还有各种各样的贝壳，凉爽的海风吹着好舒服啊！

（分析：引导学生联系生活、发挥想象来说话，不仅把学生的生活经验融入到教学环节中，而且给了学生无限想象的时空。）

3、涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？你可以划一划有关的句子。

师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。），请你读读这句话（指名读）

师：是啊，你瞧，海是那么蓝，那么宽。你能用自己的话来介绍涛涛家乡的大海吗？你也可以用上老师给你提供的词语。（老师提供词语：一望无际，碧蓝，蓝宝石等，扩充学生的词库，增加他们的词汇量)

师：是啊，就是这么蓝这么宽的大海，谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。老师仿佛来到了大海边……）

指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。

再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来……引导读好“一艘艘”“装满了”）

师：出示渔船出航捕鱼的图片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多迷人啊，我们一起来读。（齐读）

（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。

师：是啊，住在海边的孩子多幸福啊，你们瞧，他在干什么呢？

师：你瞧，这些就是涛涛捡的贝壳。（欣赏贝壳图片）

师：海边的生活多有快乐啊，让我们在海浪声中一起再来回味回味海边生活的乐趣。师生合作读涛涛家乡这一小节。

5、师：涛涛生活在海边，他很快乐，也感觉很自豪，他不仅画了自己的家乡，还写了自己的家乡（出示：拓展阅读《我家住在大海边》，配海浪声。）来，自己读读吧。读了之后你又知道什么了？

（朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。涛涛家乡这一小节的教学中，让学生谈感受，读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出停顿、语调、语气，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。）

7、海边真美啊。老师真想去涛涛家乡看一看，你们呢？老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。今天我们就暂时和涛涛说再见吧。

今天我们就暂时和涛说再见吧。现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢！

2、虾：请生观察，说说写这个字要注意什么？看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多，请你给自己打上五角星。写的不满意的再改改。

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；接触课文时，让学生选择自己喜欢的段落进行“读”，在整体上把握课文大意的基础上，进行自我的感悟和理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料，扩展学生的阅读面。这些多角度多形式的读，使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴致盎然，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。说明这个问题对一年级的学生来说还是比较难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻地理解课文。在上课时我忽视了让学生反复朗读课文，对他们的情感体验估计不足，因此在理解词句意思，全方位理解课文上还存在不到位之处。

第3篇

在国小阶段，要上好一节阅读课是一件不容易的事情。我认为一节好的阅读课应该具备以下几个特点：

首先：不能丢掉语文是一门工具性的学科这样一种特点。国小生正处在打基础的阶段，如果不会认字，不会写字，不会正确、流利地朗读课文，实际上对于其他学科的学习也是有非常大的影响的。

其次：重视对文本的深入解读。教师应该尽可能地利用各种资源去深挖教材，解读教材，读出自己的独特感受。课堂上深入浅出，带领学生去感受课文。

再次：语文是基础工具学科，掌握语文这一交际的工具，主要的途径在于运用，所以在平时的训练中，我们也应该把语文课堂与现实生活相联系起来，让学生能够学语文、用语文。

最后；教师应该在学习方法上给学生以有效的指导。例如：在提问上，我们的问题是能真正引起学生思考的。对学生的点拨应该简短有效。在设计练习时， 应该与上课的内容密切结合，起到检测学生的目的。

我认为低年级一节好的阅读课应该达到以下的教学目标：

1、培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字、学词。这一点也体现了语文基础性学科这一特点。在识字的过程中，注重识字方法的归类，例如用加一加、减一减、换一换的方法等。

2、通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词好句。

3、在正确、流利、有感情的朗读训练过程中逐渐形成良好的语感。

家乡，是我们的家庭世代居住的地方。每个人都有自己的家乡，你的家乡也许风景如画，也许景致一般，但在家乡人的心目中都是美的。人教版语文第二册24课《画家乡》中，课文以涛涛、山山、平平、青青、京京画的自己美丽的家乡，向我们展现了我们祖国的美丽风景。让我们感受到祖国的伟大、富强，爱家乡实际上也是热爱祖国。因此我把本课的目标确定为有兴趣的朗读课文，积累自己喜欢的语言。运用多种方法识字、写字。

师：同学们，我们都有自己的家乡，我们都爱自己的家乡，下面让我们来看看课文中的几个小朋友，他们的家乡是怎么样的？今天，我们继续学习第24课《画家乡》，请大家看老师板书课题：画家乡 同学们齐读课题。

师：请同学们跟着老师一起，走进课文中美丽的家乡吧。（配合多媒体演示，师范读课文。）

师：老师从你们的眼神中看出，大家都被课文当中五位小朋友美丽的家乡所迷住了，下面就请你们自己小声地朗读课文。

师：课文中有许多生字朋友想和大家见面呢，请你们画出文中的生字，把生字多读几遍。

师：把这些生字宝宝放到课文当中，你还会读吗？请大家大声地朗读课文，注意读准字音，把自己喜欢的部分多读几遍。

（设计意图：通过初读课文，让学生初步感受课文的内容，并学习课文中的生字。）

师：是啊，孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。请同学们自由地读读课文2至6自然段，边读边想一想，谁的家乡在哪里？他又是怎样画自己的家乡的？

生：读课文2至6自然段。边读边说：涛涛的家乡在海边；山山的家乡在山里；平平的家乡在平原；青青的家乡在草原；京京的家乡在城市。

师：我们快来看看涛涛画的家乡吧！说一说，在图上，你看到了什么？

生5：我看到了有一个在沙滩上捡贝壳的孩子，他非常地开心。

师：谁来读读这句话？（指几名学生读，指导学生读出大海的美。）

师：请三个小组比一比，看哪个小组的朗读最能表现大海的美丽。

师：如果你这时站在海边，你仿佛看见了什么？又能听见什么呢？

师：是啊，涛涛画的家乡很美，他的家乡还美在哪呢？请你们读读课文。

生1：美在有一艘艘船上装满了鱼和虾。让我们想美美地饱餐一顿。

生2：美在有一大片一大片的沙滩，我们可以在沙滩上玩沙子，还可以在沙滩上捡贝壳。

师：谁来读读这句话。（指几名同学读，读好装满了，体现了渔民取得丰收的景象。）

出示句子：那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。

师：让我们也来夸夸涛涛的家乡吧！（课件出示句子让同学们补充，并训练_______那么 _______ ，那么___________________。句型）

生2：赤脚走在沙滩上，脚下的沙子那么细，那么软。

生4：我捡到了许多美丽的贝壳，我是那么兴奋，那么快乐。

（设计意图：采用图文结合的方法，同学们能够很快地进入到课文创设的情境中来。通过反复的朗读来品味文字中的美。）

师：涛涛的家乡这么美，那么其他小朋友的家乡又美在什么地方呢？请你把你喜欢的句子划出来。

师：文中小朋友的家乡很美，我们自己的家乡也很美呢，谁能夸夸自己的家乡？

（设计意图：后面四个部分与第二自然段的学习方法相同，可以采取让同学们自己看图学习课文。仿写课文既可以让同学们加深对课文的理解，还可以锻炼同学们的写话能力，并且同学们所生活的宜昌这座城市也是非常美丽的，正好可以当作教材来使用。）

师：看着同学们都爱自己的家乡，有几个生字宝宝也想来和大家见面了。（出示田字格中的生字。

1、指导观察字形特点。本课字形结构较多：独体字：贝；半包围结构：原；上下结构：男、爱；左右结构：虾、跑。

贝：与见相区别，横折收笔比竖略低，撇起笔在竖中线上。

爱：第一笔为平撇，突宝盖扁而宽，友竖撇较长，略扁。

虾：左高右低。虫字第三笔横的收笔在横中线上，下竖较长。

跑：左窄短，右宽长。右部撇起笔最高，最后一笔要圆润些。

3、学生临写，对比观察。要求学生写完后仔细与田字格中的范字比较，看看哪一个字写得最好，好在哪里，把写得不好的字再写一写。

这篇课文用优美的语言描写了五个孩子画的家乡的美丽图景。这一幅幅优美的画面让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱。读着课文，我们仿佛置身与美丽祖国的大花园中。

教学时，我利用插图，创设情境，激发同学们的学习兴趣。我先让同学们观察图画，作者在描写图画时都是按照由远及近的观察顺序进行描写的，先写远处的景再写近处的人，课文也是这样对照图画来表现的。让同学们先观察图画后用自己的语言表达出来，很容易让同学们走进课文。课文的语言比较浅显，同学们能够流利地朗读。

运用多种方法进行识字、写字教学。低年级的学生注意力集中的时间较短，因此要采取多种识字的方法以调动他们学习的兴趣。在男这个字时，可以编口诀田力男；在教授原这个字时，给学生猜字谜：小白进工厂；在教授跑这个字时，让学生与泡、炮、苞饱这些形近字相区别。用这些不同的方法可以增强学生学生学习的兴趣。

在学法总结这一环节，同学们尚不能自己有效地总结学习的方法，所以这一方法在后来的运用中并不是很好。再接来的仿写过程中，同学们只能写一、两句话，不能完全仿照课文来写。还需要在以后的教学中多加训练。

第4篇

在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：你认为你读得怎么样?那位学生也很老实，摇摇头说：不好。还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变，马上抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：你为什么笑啊?她说：他哪个地方读得不好。我马上有追问：那你能读好吗?使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点细微的东西，让它碰发出智慧的火花，还是值得探讨的。

我根据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候，我让学生学着那么……那么……的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前安排的家乡图片的欣赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。

新课程是一门永远也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

第5篇

3、在教师指导下，画自己的家乡，使学生从小热爱我们的祖国，我们的家乡。

1、（出示地图）同学们，我们的祖国有九百六十万平方公里土地，她像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。

（出示课件：桂林山水、九寨沟风景区、内蒙古大草原、上海大都市、青岛……）这里有浩瀚的大海，茫茫的草原、连绵的群山、一座座现代化大城市，到处是美丽的风光。

2、我们都有自己的家乡。（板书：家乡）你的家乡在哪儿？简单介绍一下。

我们都爱自己的家乡，下面，我们跟随涛涛、山山、平平、青青、京京到他们的家乡去看看，好吗？

1、师配乐范读文，学生看图欣赏（整体感受语言的美）

自读文，画出本课生字词——同桌互读课文,评价是否读正确。

3、再次读文，画出喜欢的词句，读一读（初步感知语言）。

孩子们指谁？孩子们的家乡在哪里？他们的家乡怎么美丽？他们的家乡有什么？……

板书,借机认读：家乡、海边、平原、山里、高原、城市等词语。

1、你觉得谁的家乡最美？你是从哪些句子感受到美的？把这些句子用波浪线画出来（指导体验性阅读）

①（出示学生感受到美的句子）读一读，要求读正确。

②画一画他的家乡（高山、清水、很多又高又大的树）

教师根据画图情况，重点帮助学生体会文字，进而谈出体会，（边画边悟）

⑤山山的家乡多美啊！看，他在干什么？读读最后一句。

⑥齐读第三段：我们一起跟随山山到他的家乡去好吗？

△根据理解画画他的家乡，每组发一张纸，集体画。（画）

②借机出示相关句子，练习朗读，（让学生多元体会，多元朗读，真正读出心中所悟）

·他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。

·她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪

④结合实物，学习“虾、贝、壳、脚、楼”等五个字及“捡”字。

师：小朋友们，我们的祖国地大物博，不同的地方有不同的特点，图上的小朋友分别生活在海边、山里、平原、草原、城市。这些小朋友，通过画家乡，表达出了对家乡的热爱与赞美。

1、谈话激趣：你们的家乡在哪里？有哪些美丽的景物可以入画？

3、画一画：我们的家乡美不胜收，想不想用小彩笔画一画它？别忘了画上自己。

注：（1）可按书上顺序写：我的家乡在哪——我的家乡怎么样——自己在那干什么。

第6篇

★认识“宽、虾”等12个生字。会写“贝、原”等6个字。

★正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。在教师的指导下，画自己的家乡。

★理解课文内容，激发学生热爱自己家乡的情感，并把自己喜欢的部分背诵下来。

1、你的家乡在哪里？喜欢吗？我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，也热爱自己的家乡，也爱画自己美丽的家乡。你想把自己美丽的家乡画下来吗？我们先学一学课文中的小朋友是怎样用画笔向我们介绍家乡的？这节课我们就来学习第24课《画家乡》，板书课题，生齐读课题。

（3）借助拼音把生字宝宝多读几遍，并想想怎样记住它。

（4）思考：文中介绍了哪几个小朋友的家乡？他们的家乡分别在哪里？

1、同学们读的真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，它们从课文中跑出来了，你还认识它们吗？

2、出示生字课件，找学生起来读，读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。你们行不行？自己先大声地准备准备。你想读哪一个就读哪一个。谁愿意起来当小老师领着同学们读？

3、生字宝宝我们都应经认识了，那让我们来看看几位新朋友的家乡，它们的家乡在哪里呢？说说谁与我们是同乡？

这是谁的家乡？在画上你看到了什么？找找涛涛画了些什么？涛涛画的海是什么样的？

出示涛涛家乡的句子，生自由读这一段，反复朗读体会景美及语言的韵律美。

这是谁的家乡？在画上你看到了什么？找找山山画了些什么？ 出示山山家乡的句子，生自由读这一段，反复朗读体会景美及语言的韵律美。

这是谁的家乡？在画上你看到了什么？找找平平画了些什么？平平画的平原是什么样的？

出示平平家乡的句子，生自由读这一段，反复朗读体会景美及语言的韵律美。

这是谁的家乡？在画上你看到了什么？找找青青画了些什么？青青画的草原是什么样的？

这是谁的家乡？在画上你看到了什么？找找京京画了些什么？京京画的城市是什么样的？

7、这几个新朋友的家乡我们都一一参观完了，还想不想去看看其他小朋友的家乡？ 出示美丽家乡图片欣赏

我们刚才已经游览参观了五位小朋友的家乡，他们的家乡多美啊！老师觉得我们的家乡也很美，请大家拿出纸和笔，用绚烂的色彩来画画自己的家乡吧！

你们想请你的朋友到自己的家乡去玩吗？下节课，我们请我们班小导游介绍介绍你的家乡。