《两个铁球同时着地》教案设计4篇 "Double Impact: Designing a Lesson Plan for Simultaneously Landing Two Iron Ba

本文将介绍《两个铁球同时着地》教案设计，该教案以实验为主要教学手段，通过对铁球自由落体实验的分析讨论，帮助学生深入理解研究运动学的一些基本概念，提高学生的观察能力和实验操作技能，推动科学素养的培养。

第1篇

?备课思路】本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计cai课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

?重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

1、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

2、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

⑶　当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

3、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

第2篇

1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

2、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中1、2、3的问题。

3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时　补充板书）

⑴　这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

⑵　哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）

“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

2、伽利略是怎样想的？用“　”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。

过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。

从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

a、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）

b、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

⑤　过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

③　面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：

④　面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）

（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）

总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

3、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

第3篇

这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

1、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，追求执著的精神。

4、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。

?教学重点、难点】理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

1、以课外收集的资料来认识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。

2、教师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

展示伽利略的图像，今天我们来认识一位伟大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。

我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲

学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。

2、小组合作互相听读课文，并正音，做个好的倾听者。

3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡视指导。

4、自由默读课文，划出自己感兴趣的句子，画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。

2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。

3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。

左派记者，支持伽利略；右派记者，支持亚里士多德。

3、左派记者寻找支持伽利略的围观群众；右派记者寻找支持亚里士多德的围观群众。

记者和围观群众设计本队的台词，必须每人一句，主要记者，主要群众台词各有三句。

亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。马克思、思格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学，他在生物学、生理学、医学等方面都有突出贡献。

2、如：支持伽利略的记者和群众为自己设计的台词：

⑴　伽利略发明了“液体静力天平”引起学术界的注意，当时年仅25岁。

⑵　研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜。

⑸　伽利略被判处终身监禁，监外执行。他又完成一部巨著《关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明》。

⑹　伽利略的斜塔实验动摇了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的同意断。触怒了地萨大学中的一些人，他被赶出了比萨大学。

⑺　伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”伽利略通过严密的思考发现了疑点，说明他善于思考。

教师适当点拨引导学生理解“信奉”二字双方记者总结发言：

左派记者：亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，他对人类所做出的贡献是永远不会被颠覆的。

右派记者：面对人们的怀疑，嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

2、刚才记者会上，同学们的语言表情动作都演的很好，同学们互相评一评谁的动作语言表演的最符合人物身份。并体会一下对方记者的心理是怎么想的，同桌互议，小组共同讨论，找一个代表上来发言。

2、设想试验结束后第二天的报纸会如何报道这件事，写一则新闻。

教师在布置预习作业时应先分好组，让支持伽利略的记者多收集有伽利略的资料，并专一准备充足对付另一派记者的台词；让支持亚里士多德的记者多收集有关亚里士多德的资料。为自己所支持的队多找材料。不要当堂再来分派别，准备不充分，临时上演有些慌张。而且还浪费了时间。

第4篇

1.熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

3.结合上下文或查字典理解词语：信奉　胆大妄为　固执　惊讶　宣布

1.结合具体语境认识7个生字违、妄、执，辨析5个多音字着、的、当、更、为在文中的正确读音，并能区分1组形近字辩、辨、辫。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集万千精华于一身，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近伽俐略。

1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

课件出示：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。

（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音着 (zháo)）

教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）

小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

（3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。

*师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的科学的真理具体是什么？古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理又具体指什么？请用横线划下来。

1.学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的科学的真理和古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理各指什么？（教师巡回）

伽利略所要追求的科学的真理：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理：亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

两个人面对的是同样的问题：（ ）？ 亚里士多德认为：（ ）。 伽利略则认为：（ ）。

（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？

*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

3.伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

2.了解伽利略质疑——试验——公开试验追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：了解伽利略质疑——试验——公开试验追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

1.教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

2.通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

1.给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

2.师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

a、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？

如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？

请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

c、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意如果。。。那么。。。但是如果。。。就。。。这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

d、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

a、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？

当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？

当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

a.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写公开试验。

b. 集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

c.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

d.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

1.教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

（像…这样…不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

4.让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

课件出示：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。