《假如》教案7篇 "假如"想象力飞跃，激发创意探索

本文将为大家介绍一份高中语文教案——《假如》教案。教案选取了鲁迅先生的名篇《假如给我三天光明》作为阅读素材，旨在通过分析鲁迅先生的文学表现手法，让学生们理解和掌握文学创作的技巧，提高阅读、写作和思考能力。

第1篇

教材分析：《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

设计思路：教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的'愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

1、读一读第一小节，说说小作者的第一个愿望是什么？他画了什么？（给小树画个红红的太阳）

2、提问：为什么要画个红红的太阳呢？（红红的太阳能给小树温暖）点评：大家都是个爱护小树的好孩子。

3、如果你是小树，你想对给你画太阳的人说些什么呢？有了红红的太阳，小树的心情怎么样？（快乐）那我们来试着用快乐的语气来读一读第一小节。指名读并请其他同学评价。

5、这个小节有一个拟人句，找出来，读一读，体会并仿说一个拟人句。

过渡：小作者的第一个愿望实现了，大家想不想知道他的第二个愿望？

1、读第二小节并和同桌讨论，第二个愿望是什么？（给小鸟画很多的谷粒）

2、出示小鸟图片，思考作者为什么要给小鸟画谷粒呢？有了谷粒之后，小鸟会是什么心情？（开心、感激）那么第二小节我们应该怎样去读？（开心、感激）谁来读一读？

下面请四人小组合作学习第三小节，运用上两节学习方法学习。

思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）

西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴） 西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？ a：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

b：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

1、出示图片，在我们的生活中还有许多不幸或者不如意的事，边看边想，如果你有马良的神笔，你会画些什么？

课文告诉我们，不论是对小树，小鸟还是我们的朋友，都要一颗爱心。是啊，只要人人都有一颗爱心，世界将会变成美好的人间！

第2篇

1、能运用“假如……”的句式联想“没有太阳，世界可能发生的一切。

2、从逆向思考，从讨论中得知太阳与动物生存、植物生长、人们生活的健康的关系。

5、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。

活动重点：能运用“假如……”的句式联想“没有太阳，世界可能发生的一切。

活动难点：从逆向思考，从讨论中得知太阳与动物生存、植物生长、人们生活的`健康的关系。

第3篇

理解课文内容，教育学生关爱他人、关爱环境；初步认识四个的`特点，学写诗歌。

3．“画一个红红的太阳”、“画许多好吃的谷粒”、“画一双好腿”在情感上有什么不同？应该怎样读？

第4篇

1、师：上课了，看到你们做得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（老师讲故事）

2、这支神笔真神奇，画什么，什么就变成真的，你们是不是也想有一枝这样的神笔呢？一位善良的晓姑娘也想有一枝这样的神笔去帮助有困难的人，她把自己的愿望写成一首小诗，名字叫---《假如》

4、这么感人的诗歌，你也想读一读吧？不过现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到他们吗？现在我们就认真的读课文，用铅笔勾画出生字，争取把文章读正确、流利。（学生自由读书时指导纠正学生读书姿势）

1、学生听老师讲《神笔马良》的故事，从故事中感受神笔的神奇。

3、学生自由读书，圈画生字，并用自己的方式认识文中生字词，把课文读正确、流利。孩子们都喜欢听故事，讲故事是为了调动孩子们的学习兴趣，《神笔马良》的故事就像一条神奇的彩带能紧紧系住孩子们求知的心，从而使他们乐于接受新知识。

4、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的.作用吗？

5、学生自由读课文，并勾画生字，标出自然段序号。

1、几个小淘气都找到了吗？小淘气和他们的朋友们都来了，我们一块打个招呼吧！（出示词语卡片：马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场）

2、小淘气高兴地送走了朋友，又来找我们玩了，让我们大声听他的名字吧！（出示生字卡片：良、缩、遥、寻、食、哭、泣、健康、操）

3、生字都认识了，这还不够，我们要想办法记住他们的样子，不然的话，你会叫错朋友的名字，多不好意思呀！分小组讨论一下，你准备用什么方法记住他们呢？

4、这些小淘气蹦蹦跳跳回到了妈妈的怀抱，快看他们在做什么？谁愿意读含有生字的句子。

5、把生字送回课文，指名三个学生读诗歌的三个环节，纠正读音。

5、按要求接读课文，其余同学认真倾听别人读。这一环节主要利用多种有趣的方式，让生字在学生的眼前多次再现，寓教于乐，培养识字能力。

第5篇

1、能运用“假如……”的句式联想“没有水，生活可能发生的一切”。

2、引导幼儿逆向思考得知水对动物生存、植物生长与人们生活、健康等的重要性。

(请幼儿自由讨论一下，没有水喝的会是什么样的'感觉。)

(1)假如真的没有水，会对动物与人的生长、生活，对植物的生长有什么影响?

通过观察图片，没有水，植物生长和人们的生活受到严重影响。

教师小结：假如没有水，花草就枯萎，人们就不能生存。万物生长都离不开水，水对人们、动植物来说真是太重要了。

(引导幼儿从不同的角度思考、讲述，启发幼儿讨论没有太阳水，植物生长受阻碍与人们生活的关系及人体缺乏光照产生的影响。)

(4)打开幼儿用书仔细观察，然后运用"假如…就…"的句式进行讲述练习。

能否运用"假如……就……"的句式讲述太阳对动物生存、植物生长与人们生活和健康的重要性。

第6篇

课前准备：多媒体课件、课文朗读录音、绘画用品。

课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家简单地讲一讲？

2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）

2、出示课件，认读生字，检查认读情况，并鼓励学生寻找自己最喜欢的方法识记生字。

4、整体感知课文内容：假如有一支神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？（引导学生用“我用马良的神笔为——画。”说话，师随机板书、板画）

三、细读课文，感悟语言、感情朗读。

(1) 课文用三个小节写了小作者的三个愿望，你最喜欢他的哪一个愿望，把它读给组内的同学听，并说一说为什么喜欢它？

（2）你认为这一小节中哪些词、哪些句子用的最好？为什么？学生发表自己的见解。指名读，师相机指导。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活的成长。

（1）“假如我有一支马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子?（指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气。）

（3）比赛读，师生评价，让学生在边听边评中提高朗读水平。

（4）创设情境诵读课文。（闭眼想象与课文有关的画面，或者用笔画出这些画面。）

假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？拿起你手中的笔画一画吧。我们来为课文再写一小节好吗？

2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）

1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。

出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？

2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？

老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。

指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。

再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。

出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。

鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？

内容概括：这篇介绍了关于《假如》教学设计八,假如，希望对你有帮助！

第7篇

1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

?假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）

②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

2．静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小女孩用马良的'神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。

这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

2．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

3．小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

2．小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做