二年級語文要是你在野外迷了路説課稿4篇 迷路的二年級語文課：如何在野外生存？

本篇文章主要圍繞“二年級語文要是你在野外迷了路”的情景展開，為廣大二年級語文教師提供一份應急説課稿。在野外迷路的情況下，如何引導學生閲讀地圖、認識路標和樹木等，將在本文中得到詳細講解。希望能夠給教師們提供一些有益的教學參考，使學生們在生活中不會迷路，更好地掌握語文知識。

第1篇

?要是你在野外迷了路》一課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，既可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，又可以培養學生熱愛大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀察到。因為課改中的孩子們普遍閲讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閲讀中接觸過，所以，教學時不必太過強調課文的意思是否理解，而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學我試將理解課文內容的機會交給學生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閲讀課文、尋找答案，在閲讀中瞭解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。

會認 4 個生字，會寫 9 個字，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

本課的教法我力爭採用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法，藉助多媒體手段，創設情景，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，

語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀、問讀的形式引導學生朗讀課文，在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑和探索能力。

根據二年級國小生活潑好動，直觀思維佔優勢的特點，我出示一幅野外的風景圖片，

上面只有孤零零的一個小朋友，然後問學生：“這是一張怎樣的臉？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”並做到理解。同時通過故事情節過渡，適時板書 “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什麼？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考，接着順勢導入課文。

（1）檢查生字學習情況：針、忠、盞、稠。強調“盞”字的讀音。

通過問題“你認為文中的男孩有可能是藉着什麼指南針的指引走出了森林？”為線索，帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節。學生是學習的主角，老師只是引導者。由於另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我採取先扶後放的教學方法。通過朗讀感知這兩小節，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的嚮導”指什麼？太陽為什麼就是忠實地嚮導？以及大樹為什麼長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的方法幫助，讓學生小組合作，討論學習另外兩小節，主要學習思路是先讀、再交流讀懂的，然後討論疑問。這樣的自主學習，是為了讓學生在學中提高自主學習能力，學會與別人合作交流。

“積雪怎麼辨別方向”是全文的難點。為了引起大家的注意和思考，我沒有在開始就直接帶領學生用摺疊的書方法演示，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。

詩歌的寫作是很明顯的總分總關係，通過單獨朗讀首尾兩小節，讓學生髮現 兩小節寫作上的特點，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助，也為他今後感知作品、親自寫作初步打下基礎。

第2篇

會認 4 個生字，會寫 9 個字，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

本課的教法我力爭採用學生自主學習為主，教師點撥為輔的教法，藉助多媒體手段，創設情景，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，培養口語交際能力，拓寬視野。

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，

語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。以導讀、問讀的形式引導學生朗讀課文，在讀中，指導學生有感情地品讀、美讀。在培養學生自學能力的同時，鼓勵學生大膽質疑、探索，並創造條件，讓學生在小組活動中合作學習，解決疑難，培養學生初步的質疑和探索能力。

根據二年級國小生活潑好動，直觀思維佔優勢的特點，我出示一幅野外的風景圖片，

上面只有孤零零的一個小朋友，然後問學生：“這是一張怎樣的臉？”引導學生在具體的語境中學習詞語“慌張”並做到理解。同時通過故事情節過渡，適時板書 “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學生對“天然的指南針指什麼？”這一個可以概括全文內容的主導性問題的思考，接着順勢導入課文。

（1）檢查生字學習情況：針、忠、盞、稠。強調“盞”字的讀音。

通過問題“你認為文中的男孩有可能是藉着什麼指南針的指引走出了森林？”為線索，帶領學生學習“太陽”“大樹”兩小節。學生是學習的主角，老師只是引導者。由於另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我採取先扶後放的教學方法。通過朗讀感知這兩小節，引導學生結合圖畫交流讀懂的內容和不不懂的疑問。主要解決“忠實的嚮導”指什麼？太陽為什麼就是忠實地嚮導？以及大樹為什麼長成南稠北稀的樣子？這些對二年級學生有一定困難的問題。

考慮到孩子們對小組學習的方法把握不好，我出示了小組學習的方法幫助，讓學生小組合作，討論學習另外兩小節，主要學習思路是先讀、再交流讀懂的，然後討論疑問。這樣的自主學習，是為了讓學生在學中提高自主學習能力，學會與別人合作交流。

“積雪怎麼辨別方向”是全文的難點。為了引起大家的注意和思考，我沒有在開始就直接帶領學生用摺疊的書方法演示，而是通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。

詩歌的寫作是很明顯的總分總關係，通過單獨朗讀首尾兩小節，讓學生髮現 兩小節寫作上的特點，初步感知這種常見的寫作結構，為學生的背誦提供了幫助，也為他今後感知作品、親自寫作初步打下基礎。

第3篇

?要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於國小生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級國小生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。

根據教材的特點和學生的特點，我把教學目標定為一下幾點：

3、 初步瞭解詩歌內容，知道一些野外辨別方向的方法。

由於這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。

1、引導先學法。俗話説：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。課前我要求學生根據自學指南的要求，先學課文，完成一些相對應教簡單的練習。當學生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

2、“以讀代講”法。重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、範讀、小組賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“舉一反三”法。針對本課特點，二、三、四、五節的結構都是一樣的。我首先指導學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，指導學生朗讀。然後讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示，吸引學生的注意力，幫助學生理解，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

教育家葉聖陶説過：“教是為了不教”。結合我校的“先學後教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。“先學後教”的教學模式積極倡導讓學生自主學習，引導先學，讓學生真正成為學習的主人。因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現了先學後教的要求。

一堂課的開始，為了使學生儘快地進入學習狀態，在情境創設中，應該做到新穎，要讓學生感受到一種新的情境，從而產生好奇心，達到集中注意力的目的。教學開始，我首先創設情境，提出了兩個問題：如果你在大街上迷路了，你會怎麼做？另一個問題是：如果你在野外迷了路，你又會怎麼做？這兩個問題的提出讓學生區分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然後我順勢導入課文：我們來學習課文，看看如果在野外迷了路，有什麼辦法分辨方向。

讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然後老師範讀一遍，讓學生注意聽老師是怎麼讀的，如字音、節奏等。接着讓學生再次自由讀課文，按着老師的方法讀詩歌，然後把本課的生字讀一遍。這樣，學生對於課文的生字和大概內容就有了一個整體印象，培養了他們的自學能力。

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解並不一定到位。由於第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我首先讓學生讀讀第二節，通過朗讀、課件演示，讓學生知道“太陽是個忠實的嚮導”。緊接着學習生字“忠”，然後進行詞語積累，引導説話，除了“忠實的嚮導”還可以“忠實的……”。接下來讓學生按照這樣的方法學習第三、四、五節。同時利用課件幫助學生理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反覆朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

學生學完課文之後，對課文有個總體的認識，我設計了遊戲“喜羊羊回家”，

這樣既能集中學生的注意力，還檢測了學生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫。

1、創設情境，寓學於樂。在教學中創設生動愉悦的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。

2、朗讀感悟，積累語言。“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

3、自主實踐，發展能力。滲透學法指導，培養學生的自學能力。

第4篇

?要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀來編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於國小生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級國小生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。這裏我主要説一説第二課時的安排。

2、掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

教學中，我採用情境教學法.扶放結合法、“以讀代講”法、直觀教學法相結合，真正發揮教師引導者的作用。

教育家葉聖陶説過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人，因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現了新課標的要求。

(複習比較枯燥，我設計了在遊戲中複習的方法，變枯燥為生動。通過走迷宮的遊戲複習生字詞，表現好的小組可以得到一個指南針貼在黑板上，調動學生的學習興趣。複習後告訴學生這些指南針的背後藏着一個天然的指南針，可這些天然的指南針是什麼，我並不急於出示，而是留給學生懸念，讓學生自己在下一環節的讀文中找，激起學生“我要讀”的慾望。)

(2)、説説太陽是怎樣給我們指示方向的?板書學法：説。結合演示課件。同時指導孩子複習一下東南西北四個方向。

(3)、再讀一讀這一小節，看看還有哪些不懂的地方，我們來議論議論。板書學法：讀、議。

(4)、練讀這一小節，讀出自己的感受。板書學法：讀。

4、請學生用這種方法在小組中合作學習第3～5小節。每個小組發一張表格，根據第二小節的方法自主學習

(古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，採用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶着學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握學習方法，然後讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在讓學生樂學、會學。心理學認為，愉悦的教學情境有利於智力活動，在教學中創設生動愉悦的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。因此，在交流第三、四、五節時，我創設了幫助迷路的劉老師的情境，引導學生積極參與交流、學習，並引導學生通過各種形式的讀，邊讀邊思考，讀懂其中的科學知識，通過課件的直觀演示，突破教學難點。)

(1)、是啊，大自然有許多天然的指南針，要怎樣做才能找到它們呢?自由讀第6節，交流。指名回答隨機出示：細細觀察 多多去想

(讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。)

你還發現了哪些天然的指南針?他們是怎樣幫助你辨別方向的?我們來交流一下你們課前蒐集的資料吧(課文內容之外，是學生展現自己課外知識的機會。)

(有感情地朗讀全文，讓學生回顧整體。教師的小結話語更是激勵學生多觀察，勤思考，去探索更多大自然的奧祕。)