同課異構活動總結3篇 同課異構：創造多元學習空間

本文將對同課異構活動進行總結，同課異構活動是指在不同課程中進行的跨學科、跨年級的活動。通過此活動，學生能夠拓寬視野、提高學習興趣，培養創新思維和團隊合作能力。筆者將從活動內容、實施效果等方面展開總結，以期分享經驗、激發更多公文網站的讀者對教育改革的思考。

第1篇

20xx年12月4日，在學校領導組織下，我校與防山樑公林國小舉行了“同課異構”教學研討活動。

本次活動觀摩兩節課，課題為人教版三年級上冊第七單元第一課時《認識幾分之一》，我校孔罕老師與樑公林國小陳慶敏老師作為此次執教教師參與了活動，二位教師在教學過程中都使用了多媒體教學，而且可以很好的將書本與多媒體很好的結合在一起，並充分發揮學生的自主學習能力，充分利用自身的良好素質進行課堂教學，將自己的特色很好的展現出來。

通過本次活動的準備與課後研討活動，我校數學組老師達成一定的共識：

第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學重難點，教師在平時的教學過程中有較大的隨意性，教學目標及教學重難點不能很好的體現出來，因此在之後的教學中要特別注意這點。

第二、充實自身，提高教師的基本功。教師要認真鑽研教材，將教學融入生活當中，提高學生的學習積極性。

第三、注重教學過程中學生主體性發揮，體現新課程理念，將教學逐步走向素質教育的階段。

在今後的同課異構活動中，教師應當明確同課異構的最終目的是為了展示不同的設計思路，展示自身的教學風格，進行思想的碰撞，以達到共同提高的目的，而並非“爭高低，比高下”。教師應當積極參與到同課異構活動中利用這種機會提高自身素質。

第2篇

為認真貫徹“以生為本、學以致用”的教學理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平台，本着“共同進步，共同提高”的原則，聽障語文組從於20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動，五位參加同課異構活動的老師，都結合課堂教學實際，從學生的實際出發，切實把握了詞語教學的重要性，現總結如下：

1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，並且在授課伊始就檢查學生的預習情況。

2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文，瞭解學生對生字新詞的認讀情況，並及時進行了糾正。

3、採取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語，先讓學生講解，對於學生都不理解的詞語，則根據學生學習的特點，採用觀看圖片、結合學生生活實際或聯繫上下文的方式講解了詞語的意思。

4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語注重指導學生説句子。

字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學中卻普遍存在着重視語言的理解，忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分説明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：

1、對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。

2、對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限於讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導，不知道該如何在實際生活中運用，達到學以致用的教學效果成了一句空話。

3、常用詞語的訓練不夠紮實。只注重了生字新詞的學習，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習，有的即使説了，學生也是比葫蘆畫瓢似的説，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。

4、對課堂教學過程普遍預設不足，沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大，學到哪裏就到哪裏，計劃性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時瞭解學生的掌握情況。

5、都缺乏當堂測試的環節，學生的學習情況沒有及時反饋。

通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上，對於中高年級的字詞教學要着力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學四部曲為目標，可以採取“過五關”的形式來進行：

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，並藉助字典掃除課文中的攔路虎；藉助課後預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。

在學生預習的基礎上，讓學生輪流讀課文，一是檢驗學生對生字讀音的正確率，二是為了學習和掌握生字的讀音。可以採用一人讀，其他學生看，再相互指出並糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利於學生認真預習，而且也能調動其他學生的參與積極性，達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長，但對於過好認讀關和培養學生養成遇到生

雖然在低年級學習了一定量的詞彙和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的詞彙和句子。中年級的生字新詞教學是在閲讀教學中進行的，教學的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度，採用演示（實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體）、講解、聯繫上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前藉助工具書自主學習，課上創設情境、聯繫生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，並以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。

為了讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合，一定還要落實到書面語上，而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語，讓語言走進學生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練，字詞學完後，時間一長學生就不會用了。

對於學生的學習情況，當堂測試，不僅能隨時檢測學生的掌握情況，而且有利於老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，而且可以長善救失，取長補短，有利於提高課堂教學效果，能更有效地促進了教師專業化成長。

第3篇

這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，國小語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博採眾長”“為我所有”，一定會讓我校的國小語文教學更加輝煌燦爛！

通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：

1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。

2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫豔在表演中對話，並達到了背誦。

3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。

4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。

目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。

1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，採用“讀讀、説説、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。

2、能緊扣單元提示和課後練習題確定教學目標。可以這樣説，緊扣課後練習題確定教學目標，並讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮於課文後面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。

1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。

四、在樸實、紮實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。

1、真實。自不必説，特別是這次4堂抽籤課文就是要努力追求真實。

2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不譁眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。

①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，並落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，並落到了實處。

②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。

我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨幹教師，推動國小語文教學的發展，才是我們所追求的。

一、對教材的深入鑽研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。

關於詞句的理解，《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。

我們的教師要認真鑽研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。

二、、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。

1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對於朗讀忽略了一些。

2、對學生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”。

首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了“陪客”“看客”，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。

其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生説的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。

在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。

四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。

教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不着邊際，不知道怎麼回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。

走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鑽研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。

教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反覆誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑藉，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來説，深入鑽研教材是永恆的要求。

在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現合作學習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環節，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實際上這是一種誤區。

需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿於整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間合作，還包括學生和老師之間的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流於形式，討論不到3分鐘，能有什麼效果嗎？能體現合作學習的理念嗎？

我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：

1、採取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。

2、要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實際上，教師剛剛提出問題的時候，學生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點和看法，難免倉促。

3、小組討論要避免成為少數“優生”的對話，要防止討論時間控制不當。在討論時間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時間、同時也要根據課堂討論的實際情況做出及時調整。有的討論已經到了規定的時間，但學生仍處於一種積極的狀態，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學生已經沒什麼話可説了，即使沒有達到規定的時間，教師也應結束討論。

4、教師要隨時關注學生的討論，並引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。

學習課文當然要理解內容，從學習語言來講，應在理解內容同時要引導學生理解這一內容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。

我們指導研究性學習，但也並不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學習。我們要激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣。但同時必須明確，並不是所有的知識都有必要進行探究，比如，一個字怎麼讀，照着拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當然，我們説的接受性學習，不是指那種完全被動的學習，而是指積極主動的接受性學習。

課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點，也有不同之處，特別是文學作品，人們的感受往往因人因時因地而宜，所以有“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”的説法。 但是，如果因為強調“尊重學生的獨特體驗”就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。

這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時隨時關注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講台自己遞給學生話筒呢？這樣既節約了時間，又和學生拉近了距離。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調小，這個問題多簡單啊，也不能。

我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕鬆、學生學得輕鬆愉快，並讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學習語文這門學科了。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。