2022年同課異構活動總結範文最新3篇

認真寫好活動總結，才能及時記錄下我們在活動中的感受，不少人都會在生活中選擇參加一些有意義的活動，活動結束後別忘了寫活動總結哦！以下是本站小編精心為您推薦的2022年同課異構活動總結範文最新3篇，供大家參考。

2022年同課異構活動總結範文最新1

“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教學活動，綜合表現為三個方面：

1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來説是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。

2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。

3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段，教學單元，並以此作為 確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取捨教學內容，可謂”因材施教“

本次參與”同課異構“教學活動的有語文、數學、歷史三門學科，共32位教師。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激盪着無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求着教師的幸福，收穫着教育的喜悦。

聆聽語文學科的閲讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，他們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精闢警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底藴，將語文藝術浸染得醇香四溢。

同教七年級的《孩童之道》，聞淑敏老師以深沉的愛意、深厚的功底，深摯的情感，藉助多媒體教學手段，開拓着詩歌教學的途徑，使學生感受泰戈爾詩歌的魅力與內涵，若能再親切活潑些會更好；宋德娟老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、讚譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是聰明和智慧，但在結尾處再昇華提高一下會更好；楊亞華老師以殷實的文化功底，獨特的教學設計，踏實的導讀，為我們詮釋了愛的靜美與空靈，若再注意一下教學環節的有機調控會更好；王影以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，加之温和親切的笑容，告訴我們生活會因愛而美麗，在教學情感方面再深入投入些會更好；張立波注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善於調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦，若能加強一下課堂的調控會更好。

同教八年級的《鄒忌諷齊王納諫》，閆秀芳以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格贏得聽者的好評，若在教學中多些導學的設計會更好；趙立波以“三”的精巧設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，真正的進行了一次人際的教育，人文的教育，人生的教育，若能放開手讓學生暢所欲言，盡情表述會更好；劉蕾，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質，也是我們的希望，若能在培養學生能力方面再加強些會更好。

同教九年級的《送東陽馬生序》，宋淑娟老師以深刻的思想，飽滿的熱情，幹練的語言，引導我們在人生旅途上進行了一次心靈的洗禮，如在複習時間調控上再加強些會更好；王秀梅以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和乾脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗，但在課終餘情上缺少點遺憾；李威在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，並以自身寫作帶領學生深入研讀，教育教學都收到了很好的效果，若聲音再放開些，教態再親和些會更好；劉萬青的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣，以文本為切入點，挖掘教材的深刻思想內涵，並能把握教學契機及時點撥，激發學生積極思考，機智處理課堂生成的新知，在良好的對話氛圍中喚醒學生心靈，提升學生學習的動力，着眼學生的長期發展。

聆聽數學學科教學，有太多的欣賞和感動，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識，減少了矇昧，成為了朋友，除去了錯誤，在那每一個45分鐘，師生不是兩條永不相交的平行線，而是兩條圍繞着一條數軸上下波動的曲線，時分時合，跌宕多姿，形成一道亮麗的數學教學風景線。

同教七年級《有理數的除法》，孫立偉老師以新穎的教學設計，明確的數學思想，流暢的思維，自然的銜接，層層推進的方式深深地征服了我們，讓我們感受到數學課演繹的是嚴密的邏輯，若能在時間調控上再緊湊些就更完美了；楊秀華以逆向思維方式引領學生探究數學奧祕，把學生作為學習的主人，教學設計形式多樣，梯度明晰，注重對學生進行類比和轉化思想的培養，如果對學生的情況估計再充分些，引導會更順利，效果會更好；袁繼平，開門見山，直接切入教學重點，以利落幹練的語言引導學生運用數學思想解決數學問題，環節處理細膩，若在拓展方面再延伸些會更好；閆希文老師教學功底紮實，經驗豐富，以簡潔的引課，順暢的思想，極有特點的板書設計吸引我們的注意力，只是課堂氣氛仍有很大的調控空間，再加強些和學生的融合會更好；勾學敏，嚴謹的教學設計，乾脆利落的語言表達，有的放矢的指導評價，清晰美觀的板書設計均成為教學亮點，若在調動學生氣氛方面再加強些會更好；王鳳以小組式教學，獎星式的評價，最大限度地調動學生學習的積極性，面向全體學生，致力於學生能力的培養，但時間安排有些前鬆後緊了；若能科學調控些會更好，

2022年同課異構活動總結範文最新2

同教八年級《兩數和乘以這兩數的差》 ，張楠老師教學基本功紮實，透徹的分析，加以自主、合作、探究的學習方式的指導，清晰有序的板書設計，無不傳達出一位優秀青年教師所具備的素質，但學生的訓練略少了些；杜麗敏注重學生自主學習地位的突現，引導、指導、訓練均有極強的可操作性，表現出極強的思維性，但教學要面向全體，關注全體學生的共同發展；李秀娜具備極好的教學素質，設計循序漸進，知識與活動交叉運行，增加了課堂的趣味性，但在調動全體學生參與方面要加強；喬良，以新穎的“絕招”引課，以飽滿的熱情引領學生在數學領域探究、尋覓，時而又以幽默詼諧的語言點撥，師生距離很近，但在説課的方面要加強研究。

同教九年級的《三角形的中位線》，崔州林，教學風格沉穩，教學層次清楚，環節緊湊，引導學生觀察、分析、動手、探究交流，真正發揮學生的主體作用，學習效果較好，但在訓練方面略少了些；王淑香，以新穎的設計，幽默風趣的語言，巧妙的點撥，開啟學生的思維智慧之門，注重知識的挖掘，為培養學生數學思維的形成架橋設梯；曲萬福，以“從實踐中來，又應用到實踐中去”的數學思想統領整節課的設計，與學生一起探究知識，共享學習的快樂，板書主次分明，給人視覺上的享受，若在習題上能一題多變更能拓展學生的思維。趙曉楠，教學設計科學合理，思路清晰，注重發散思維，求新求異，具有很好的教學素質，若能讓學生都參與進來會更好。

聆聽歷史學科教學，我感覺到她們雖然行走在歷史的巔峯與巨谷中，卻傳承着現代的教育，開啟着學生的未來，喜歡她們課堂的氣息，那裏充滿生命萌發的激情；喜歡閲讀洋溢在學生眉梢的喜悦，那裏正在醖釀着無窮的創造力，師生之間不僅是知識的交流，更是情感的交融，心靈的碰撞，她們共同演繹了歷史教育的和旋。

同教七年級的《伐無道 誅暴秦》，陳穎以新穎的構思，鮮活流暢的語言，現代化的多媒體教學手段與歷史教學很好的融合，將知識教學與短劇活動相結合，很好地提高了歷史課堂的有效教學。若在教態上再自然、親和一些會更好；張亞茹，教態親切，感情細膩，教學重點突出、明確，注重啟發學生以換位思考的方式分析歷史，理解歷史。但對學生，對課件準備上再充分些，效果會更好。

同教八年級《五。四愛國運動和中國共產黨成立》，陳浩的教學設計合理，以多媒體手段創設情境，拉近學生與歷史的距離，教學中採用表格對比的方式組織教學，學生印象深刻。如果教師和學生能再放開些會更好；張彩雲的教學設計清晰，引導學生閲讀教材，歸納知識，歷史思維明確，但時間剩餘過多，拓展、練習不到位，個別處語言表述不準。

同教九年級《凡爾賽——華盛頓體系》，劉景秀在整體調控的基礎上，把課堂交給學生，注重培養學生的分析概括能力和語言表達能力，為學生髮展創造各種展示自我的舞台。但對學生估計的過高，致使實際效果和預想的差距大；呂偉紅，教學設計科學合理，注重知識的銜接過渡，以精彩的歷史短劇突出了巴黎和會上各國的地位，拉近了學生和歷史的距離，在和諧快樂的氛圍中學習知識，發展能力，開啟智慧。

本次活動中也存在着一定的問題，主要概括以下幾點：

1. 部分教師不積極參與聽課，不虛心學習。

2。個別組的教師限制其他教師的備課、設計教學方式，不准許用————--。

3。個別組的教師評課時唱讚歌、應付，不深入

在評課方面做的較好的有：語文組的——----；數學組的————；歷史組的 ————-

希望全體教師在以後的教學活動中認真準備，深入研究，把自己最亮麗的一面展現出來。

“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，希望廣大教師不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以紮實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在農安四中這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！

2022年同課異構活動總結範文最新3

為認真貫徹“以生為本、學以致用”的教學理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學習的平台，本着“共同進步，共同提高”的原則，聽障語文組從於20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動，五位參加同課異構活動的老師，都結合課堂教學實際，從學生的實際出發，切實把握了詞語教學的重要性，現總結如下：

一、共同點：

1、注重指導學生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，並且在授課伊始就檢查學生的預習情況。

2、注重了過好認讀關。每位老師都先讓學生讀課文，瞭解學生對生字新詞的認讀情況，並及時進行了糾正。

3、採取多種方法加強了詞語的學習和講解。大部分老師都能先讓學生自己找出詞語，先讓學生講解，對於學生都不理解的詞語，則根據學生學習的特點，採用觀看圖片、結合學生生活實際或聯繫上下文的方式講解了詞語的意思。

4、都注重了學生語言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語注重指導學生説句子。

二、不足：

字詞教學是學生學習語文教學的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學中卻普遍存在着重視語言的`理解，忽視語言的積累和運用的現象。雖然我們在教學中努力的關注了這些，效果還是不太理想，學生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分説明了字詞教學的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：

1、對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。

2、對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限於讓學生用手語翻譯出來就以為學生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導，不知道該如何在實際生活中運用，達到學以致用的教學效果成了一句空話。

3、常用詞語的訓練不夠紮實。只注重了生字新詞的學習，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習，有的即使説了，學生也是比葫蘆畫瓢似的説，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。

4、對課堂教學過程普遍預設不足，沒有達到預期的教學目標。每節課的課堂容量較大，學到哪裏就到哪裏，計劃性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時瞭解學生的掌握情況。

5、都缺乏當堂測試的環節，學生的學習情況沒有及時反饋。

三、字詞教學達成的共識的基本思路：

通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語運用放在更加突出的位上，對於中高年級的字詞教學要着力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學四部曲為目標，可以採取“過五關”的形式來進行：

1、抓好課前預習關。

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預習作業，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，並藉助字典掃除課文中的攔路虎；藉助課後預習要求進行預習。這樣就不斷增強了學生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會及時指出別的同學不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學生在課堂上主動參與意識也越來越強了。

2、過好課文認讀關。

在學生預習的基礎上，讓學生輪流讀課文，一是檢驗學生對生字讀音的正確率，二是為了學習和掌握生字的讀音。可以採用一人讀，其他學生看，再相互指出並糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利於學生認真預習，而且也能調動其他學生的參與積極性，達到共同進步的效果。這一關雖然用時較長，但對於過好認讀關和培養學生養成遇到生

字查字典的習慣具有重要作用。

3、過好字詞的理解關。

雖然在低年級學習了一定量的詞彙和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續學習積累更多的詞彙和句子。中年級的生字新詞教學是在閲讀教學中進行的，教學的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語教學中應該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應該根據課文的不同類型、詞語的不同特點、學生的不同程度，採用演示（實物、圖片、動作、表情、創設情境、多媒體）、講解、聯繫上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前藉助工具書自主學習，課上創設情境、聯繫生活、激活經驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，並以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。

4、過好語言積累關。

為了讓聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合，一定還要落實到書面語上，而且應指導學生在寫作中、在生活中運用所學詞語，讓語言走進學生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓練，字詞學完後，時間一長學生就不會用了。

5、過好檢測反饋關。

對於學生的學習情況，當堂測試，不僅能隨時檢測學生的掌握情況，而且有利於老師反思自己的教學效果。突出以學習效果作為評價學生課堂的唯一標準。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平台，而且可以長善救失，取長補短，有利於提高課堂教學效果，能更有效地促進了教師專業化成長。